職業學院體育教學中學生團隊協作能力的培養策略

韓靜

【摘 ?要】團隊協作是未來學生能否適應社會生活和社會節奏的重要影響因素之一。學生僅僅學會專業知識是應對崗位工作需求的。職業院校體育教學的課程性質決定了其可以在團隊協作能力的培養上發揮重要的作用。本文從團隊協作能力培養的作用出發，探討了團隊協作能力培養的原則，分析了職業院校體育教學存在的問題，在此基礎上研究了在體育教學中進行團隊協作能力培養的對策。

【關鍵詞】職業院校;體育教學;團隊協作能力

個人在社會中生活，沒辦法一個人完成所有的事情，必須依靠團隊和集體的力量，學習和生活都是如此?，F代社會之中，崗位競爭更加激勵，人際交往愈加頻繁，更需要學生具備相互合作精神，以迎接未來挑戰。合作能力很難通過個體學習和講座論壇的形式得到提升，需要人和人之間實際的交往，共同完成任務，進行成果分享，承擔團隊責任來逐步提升和培養。體運動和游戲競爭激烈，能夠在很大程度行促進團隊協作精神提升，進而成為培養學生綜合素養的關鍵場所。體育教師要采取適當的教學手段，培養學生的團隊合作精神，幫助學生實現全面發展，使其成為身心健康之人。

一、培養學生團隊協作能力的作用

首先，團隊協作能力是前提。個人的團結協作能力決定了團隊的歸屬感和整體化作用是否能夠得到展現。每個團隊成員如果都能意識到自己是團隊的一份子，將個人奮斗目標和團隊共同目標融為一體，那么必然能發揮團隊的凝聚力，將每個人的價值發揮到最優。團隊協作能力可以將團隊成員串成整體，形成共同力量。

其次，可以有效落實素質教育。職業院校的體育教學，一方面要提升學生的基礎體育運動技能，另一方面也要在此過程中鍛煉學生的身心素質和道德素養。原有教學模式較為重視考試成績，家長和學校傾向于通過文化課分數來對學生予以評價，這樣很難將對學生身體素質和心理狀況的考核納入其中。職業院校開展體育教學時，可以循序漸漸地鍛煉學生的團隊協作能力，敦促其意識到團隊合作的現實意義，將學生從自我為中心的錯誤思想中解脫出來，使其學會在與人的交流中學會配合與協作。

再次，使學生之間的關系更加親密。當前的高職院校學生中，較大一部分來自于獨生子女家庭，尤其是生源為大城市的學生，從小物質生活優渥，家中長輩寵溺，城市的樓房環境使其較少有機會接觸外人，沒有學會向同齡人傾訴內心想法的路徑。部分同學甚至因為小小的摩擦和口角就采取極端或者暴力方式解決。體育教育可以促使學生形成團隊精神，使其以運動項目為媒介和其他學生溝通、協作，幫助其建立牢固的友誼。

最后，可以提升學生就業率。團隊合作已經成為現階段企事業單位工作的主要模式，因此在招聘過程中不僅重視學生個人專業勝任能力，更重視學生的團隊意識和協作精神。近年來，受到高校擴招大環境的影響，我國職業院校的畢業人生與日俱增，已經和社會提供的崗位形成了較大的落差。職業院校開展相關體育教學時，應當著重強調合作意識，這樣才能使其在各類競爭中脫穎而出，促進就業成功。

二、團隊協作能力培養原則探析

（一）以學生為主體，尊重學生和嚴格要求學生為原則

《學校體育學》一書中認為，體育教學要將尊重學生和嚴格要求學生結合在一起，認為要尊重學生的主體性。在職業院校的體育教學之中，學生大多已經成年，已經具備了一定的自尊心和判斷力，老師在計劃和組織相關的體育訓練時，應當將學生個性發展，秉承相互尊重、相互平等的思想，尊重學生提出的意見，尊重學生的行為。在此基礎上，教師也要對學生嚴加管理，從思想和行為上對其高標準、嚴要求。

一個班級或者一個小組的學生很難做到各項能力和素質都發展均衡，各學生的長處和短處自然不盡相同。因此，一味地強調學生為主、教師為輔的教學理念不可取，盲目地根據學生的喜好、需求地調整和迎合學生的喜好也難以發揮最大的教學效果。教師應當抓住學生的特征，努力挖掘學生的長處，讓學生見賢思齊、優勢相長，探索 共同進步的培養模式。在遵循個性、互幫互助的氛圍之下進行團隊協作，可以讓學生意識到一個人的能力是有限的，只有團隊合作、每一個人發揮自己的長處和個性，才能獲得最大程度的成長。

