基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述

梁玉奴

【摘 ?要】近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，就高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的就在于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和組織能力進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。基于此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力。基于以上，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，旨在以此為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

普通高中英語(yǔ)課程是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的基礎(chǔ)文化課程。作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文本、提升語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)。本文將從核心素養(yǎng)四要素出發(fā)，回顧并分析我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)近三年的研究現(xiàn)狀，為推進(jìn)實(shí)證研究提供參考。

1簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

在我國(guó)發(fā)展中，教育在其中占據(jù)非常重要的地位，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也應(yīng)該迎合時(shí)代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)思想，能夠更好地跟隨當(dāng)前時(shí)代背景下對(duì)教育提出的需求。核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)新課改背景下所提出的一種教學(xué)理念，高中英語(yǔ)作為高中教育中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思想品德等方面進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)和教育。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)教育理念主要是指學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、科技信息、日常生活與職業(yè)等方面的素養(yǎng)，要求社會(huì)公民能夠自主參與創(chuàng)新和在學(xué)習(xí)，利用自身潛能以及社會(huì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)教育深化改革背景下，核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)該全方位融入其中，同時(shí)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中教育教學(xué)方針進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，不斷深化教師自身的核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)融入高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科本身的學(xué)科特征，將英語(yǔ)學(xué)科中的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，以此體現(xiàn)高中英語(yǔ)特有的教育價(jià)值。

2基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究綜述

2.1語(yǔ)言能力

第一，立足閱讀文本。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力最重要的是要立足教材，挖掘閱讀文本中能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的內(nèi)容。首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，用生活化且有趣味的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要借助文本，開(kāi)展多樣化詞匯練習(xí)，使學(xué)生在具體語(yǔ)境中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)。最后，教師要循序漸進(jìn)地在閱讀教學(xué)中穿插語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。教師在課堂上要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，用英語(yǔ)自然真實(shí)地進(jìn)行交流，以此提升自己的語(yǔ)言能力。在閱讀前，教師要在情境中呈現(xiàn)生詞進(jìn)行詞匯教學(xué);在閱讀中，學(xué)生應(yīng)在問(wèn)題引導(dǎo)下在語(yǔ)境中感知文本內(nèi)容，進(jìn)行比較、推斷等思維活動(dòng);在閱讀后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在理解文本信息后，能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)以口頭或者書(shū)面形式輸出，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師或進(jìn)行主題拓展閱讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)主題詞匯，或開(kāi)展拓展性討論活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，在交際中發(fā)展其語(yǔ)言能力。

2.2開(kāi)展主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質(zhì)進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維是自由的，可以對(duì)事件和現(xiàn)象進(jìn)行觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)，我們盡量不讓學(xué)生被文本限制住思維，否則學(xué)生會(huì)將作者的觀點(diǎn)當(dāng)作自己的觀點(diǎn)，只有從多個(gè)角度理解文本的具體含義，讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象或事件之后，學(xué)生才能形成屬于自己的觀點(diǎn)，并嘗試使用自己的詞匯來(lái)闡述文本中的事件或現(xiàn)象，更為清楚地闡述自己的觀點(diǎn)。主題式閱讀與我們常說(shuō)的全文精讀和群文精讀是不同的，這種閱讀教學(xué)方式的重難點(diǎn)在于相同主題的英語(yǔ)閱讀文本數(shù)量龐大，但是想要進(jìn)行選擇時(shí)卻又無(wú)法琢磨。《簡(jiǎn)·愛(ài)》與愛(ài)情相關(guān)，《傲慢與偏見(jiàn)》也與愛(ài)情相關(guān)，但是他們并不是同一類(lèi)型的。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師沒(méi)有必要帶領(lǐng)學(xué)生將同一主題下的所有文本都進(jìn)行精讀，也沒(méi)有必要全文精讀某一本書(shū)或文本，而是要讓學(xué)生形成主題式閱讀的思想，在遇到相同類(lèi)型的文本時(shí)，能夠自主地對(duì)文本展開(kāi)探究，并完善自己思維上的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)模式提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從眾多教學(xué)模式中，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成效有積極性教育作用。英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程中的內(nèi)容實(shí)際，必要情況可借助多媒體課件作為輔助來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)情景。

2.4多向?qū)W習(xí)，參考與自查

在核心素養(yǎng)視域下，教師是“導(dǎo)”的位置，學(xué)生才是主位。教師可采取分組合作形式教學(xué)。過(guò)程中，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流中進(jìn)行參考和自查，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。如“Festivalsaroundtheworld”這一單元的第一課“Reading”部分“apioneerforallpeople”，當(dāng)中涉及各地節(jié)日名稱(chēng)、形式、來(lái)歷，可讓學(xué)生了解各國(guó)文化風(fēng)俗。教師可根據(jù)學(xué)情，均勻分配小組、布置任務(wù)。任務(wù)有：列出涉及的新詞匯及重要語(yǔ)法;列表比較各國(guó)節(jié)日時(shí)間、形式有何異同;依據(jù)節(jié)日來(lái)歷，試為各國(guó)節(jié)日描述場(chǎng)景;等等。

結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)量，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的、針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，傳授適合他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)技巧，多個(gè)角度挖掘適合他們閱讀的英語(yǔ)文章，以此更好地在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育理念下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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