小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

邵艷昌

【摘 ?要】隨著教育的發(fā)展，教育部對教師的教和學生的學都提出了更具體的要求，因此，豐富課堂教學的內(nèi)容和方法成了必然所趨。在小學語文課堂中，識字的教學是非常的普遍的，而其教學效果不錯的層次也高低不一，對于語文教師來說，了解自身在教學中存在的問題并對教學方法不斷探究是必然的。本文主要分析了識字教學的現(xiàn)狀，并對情景化課堂這一教學方法進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字教學方法

學生語文的學習不會停止，教師對語文教學的探索也一直在進行，語文的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容為教師提供了教學方向，其中學生會認會寫漢字也是基本的要求，采用怎樣的教學方法才能提高學生的認字效果呢？目前在小學語文教學中，還存在著諸如方法單一、目標不準確、內(nèi)容不完善等的問題，明確現(xiàn)狀根據(jù)教學實際不斷的探究總結(jié)是一線教師的任務(wù)。情境化課堂在課堂實踐中逐漸取得了一定的成效，通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近師生之間的距離，降低學生的認字難度是該種教學方法應用的目的。當然，怎樣創(chuàng)設(shè)情境才最適合目前學生的認知水平還需要教師的斟酌。

1 在小學語文認字教學中應用情境教學法的意義

小學生還處于認知形成的基礎(chǔ)階段，對于語文的認識還停留在認字寫字層次上，在學習方面，大多數(shù)情況下是需要家長或者教師的引導進行，因而，此時對學生進行的語文教育，一方面會影響在往后的學段中學生對語文的定義，一方面也直接關(guān)聯(lián)著學生的基礎(chǔ)知識內(nèi)容學的是否扎實。對于教師層面來說，把握該階段學生的心理特點和學習特點，選擇適用的方法是非常必要的，而情境教學法的應用對于課堂來說都能帶來良好的效果。首先，降低教師的教學難度和學生的學習難度。一方面情境教學法更多是為教師的教學提供了素材和媒介，運用更多的素材和通過創(chuàng)設(shè)情景的方式能夠把簡單、枯燥、單一的認字教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛谐浞值幕拥呐d趣教學，降低了教師的教學難度。另一方面，中華的文字文化博大精深，學生對于漢字的學習任務(wù)也是非常繁重的，而在教師通過應用各種教學方法的輔助下可以最大程度的幫助學生形成文字記憶，會更快速有效的認識更多的漢字;再者，豐富課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。各種教學方法的呈現(xiàn)就是為了使得課堂多姿多彩，傳統(tǒng)單一講授法的情形需要改變，對于傳統(tǒng)課堂教學過程中所暴露出來的問題也必須改進，因此教學中情境教學法的融入，也是對課堂的升華;另外，培養(yǎng)學生的興趣也是情境大的作用，通過豐富多樣的課堂內(nèi)容的展現(xiàn)，可以幫助學生建立起對語文學科的熱愛情感，對于后續(xù)學生在語文中的相關(guān)學習有促進作用。

2 小學語文課堂教學中存在的問題

2.1 教師的教育理念落后

通過一輪的教育改革，相信絕大多數(shù)教師都能夠從中吸取經(jīng)驗，對自己的教學采取一定的改進措施。但也存在一部分的教師教育理念落后，沉浸在傳統(tǒng)課堂教學的模式中，過于注重教學結(jié)果從而追求快節(jié)奏教學，而在這樣的模式下，學生的基礎(chǔ)知識往往是不夠牢固的，并且也不會得到能力的培養(yǎng)，最終對于語文學科的看法也不會非常友好。

2.2 教師的能力有待提升

教師的能力包括了教學能力，也包括了學習研究的能力，研究課堂、教材、學生也尤為重要，而有的教師對于所教年級學生的特點了解不到位，就不免使得某些教學措施的實行沒有效果。

2.3 教學內(nèi)容單一

對于其他學科，語文是學習的基礎(chǔ)，并且語文也是內(nèi)容極其豐富的給人帶來知識盛宴的學科，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生是不喜歡語文的，對于語文的評價都是枯燥無味。而分析這其中的原因，與教師的教法有關(guān)，有的教師認真?zhèn)湔n為了豐富課堂絞盡腦汁，但也有相當一部分的教師所樹立的職業(yè)觀就不正確，敷衍了事，不善于采用多種的教學方法，長期以往降低了學生學習興趣，教學效果也不理想。

3 小學語文情境化課堂識字教學的方法

3.1 對教具的應用

教具是最基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)工具，在語文課堂上，文字卡片、多媒體等的使用都是非常有效的。首先，學生要會認字就要對文字的組成敏感，這其中的關(guān)鍵就是認識偏旁，認識不同偏旁組成漢字的特點，通過偏旁或者各部首的卡片結(jié)合就能快速的引導學生學習。例如，單人旁中何、什、作、你、住、位等相對簡單的漢字都是左右結(jié)構(gòu)，以偏旁為首，通過兩兩結(jié)合學習外形相似的漢字能加速學生的認知。再者，對多媒體的應用。如今多媒體被普遍裝備在教室中，在國家對教育的大力支持背景下，教師要合理有效的應用起這些工具，通過多媒體的應用可以引導學生更多的感官參與到課堂教學中。例如，收錄一些漢字講解的有趣的小視頻，借用文字教學相關(guān)的計算機軟件進行教學，都可以為學生帶來口頭講授以外的豐富，勢必會提高學習效果。

3.2 教學情境的創(chuàng)設(shè)

認字前引導學生對這個字有特殊的了解可以加深理解，因此為漢字創(chuàng)設(shè)情境是有效的。首先，對漢字外形的延伸。某些字的外形特點明顯，通過形象化的講解可以為這些漢字營造認知條件。例如，凹、凸、耳、問等，都可以通過對字外形的剖析講解;再者是來源的延伸，有些漢字的演變過程是非常有趣的，從最初的甲骨文、金文到后來的楷書行書，期間是一個漸變的過程，通過視頻，動畫的方式模擬出漢字變化的過程一定是非常有趣的，不僅可以了解漢字的來源文化，還可以在此同時獲得關(guān)于文字的理解，另外也可以從一定程度上開發(fā)學生的思維，對于漢字的理解更加的豐富和形象;另外，同音字的對比認識。“豬肝”和“竹竿”、“行駛”和“行使”、“有利”和“有力”、“助手”和“豬手”等，通過意思相差比較大的同音詞進行比較，可以達到活躍課堂氣氛，在為學生區(qū)別漢字的同時增大學生認字的數(shù)量。

3.3 讀寫結(jié)合，深化學習效果

對于漢字的學習，讀寫缺一不可，因此學生在認識字的過程中加強對寫字的訓練，對于該字的偏旁部首結(jié)構(gòu)有非常熟悉的認識就可以達到深化學習的效果。那么這種方法是對于字的結(jié)構(gòu)比較簡單的情況下進行的，手寫并用可以集中學生的注意力，加強對一個字的印象。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學課堂中，還存在著一定的問題，而要提升課堂效果，加強認字教學的水平，教師就必須認識到目前自己在教學中所存在的問題，也必須認識到情境教學法所具有的重要意義，其后再根據(jù)學生的實際情況尋找多種教學方法，勢必會提升學生的認字學習效果。

參考文獻：

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