基于“素質洋蔥模型”的農業高職院校創新創業教育實踐與探索

李明達，竇宗信，郭 潔

（甘肅農業職業技術學院，甘肅 蘭州 730020）

加強大學生創新創業教育，不斷提升大學生創新意識和自主創業能力，既是高等職業院校不斷深化教育教學改革，強化素質教育為核心的內涵建設，全面提升學生就業力和職業可持續發展能力的重要途徑，更是農業高等職業院校主動適應新形勢發展需求，為鄉村振興戰略的全面實施培養大批具有創新精神和創業能力的創新型人才的時代責任。盡管在多年的探索與實踐中，職業院校大學生創新創業教育取得了一些較好的成效，但不可否認，當前高職院校特別是農業高職院校創新創業人才培養中，在人才培養理念、培養機制、培養模式、培養質量上還難以適應國家戰略發展需要和鄉村振興需求。所以，探索構建農業高職院校創新創業教育體系的理論框架與實踐模式，為高職學生創新創業培養提供一種全新的培養理念和規范系統的實踐途徑，為社會輸送一大批熟悉農村、掌握現代農業技術、具有創新意識和創業能力的農業技術人才，仍然是當前農業高職院校亟需探索和解決的問題。

1 “素質洋蔥模型”視角下創新創業素質的內涵

對創新型人才素質的探究，國內外學者從不同的角度提出了不同的觀點，美國《創新雜志》從工業創新的角度提出:“創新型人才是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人”[1]。因此，在大學生創新素質和創業能力培養中，創新素質及其創新潛能的開發是創新型人才培養的核心要素，創業能力的培養必須建立在學生具有創新意識之上。美國學者R.博亞特茲提出的“素質洋蔥模型”完全解釋了創新素質的邏輯關系，他將人的動機和個性、態度、自我形象與價值觀、技能和知識等創新素質由內到外劃分為像洋蔥一樣一層包裹一層的結構[2]。其中，裸露在表層的部分為通過針對性的培訓獲取的知識和技能，屬于容易被測量和觀察，但不能完全區分創新創業能力的表象素質，而表皮內層部分的動機、個性、態度、價值觀、自我形象等，屬于不容易被觀察或測量，但能夠區分創新創業能力高低，并需要通過外界的長期影響而得到逐步改變的潛在素質，處于模型最核心的位置為動機。每一素質層次相互聯系、相互依托，構成一個復雜的整體，共同對人們的潛能發揮作用。

在素質洋蔥模型的結構要素中可以看出，處于洋蔥內層的潛在素質依次是外層表象素質的基礎，決定并支撐著外層的表象素質，內層潛在素質的數量、質量對外層表象素質的獲得和發揮起著關鍵性的作用。因此，要提升高職院校學生創新創業素質與能力，必須在表象素質的培養過程中，深化教育教學改革，努力強化潛在素質的鍛煉與塑造。

2 洋蔥模型視角下高職院校創新創業教育存在的問題

2.1 教育理念相對滯后

部分高職院校人才培養理念不能適應新時代現代職業教育的發展[3]，長期以來形成的“技能之上”的人才培養觀未能完全突破，“重表象素質培養、輕潛在素質塑造”的教學理念仍占主導地位，部分老師對創新創業精神培養在技能型人才培養方面的重要性缺乏足夠認識，甚至排斥創新創業教育理念在教學中的滲透，傾向于以傳統的教學方式培養學生的專業知識與技能，學校開展的創新創業教育只是零星體現于個別老師的課堂說教、創新創業項目申報和競賽中，表象素質與潛在素質融通培養的理念沒有在人才培養過程中落地生根。

2.2 教育體系尚不完善

部分高職院校盡管在大學生創新創業教育培養中，探索和實踐了一些方法，也取得了一些成效，但未能完全將創新創業教育納入人才培養方案，沒有形成多部門協同、跨專業融合、多主體參與的系統培養體系，缺乏專業教育與創新創業教育相互滲透、有機銜接、同步生長的培養機制，未能構建起課上與課下貫通、理論與實踐融合以及教、科、研、創一體化的創新創業培養模式，創新創業教育呈現部門單打獨斗、相互脫節，教育活動呈現單一化、凌亂化、碎片化的現狀，系統性、針對性和實效性大打折扣。

2.3 師資力量比較薄弱

創新創業教育對教師個人素質、教育理念、知識積累、教育方法以及創業管理經驗的要求更高[4]。但當前高職院校中缺乏創新創業教育專業化的專職教師，承擔創新創業教學的師資基本上都是專業教師經過簡單的培訓就上崗授課，沒有經過系統的培養，創新創業教育的理論沉淀和實踐經驗不足，教學水平不高，實踐指導性不強，直接影響了創新創業教育的實效性。

