關于幼兒園集體教學活動教研的思考

孫正芳

【摘 ?要】隨著社會的發展，幼兒園的集體教學活動教研已經成為廣大教育工作者普遍關注的對象。由于幼兒身心發展不不完善，這種教育對象的特殊性和復雜性給集體教學帶來了一定的難度和挑戰?，F階段，教育工作者雖然加強了集體教學活動的教研力度，但是現階段這一方面的教學活動仍在存在一定的不足之處。

【關鍵詞】幼兒園;集體教學;活動教研

1引言

對于幼兒教育來說，園本教研對幼兒教育質量的提升有著極大的幫助，其中，集體教學活動教研在園本教研中占據十分重要的地位，對幼兒園的發展也具有一定的推動作用。但是，幼兒園的集體教學活動教研并不是十分規范和標準，一些幼兒園不重視這項活動，這就使得在集體教學活動中存在諸多問題，造成教研活動無法取得有效的發展。

2關于幼兒園集體教學活動教研的現狀與問題

2.1教學設計創新度不夠

教學設計對教學活動的開展起著巨大的作用，它在一定程度上決定了教學環節是否合理、教學活動是否新穎。但是，一些幼兒園在教學設計方面的活動教研不夠創新，缺乏新意。例如，幼兒園集體教學活動內容老套，常年探討和設計相同的內容。一些學期通常為18周左右，集體教學活動數量為90次左右。在這期間，藝術、健康以及語言類的教學活動相對較多，而科學與社會類的教研相對較少。這主要是由于藝術、健康以及語言類的教學資料較為豐富，且進行研究更加便利。而對于科學與社會類的教研，則內容相對枯燥乏味，很多老師并沒有進行深入的研究。

2.2教師的積極性存在欠缺

一些幼兒教師對教研的認識不夠，認為教研活動與自己沒有太大關系，自己只用做好教育活動就可以了。這樣想法顯然是錯誤的，別的教師都在一次次教研活動中取得進步，不參加教研活動的教師在一定程度上是在逐漸“退步”和“落后”。還有的一些幼兒教師雖然能夠看到集體教學活動教研的優點，但是行動上卻不夠積極，自主參與教研的積極性較低?，F階段，幼兒教師很多都是被動地接受上級領導下達的教研任務，這使得教師認為教研活動是一種“負擔”，影響了自己的日常教學進度。除此之外，在集體教學活動教研中，一些教師總擔心說錯話，不愿意多發言，這使得教研活動無法達到最佳效果。

2.3摩課成果難以二次提升

摩課是一種提高教師水平的重要途徑，但是摩課往往需要教師與幼兒、教師與聽課教師之間的相互配合。但是在進行一次教研活動之后，其摩課成果可能無法得到有效的提升。造成這種問題的的因素主要有兩個方面：其一，幼兒之間存在一定的差異性，摩課過程中的方法不一定適合不同班級的幼兒，也不一定適合不同幼兒園的幼兒。除此之外，在教研過程中，特定的集體教學活動中的幼兒是教師挑選的接受能力強、思維敏捷的小朋友，這部分幼兒不能代表班級中所有的幼兒。其二，教研的組織形式“僵硬化”，通常表現為“聽課式” “模板教學”，臺下教師只是聽教師講，未深入思考和提出問題。而且有些老師在觀摩之后，就不會對其進行繼續鉆研與研究。

3對于幼兒園集體教學活動教研的相關方法

3.1教研組織形式多樣化

在集體教學活動教研中，組織形式不應該拘泥于一種，教師要善于打破原有的組織模式，充分發揮自己的主體作用。教師應該不斷創新教研的組織形式，并對教學內容進行創新設計，使教育教學活動富有亮點，新穎有趣。

例如，在進行小班數學教學時，學習對于數字“1”的認識，對于成年人而言，“1”是再簡單不過的數字了，但是對于年齡較小的幼兒而言，卻無法準確的認識這個數字。教師如何組織需要表述清楚，用簡單、通俗易懂的話語讓幼兒理解是關鍵。很多教師只是讓學生死記1這個數字，并未體會到學生的感受。對于這種類型內容的教學，教師可以集體探討，對教學設計進行創新。例如，在中班一次社會領域活動教研中，“學會如何與他人交往與相處”是具體的活動目標之一，教師提出讓幼兒和坐在后面的教師交流，并在后面環節中，讓不同班級的幼兒進行交談，以交朋友的形式了解對方的姓名、年齡和愛好等信息。這種靈活的組織方式可以提高幼兒的人際交往能力，在交往中收獲友誼。

3.2提高幼兒園教師的教研積極性

意識能夠指導實踐活動，幼兒教師對教研活動的看法和積極性能夠影響他們教研熱情。幼兒園要制定長期、科學的計劃來促進集體活動教研的開展，讓教師都樂于參與其中。這就需要幼兒園解決教研制度不健全的問題，用完全的規章制度來保障教研的長遠發展。幼兒園可以制定集體教學活動教研的短期目標和長期目標，使教師能夠有一個長遠規劃，形成教師與幼兒園共同發展的局面。

3.3集思廣益，注重對摩課成果的反思

教師需要不斷學習新的理論和方法，才能不落后于時代潮流。每個教師的教育方法和思想觀念可能會有所區別，教師應該向他人學習，不斷提升自己。不管是在摩課過程中還是在摩課后，教師都應該集思廣益，思考他人的想法和建議的可取之處。同時，教師也要注重對摩課成果的反思，取長補短，使摩出的課更加流暢生動，可實施性強。

例如，對于自然環境主題的教研活動，一些教師課程展示時，只是用多媒體等先進設備播放了相關圖片，讓學生對一些植物有了最基本的了解。在摩課過程中，一些教師提出這種自然環境類的教學活動，教師可以拿出實物，讓幼兒真正見識、觸摸、感受這些植物。例如，教師可以把綠蘿等一些盆栽放到幼兒面前，讓幼兒觸摸感受一下，在潛移默化中促進學生的知覺發展。除此之外，該課程還可以在室外進行。例如，教師可以親手種植一些常見的農作物或花朵植物，讓學生觀看其播種過程。這種摩課能夠充分發揮教師們的智慧，使其提出合理性的建議，從而找到適合自己班級的教學和教育方法。

4結束語

綜上所述，幼兒園的課程具有啟蒙性、開放性的特點，在教學過程中，應充分的結合幼兒的特點。在集體教學活動教研中也是如此，教師應當選擇有針對性、有代表性的內容進行教研，使其能夠為幼兒教育服務。教師要提高自身教研活動的積極性，轉變自己的觀點和看法，對教研活動有自己的理解和思考。教師也要不斷創新教研途徑，使教研活動能夠真正促進教師的發展。

參考文獻：

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