（二）興趣先導原則

興趣決定了學生對教育的接受程度，只有在對一件事情感興趣后，學生才會真正地接受相關教導和培訓，如果被迫接受團隊協作教學，那么效果將會大打折扣。

有的大學生因為自身興趣自愿接受體育教師的指導，有些大學生則因為學分要求被迫參加。不論什么原因，教師要對學生開展的第一項教育就是興趣培養，增加學生參與團隊協作的興趣，在豐富教學內容、教學方法，組織學生參加相關活動之后，學生才會有機會和外界交流，才能逐步自愿地接受團隊安排。

三、職業院校體育教學團隊協作能力培養的問題分析

（一）訓練缺乏針對性

受到傳統體育教學觀念的影響，部分體育教師沒有設置專門的團隊協作能力培養教學環節，只是在相關的體育運動技巧訓練中穿插相關概念。事實證明，團隊協作能力的培養需要較長的實踐和演練，需要給學生較多的時間反思。體育教學之中只展開一次或者兩次的團隊協作能力教學，難以起到想要實現的真正目的。此外，部分教師并沒有專門針對團隊協作能力的內涵予以了解，自然也就難以激發學生參與的積極性和熱情，在開展相關教學活動時，教師只是單純地用生硬的語音來對相關概念進行闡述，卻沒有對團隊協作能力的訓練進行延伸和拓展，導致學生將之視為假大空教學，使得團隊協作能力的教學最終流于形式。

（二）教學手段單一

鑒于團隊協作能力的培養具有較強的周期性特征，參與相關人員也較多，通常需要班級全體成員共同參與，加之受到復雜教學環境的影響，通常會出現學生不受控制或者出現教學計劃之外情況的現象。因此，在體育教學過程中，難以兼顧到每一個學生，導致教師不愿意開展相關團隊協作教學，更愿意以理論講解+運動技能訓練的方式開展教學。另外，在長期的應試教育思想的影響下，體育教師更加重視理論教學，將成績作為衡量學生學習狀況的基礎和前提，并在此基礎上進行教學方案的制定。長期缺乏團隊協作的結果就是學生團隊意識越來越薄弱，協作能力止步不前。

（三）就業壓力與日俱增

當前是市場經濟發展的攻堅階段，社會就業壓力與日俱增，很多職業院校的學生在畢業之后面臨就業難、創業難的問題，對未來產生了極強的迷茫情緒，缺乏明確的定位和清晰的目標，而新時期的職業院校學生大多具有較強的自我意識，加之受到社會上一些消極思想、不良風氣、物質主義思想的影響，難以和他人建立良好的人際關系，更不愿意和他人進行交往和溝通，在團隊之中難以和他人融洽地合作，根本不具備團隊協作能力。

四、職業院校體育教學培養學還是那個團隊協作能力的對策和方法

（一）將思政教育融入體育教學

在體育課堂之中對大學生進行團隊協作能力的訓練和體育精神的灌輸，能夠從根本上消除學生對體育運動的認知偏差。首先，教師要打造思政課堂，使得原本對體育運動興趣匱乏的學生能夠逐步積累團隊協作能力，通過數據對比、案例分析的方式，學生可以直觀地感受到參與體育訓練、進行團隊協作的必要性。其次，通過對交際能力不良、缺乏溝通技巧的學生進行正確引導，學生可以克服自己思想上的障礙，引導其走出桎梏，積極主動和他人進行交流，解決其人際交往上的困境，讓其敞開心扉，真正地參與到體育運動之中，投入到集體活動的懷抱，身臨其境地感受到團隊協作能力的價。對于那些體育運動自主性較強、想要突破課堂教學內容范疇的學生，教師要充分地運用其競爭意識、個性追求、好奇心理，追加強化教育，使其發揮自身的積極影響力，傳幫帶其他同學完成團隊任務，在循序漸進中提升其組織領導力和團隊協作能力，讓學生在體育運動之中體會到成就感和運動的樂趣。

團隊協作能力是一個人綜合素質的重要體現，是個人長遠發展必要的一環。學校首先要讓學生意識到團隊協作能力的現實意義，通過宣傳欄、公眾號、QQ和微信群等多種途徑對團隊協作能力進行宣傳，讓學生意識到在專業知識學習之余，團隊協作能力的提升也至關重要。學校還可以通過案例講解、主題演講、主題征文等方式讓學生探索團隊協作能力的內涵。除此之外，體育教師要轉變工作思路、教學態度，躬親示范，為學生樹立團隊意識奠定良好的基礎。

