如何在小學數學課堂教學中實施小組合作學習①

楊再濤

【摘 ?要】在小學數學課堂教學中，教師通過不同維度的指引，優化學生的學習過程，會推動學生在課堂學習中的進步，也會讓學生在合作學習視角下增加學習的積極性和熱情.教師在組織小組合作學習時，應考慮到學生的現狀，調整教學計劃和策略，彌補學生在認知能力上的差異性，促進學生成長，同時通過對學生在學習中的有效指引，讓學生感受學習的魅力，并通過塑造環境基礎，讓學生在合作學習視角下探索數學學習的有效方式，推動教學目標的實現，讓學生的數學思維更加嚴謹。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;實施措施

引言

隨著新課改的深入，小學數學教學的要求也更為嚴格，不僅僅要求學生掌握基本的數學知識，更要求提升學生的探究能力、思考能力、合作能力等綜合能力。將小組合作學習應用于小學數學教學中，通過學生間的相互合作，能夠有效培養和提升學生各方面的能力及綜合素養，對數學教學效率的提升意義重大。

一、小組合作學習方法應用的意義

小組合作學習方法，即教學過程中教師改變傳統教學模式，以分組學習的方式來引導學生進行合作討論、自主探究學習，讓學生進行自我知識的探索與應用，從而促使課堂教學效率得到提升。將該教學方式應用于小學數學課堂教學中，不僅能夠改變傳統“滿堂灌”的教學方式，調動學生的學習主動性與積極性;同時以小組為單位來引導學生探究，還能減少學生的學習壓力，并且可在小組內容集思廣益，讓學生在不同思維的相互碰撞下獲得啟發，提升其思維的靈活性，從而在完成教學任務的同時培養學生的思維能力。

二、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的現狀分析

1、缺乏教師的有效指引

在小學數學課堂教學中，教師缺乏對學生的有效指引，僅重視讓學生以合作學習為基本方法，完成對數學知識的嘗試和探索，但難以做到小組合作學習與小學數學課堂教學的有效整合。在教學中，教師沒有重視學生思維狀態的不斷完善，忽視了學生實際學習能力的顯現，在課堂教學中融入小組合作學習模式時缺乏對學生的指導，使課堂中的合作學習效果不佳。

2、對小組成員缺乏合理有效的安排

小組成員之間僅認識到合作學習的趣味性，實際上對合作學習的意義、合作學習的方法難以掌握。課堂教學中教師為方便學生實施合作學習，僅按照就近原則讓學生完成小組合作，而成員之間的能力差距較大，或成員之間存在同一層次的現象，致使合作學習的成效參差不齊，不同學生在合作學習中取得的成果也不同，導致學生難以在合作學習中獲得進步，這也說明教師對合作學習過程的調控能力不強。

3、小組合作學習模式呈現形式化特點

小組合作學習模式呈現一定的形式化特點，是指教師僅重視合作學習方式的使用，而忽視合作學習效果的不斷提升。學生僅在合作小組中完成學習，教師的監督不足，學生的參與欲望不足，使課堂教學呈現一定的無效性。合作學習難以達到對學生的有效培養，呈現無效、形式化狀態，學生僅按照教師所謂的指引完成合作學習，難以取得好的學習成果。

4、教師忽視合作題目的難度

教師在開展合作學習過程中，忽視合作學習的難度，僅重視學生在合作學習視角下探索不同的題目，對學生實際能力和習題難度的掌握度和考查度不足。這樣的課堂教學降低了時效性，導致學生逐步喪失合作學習的熱情，不利于學生的發展和成長，學生難以完成知識的學習，參與欲望逐漸降低，數學學習效果也逐步下降，導致課堂教學出現浪費時間的現象。

三、小學數學課堂中實施小組合作學習的具體措施

1、科學劃分小組

為提高小學生學習數學的效率，科學劃分小組是不容忽視的重要環節。首先，數學教師可以將學生以4～5個人分為一個小組。經過實踐證明每小組4～5人比較合理，這樣每位學生都有積極參與和發言的機會，從而數學教師也可以深入了解每位學生的差異和性格特點，更有利于劃分小組組員，按每位學生的性格特點去劃分，這樣他們可以取長補短，共同學習，共同進步，再將每組表現突出、能力較強的學生選為小組組長，讓他帶組員一起學習和成長。

2、激發學生合作學習興趣，提高數學教學效果

由于小學生年齡都比較小，尚未形成良好的數學學習習慣，也沒有引起學習數學的興趣，這就需要數學教師激發學生學習數學的興趣，通過合作學習來提高數學教學的效果和質量。

比如在上“年、月、日”這節課時，一些學生的思緒還停留在上一節課中或者大課間。要想使學生充分認識和了解時間單位年、月、日之間的關系，數學教師可以先拿出事先準備好的圖片，讓學生觀察圖片上的重大事件，并且討論具體的日期。在數學教師提出問題之后，一些學生就開始小聲交談，還有一些學生開始舉起手來想要回答問題。這樣不僅能激發學生的思考能力，還可以活躍課堂氛圍。此時，數學教師可以趁熱打鐵，引出接下來的合作學習內容，提高數學教學的整體教學效果。

3、選擇合適的探究問題，深化學生合作學習

為提高小學數學教學的有效性，需要數學教師提出一系列問題，提高學生的自主學習能力。當然教師在提問時要通俗易懂，要與學生的認知和學習能力相符，避免與教學目標相脫離，要立足于教學內容，從而使數學教學快速達到教學目標。通過運用小組合作學習，使學生感受來自數學學習的成就感，增加數學學習中的趣味性，幫助學生樹立數學學習的自信，樹立良好的數學學習態度，養成良好的數學學習習慣?？梢允箤W生共同參與到討論中，拉近學生與數學教師之間的距離，改變傳統數學教師高高在上的局面。數學教師可以及時觀察學生，可以通過引導啟發學生的思維，調動學生學習數學的積極性，有利于提高學生解決問題的能力，從而達到良好的教學效果。并使學生樹立了團隊意識，意識到合作學習的重要性，彰顯數學教學的重要價值。

4、提高合作學習評價的針對性、科學性

小學生都有很強的表現力，都希望通過自己積極的表現和努力得到老師的認可和贊揚?？墒窃谝酝臄祵W教學中，數學教師雖然意識到了通過劃分小組合作學習的重要性，但卻忽略了對學生的鼓勵和評價，導致學生的合作積極性不高，數學學習動力不強。對此，數學教師要認真對待學生的評價，讓學生樹立很好的合作學習意識，激發合作學習的熱情和動力。在每次合作學習時，數學教師要讓每個小組間進行比賽和評選，在合作學習結束后對每組進行總結和評價，肯定好的方面，指出不足之處，和學生共同評選出表現突出的小組進行獎勵，并激勵其他小組爭取在下一次比賽中取得進步。這樣不僅能調動學生學習和思考的積極性，還能加強他們合作學習的意識和團隊精神。數學教師對每次合作學習小組的評價和鼓勵，不僅激發了學生學習數學的興趣、活躍了課堂氛圍，而且提高了數學教學質量。

結束語

合作交流能強化學生的學習成果，讓學生在實踐探索和合作中增強學習成效。合作學習還有助于培養學生的團隊精神，塑造學生的團隊意識和競爭意識。教師通過教學方法的不斷改進，讓學生在課堂中整體優化學習成效，推動學生學習素養的形成。在課堂中，教師要在小組合作學習模式的基礎上為學生提供優秀的教學模式，也要在小組合作學習中認識到合作學習的現狀和問題，從而調整計劃和策略，推動學生的全面成長。