2.4 課程教學缺乏特色

高職院校創新創業教學中，無論是課上教學選用的統編教材，還是課下組織的專題培訓，基本都存在理論知識過多、通用性較強，企業創建與運行等指導內容所占比重較大的特點，但對學生創新意識的開發與培養不夠、實操性不強、個性化需求不足的問題比較突出。各高職院校人才培養定位、專業設置及其畢業生服務的行業企業有所不同，創新創業教育的側重點和針對性不同。所以結合社會需求，與行業企業聯合開發具有行業針對性的創新創業課程和個性化的特色教材是高職院校亟待解決的問題。

3 加強高職院校創新創業教育的對策

3.1 樹立內外結合融通培養教育理念

高職院校要根據新時代對技術技能型人才培養的新要求，更新教育教學理念，深化教育教學改革，破解“技能之上”人才培養觀，在創新創業教育中引入美國學者R.博亞特茲提出的“素質洋蔥模型”理論，將“洋蔥外表”的知識與技能等表象素質和“洋蔥內核”的特質、動機等潛在素質“協同培養、同步生長”的教育理念滲透于教育教學全過程，在強化學生知識技能培養的同時，構建學生創新意識與創業能力培養的多維空間和多元體系，挖掘學生動機、個性、態度、價值觀與職業人格的潛質，從根本上拓展學生的創新思維和創新意識，提升學生創業能力。

3.2 構建部門協同多方聯動的培養體系

高職院校要根據洋蔥模型各核心要素之間的關聯性和相關性，堅持以問題為導向，從學生自主創業能力素質培養的內在需要出發，將創新創業教育改革作為學院質量提升重點內容，列入院系“一把手”工程，納入各專業人才培養方案，在創新創業教育的機制調整、制度建設、師資配備、課程教學、實踐平臺、訓練競賽、考核評價等方面總體設計、整體布局，校企聯動、部門協同，構建育訓結合、專創融合、理實融通，教評銜接的教、科、研、創一體化創新創業“培養鏈”，增強創新創業教育的系統性和實效性。

3.3 打造多維互動專創融合的培養模式

專業教育與創新創業教育融合的背后是大學傳統教育、科研與社會商機的主動對接[5]。按照“素質洋蔥模型”理論內外素質的關聯性，專業知識與技能培養是創新意識和創業能力培養的基礎，創新創業素質能力培養是專業教育的拓展。高職院校要對接行業需要和社會需求，結合行業優勢和專業特色，將創新創業教育與專業教育深度融合，充分挖掘專業課程教學中創新創業教育資源，建立專業教育與創新創業教育目標互通、資源互補、內容互融的人才培養方案，構建專創融合、多維互動的創新創業人才培養模式。

3.4 強化外引內訓專兼結合的教師隊伍

專兼職教師隊伍的培養和師資團隊的打造是保證創新創業教育效果的基礎和保障。高職院校要通過外引（聘）內訓等途徑強化創新創業師資隊伍的建設，一是要面向社會引進（招聘）創新創業理論知識扎實、實踐經驗豐富的企業成功人士專職開展在校生創新創業教育；二是在現有專業教師隊伍中選拔能力素質較高的教師，有計劃的安排專項培訓，取得資格證書后上崗；三是邀請成功企業家、專家學者等進學校開展專題講座，并聘任為兼職創新創業導師；四是校企聯合組建教學團隊，打造省級創新創業教育教學團隊或教學名師，指導和帶動教學質量與教學效果的提升。

3.5 搭建校企合作產教融合實踐平臺

創新創業教育實踐平臺是提高教育教學效果的重要保證。高職院校要按照校企合作、產教融合的辦學思路，加大實踐訓練平臺的建設力度，為創新創業教育創造實踐鍛煉的環境，增強學生在真實環境創新思維的開發和創業能力素質的提升。充分利用校內各專業實驗室、模擬實訓中心、創業素質拓展基地、眾創空間等實踐訓練平臺，結合專業課程實訓教學、創新創業實踐項目、各類創新創業競賽活動等開展實踐訓練的同時，充分利用合作企業場地、技術、人員、設備、資金等方面的優勢，校企聯合共建校外創新創業實踐訓練與孵化基地，為創新創業實踐訓練、培育孵化提供支持。

3.6 優化多元融合寓教于樂的文化氛圍

校園文化是大學生認知、理解和接受高等學校創新創業教育改革的重要載體[6]。有利于激發學生的創新創業意識，提高學生創新創業的興趣和動力，是開展創新創業教育的支撐。高職院校在加強校園文化建設中，要將企業文化植入校園文化環境，強化企業文化與校園文化的融合，圍繞創新創業教育，多途徑、多層次開展專家講座、企業宣講、校友報告會、咨詢指導、社會實踐、特色活動、創業競賽、成果展示、輿論宣傳等校園文化活動，構建有利于創新創業教育培養的多元化、開放式的校園文化氛圍，寓教于活動之中，發揮校園文化對創新創業教育潛移默化的熏陶作用。