（二）完善教學內容和考核方式

團隊協作能力的培養是一個系統的、復雜的過程，并不是一蹴而就的，需要體育教師進行長期的教學規劃，在教學目標設定上切忌急于求成，而是要循序漸進、逐步提升，在日積月累之中推進教學目標的實現。在教學內容的選擇上要傾向于那些可以促進團隊協作能力培養的項目，例如啦啦操、素質拓展、體育游戲等等，在成績考核的過程中要摒棄唯成績論的思想，觀察學生是否發揮了銳意進取、堅持不懈的體育謹慎，要考核學生是否在團隊運動裝會中得到感悟。通過橫向和縱向數據的對比，教師可以對學生進行客觀評定，在考核之后，要根據學生的體育綜合素質和團隊協作情況進行教學進度調整，還可以通過團隊協作與期末成績綁定的方式敦促學生融入團隊。比如，在8字跳繩項目之中，教師可以根據分配的課時數，在每一節課設置單獨的課程考核標準，在團隊協作的初期，要求學生在2分鐘內完成80次，之后再逐步達到100次、150次、180次等目標，讓學生每一節課都有追求的目標和提升的空間，進而構建團隊自信，打造默契的團隊協作能力。考核過程中，教師不可以僅僅關注最終的考核成績，還要在不同團隊之間進行橫向對比，使得每一個團隊都意識到和其他小組之間的差距，并分析原因，在此基礎上進行成績評價，可以綜合地考查團隊協作能力是否真正地得到了提升，團隊協作精神是否滲透到了學生的心中。

為了提升學生的團隊協作能力，教師可以在體育技能的訓練之中有意識地滲透相關訓練項目。教師可以將學生劃分為幾個小組，舉辦具有競技性質的賽事活動，讓學生在比賽的過程中激發出競爭意識和好強思想，讓每一個學生都可以在小組競賽之中發揮自己的專長，感受到團隊帶來的強大力量。教師在分組過程中應該把握方法，將運動能力和水平一致的學生劃分為一組，并保障小組內的男女同學比例大致相當，這種方式可以大幅度提升團隊協作能力訓練的效率。

在團隊協作能力培養的過程中，教師要構建“合作+互助+學習+競爭”訓練模式。在興趣依托的基礎上，教師可以對職業院校進行積極引導，使其構建自我管理、自我教育和自我研發的學習型組織，鼓勵團隊成員之間進行積極合作，有效地提升大學生的團隊意識。團隊成員之間不僅僅是相互合作、互相幫助的關系，同時也是相互學習、相互借鑒、相互競爭的關系。他們要在合作中競爭，在競爭中互相尊重，做到攜手共進、互相影響。教師要讓學生們意識到，競爭不是目的，而是實現進步、達到更高目標的必要手段。

（三）注重團隊建設與團隊管理

對團隊進行合理分工和管理是團隊協作能力培養的重要一環，過往體育教學中大多采取自由分組方式，導致學生不自覺地選擇和自己相熟的同學，反倒造成小團體現象，影響團隊協作能力培養，阻礙了團隊建設和個體發展。團隊協作能力的高低與團隊成員之間的親密關系并無關聯，具有團隊協作能力的人，在哪一個團體之中都具備團隊協作能力，反之，不具備團隊協作精神的人，即便和親密的伙伴在一個小組，也可能分崩離析、出現分歧。自由分組還有可能導致分組不均現象，教師還要插手，進行團隊人數的調整，這時候，個別的“插組生”就會被排擠，難以融入團體，這對團隊成員之間的情感建設極其不利，也會阻礙后期的合作和體育運動的訓練。因此，教師要采取隨機分組方式，打破學生依賴的熟人圈，在教學過程中要不定期地進行隨機分組，持續地擴大同學的交友圈，促進同學相互交流，無形中促進學生溝通能力的提升，同時也可以避免部分想要渾水摸魚、懶惰散漫的學生在一個團體之中待久了，過度依賴其他同學，并將自己應當承擔的責任推諉給小組成員。團隊成員之間的不斷調整使得學生意識到自己的行為對團隊的影響重要的。

在日常的團隊協作之中，教師要引導小組生打造團隊文化。團隊文化是指團隊成員為了實現各自的人生價值和團隊目標，在磨合和溝通過程中形成的一種潛意識文化。每一次體育比賽和團隊合作都應當挖掘出背后的特色，設計隊名，打造口號，安排LOGO，特有的團隊文化能為團隊協作錦上添花，可以說團隊文化是團隊成員精神的具象化體現，如何借助體育教學開展團隊協作、培養團隊意識是必須思考和重視的問題。比如，在啦啦操的團隊比賽之中，教師可以要求學生設置對應的口號。口號句子剪短，具有鼓動作用和綱領性。物質決定意識，意識對物質具有能動作用，口號作為意識的表現形式，能夠起到調動現場氣氛、加油大氣的重要作用

