高中數學課堂教學中信息技術的多元化應用策略研究

朱學梅

【摘 ?要】數學作為貫穿學生整個學習階段的重要科目，在高中教學中仍然發揮著舉足輕重的作用。應試教育背景下的高中數學教學模式尚且存在很多弊端，已經難以適應新課程改革后的新形勢背景，互聯網+的出現為解決當前這一困境提供了更多的可能性。文章分析了數學傳統教學模式存在的局限性，并提出了互聯網+背景下信息技術在高中數學教學中的多元化應用，以提高高中數學教學的質量，促進高中生的全面發展。

【關鍵詞】高中數學;信息技術;現狀分析;策略研究

引言：

互聯網+已經成了一種新興的形勢背景。不少人認為互聯網與互聯網+是一個意思，但二者卻是兩種不同的概念。互聯網就是指這一種信息技術，而互聯網+則是指互聯網與各行各業的融合，表現在教學中的融合，例如多媒體信息技術的應用、翻轉課堂等。互聯網+作為互聯網信息技術飛速發展情況下出現的新形勢，為初中教學提供了更多的發展機遇，也提出了更多的挑戰，尤其是對邏輯思維有更高要求的數學教學。采取正確的措施牢牢把握發展優勢，將挑戰轉為優勢，已經成為高中數學教師努力的方向。

一、高中傳統數學課堂教學模式現狀分析

（一）數學教學資源短缺

數學學科相比語文、英語等學科更加抽象，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力等有較高的要求，尤其是初中這一階段的數學相比小學數學難度大得多，因此更加需要通過大量的練習來鞏固知識。但是就目前高中數學教學的情況來看，教材與學校統一的教輔材料是高中數學教學的重要依托，缺少其他方面教學資源，限制了高中數學教學效果。

（二）數學教學局限在課堂

初中相比小學的任務重，單單憑借課上教學難以完成既定的教學目標，因此將課前與課后利用起來，實現課前、課上、課后的統籌教學是有必要的。但是絕大多數高中數學教師在布置預習任務時難以保證預習的效果，預習形式化問題越來越嚴重;課后也陷入了機械做題的局面，數學教學目標難以實現，影響了教學效果。

（三）學生學習興趣不高

初中的數學知識更加枯燥抽象，因此在上課過程中很多學生普遍興致不高，影響了教學效果，數學教師利用傳統的教學方式也難以實現知識的具象化與趣味性，在這種情況下學生缺乏學習興趣已經是一種普遍問題。

二、信息技術在高中數學課堂教學中的多元化應用策略

（一）創設教學情境

情境教學法是一種公認的有效教學方式，很多教師認為這種教學方式更加適合語文學科，但是數學這種知識枯燥、抽象的學科也需要通過情境教學來激發學生的學習興趣、調動學生活力等。在傳統教學模式中，情境的創設比較困難，通常是事倍功半，互聯網信息技術在創設情境方面顯現出了極大的優勢。例如在講解等比數列是就可以與生物中的細胞分裂聯系起來進行教學，以細胞分裂這一具體情境來激發學生探究這一數學問題的興趣，在激發學生學習興趣的基礎上再進行教學會實現事半功倍的效果。

（二）通過互聯網信息技術實現知識具象化

眾所周知，數學是一種比較抽象的學科，學生需要有較強的邏輯思維能力與空間想象能力等，因此提高數學課堂教學效果的一項有效舉措就是利用互聯網信息技術將知識具象化，讓知識更加容易被學生理解。例如教師在講解一些立體圖形方面的解題時，利用互聯網信息技術多角度展示這一立體圖形，讓學生對立體圖形在腦海中具象，更加容易明白連接線要畫在哪里等等，進而提高教學質量與學習效果。

（三）利用微課進行具體知識點的教學

微課是一種時長短、知識針對性強的教學資源，是互聯網信息技術的衍生物，可以普遍應用在課前預習、課上教學、課后鞏固等環節，對高中數學教學質量有明顯的提高作用。因此教師要將微課引進數學課堂，例如通過微課進行數學概念的解釋、重難點知識的深化、課堂內容的總結等。在傳統高中數學教學中通常是由教師口述或者板書來總結一節課的主要內容，在互聯網+背景下實現了利用微課進行課堂知識鞏固，彌補了口述或者板書存在的問題。通過微課在高中數學課堂教學中的應用彌補傳統教學模式存在的缺陷，以提高教學質量。

（四）利用互聯網信息技術實現知識的系統化

數學是一門邏輯性很強的學科，知識也是環環相扣、循序漸進的，傳統教學模式下忽略了數學知識的系統性與連續性，很多時候表現的比較蕪雜，因此利用互聯網信息技術實現知識的系統化是非常必要的。互聯網信息技術為實現數學知識的系統化提供了極大的便利，例如教師可以利用互聯網信息技術構建思維導圖，讓學生通過思維導圖對數學知識形成一種體系化的認識，在實際應用過程中做到得心應手。

結語

互聯網信息技術的飛速發展為高中數學的課堂教學帶來了機遇和挑戰，為了提高數學教學的質量，使其符合互聯網+與新課程改革的新形勢背景，必須立足數學教學的現狀，發揮互聯網信息技術的優勢，在把握機遇的基礎上應對挑戰，創新互聯網信息技術的應用方式，實現高中數學教學質量提高的目標。

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