（四）構建良好的師生關系

教師是思想的引導者，教師自身的品格、言行和對客觀事物的態度，決定了學生對其的信服程度，同時會對團隊協作能力的培養產生至關重要的影響。在師生友好互信的基礎上，教師應當起到表率作用。在傳統教學模式中，學生對教師的印象是高高在上的說教者，對教師講道理的行為存在抵觸心理，自然也不會認真去實踐教師的指導，教師也很難調動學生參與到團隊協作之中來。因此，教師要在教學之中找好切入點，和學生平等對話，建立融洽的師生關系，在課堂之中創設輕松愉悅的教學情境，吸引學生的注意力，使其大膽地投入實踐，引導其積極地參與團隊游戲之中，給予必要的點撥，提出自己的觀點并與之共同探討，這樣教師才能融入學生內部，促進學生之間有效合作。

良好的師生關系中包含著教師對學生的有效激勵，教師要從語言激勵和實物激勵兩個層面對學生進行鼓勵。心理學家柏納利的實驗表明，學生受到激勵之中將呈現出更高的學習積極性，使其自信心獲得提升，學習成效將會呈現出新的面貌。教師的語言鼓勵能夠在很大程度上引發學生的發散思維能力，幫助學生取得體育鍛煉的進步，在日常訓練之中，教師要不吝嗇夸贊，經常性地對學生進行激勵，讓那些內向的、不愛體育學科的學生積極參與到團隊運動之中來。除此之外，在學期結束的時候，教師可以對學生的期末成績和開學時的身體素質、運動技能進行對比，篩選出進步最明顯、表現最優秀的學生給予相應的實物獎勵，比如給學生一種具備鼓勵性華宇的獎狀，一份具有特色的小禮物等。獎勵實物化是學生進步實物化的進一步體現，這一方面是對學生優秀成績的表現，另一方面可以讓學生對今后的體育運動充滿信心，同時也會給表現平平的學生一種激勵，使其找到努力的方向。

（五）引入體驗式教學模式，敦促學生自我教育

授人魚不如授之以漁，教師不能簡單地向學生灌輸知識和技能，而是要在此過程中培養學生思維能力，使其自己思考、自我反思。因此，教師要堅持問題導向教學，對于課堂教學內容和教學目標不可和盤托出，而是要通過拋磚引玉的放回寺調動學生邊運動邊思考，積極參與到分析問題、解決問題的過程之中，逐步形成團隊協作能力，養成做出有利于集體決策的決策方式。比如，在教學過程中介紹成功案例和失敗案例，激發學生團隊寫作的方式，使其產生向上、自主心理，在這個過程中，教師要觀察不同學生的特點和個性，對于團隊協作能力強、學習成績佳的學生，教師要引導其積極主動地幫助其他同學，發揮自己的帶通作用，并使其在此過程中獲得成就感和團隊歸屬感。對于團隊協作能力差、個性內向、缺乏自信的同學，則要采取鼓勵教育，使其人情現實情況，學會從團體榮譽的視角來找到努力方向，正確地進行定位，將不拖后腿作為拼搏的動力，即不要從個體得失的角度去自我教育。過往經驗表明，由學生自行推出小組長要比教師指定的效果更好，團隊協作也更加融洽，這是教師給予學生自主權的體現，他們已經不再喜歡命令式的教學方式，教師要抓住這個心理，迎合其特性開展體育教學，逐步提升其團隊協作精神和能力。

除了傳統的教師講解+學生演習教學方式，教師還可以探索多樣的教學方式，在結合實踐活動的基礎上保證教學效果，比如教師可以給學生播放體育比賽視頻、和團隊協作相關的影視作品或者紀錄片，讓學生了解到團隊協作能力的內涵。在課外，教師也可以引導學生去參加體育團隊建設活動，豐富對體育活動的認知，加深團隊協作能力的關鍵性認知。

五、結語

綜上而言，團隊協作能力的培養并非一朝一夕之事，體育教師需要長遠地規劃、細致地安排、科學地設計，保證教學活動的有效進行。具體來講，可以從將思政教育融入體育教學、完善教學內容和考核方式、注重團隊建設與團隊管理、構建良好的師生關系、引入體驗式教學模式、敦促學生自我教育等路徑提升學生團隊協作能力，培養學生團隊合作精神，使其感受到在團隊配合中的快樂和意義，在提升學生和他人溝通、合作能力的同時，增強了學生的社會適應性，為其將來就業和創業奠定了良好的基礎。

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