“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學策略探究

張學智

摘 要：在初中語文教育體系中，閱讀板塊的教學一向都是重中之重，對語文教學的最終質量產生著極為重要的影響。步入21世紀后，大數據領域得以蓬勃發展，隨著“互聯網+”理念的提出，整合現代信息技術，能夠實現初中語文閱讀教學的數據化、智能化，可謂是“互聯網+”背景下語文閱讀教學強調師生互動、側重學生個體發展、關注學生綜合素養提高的必然結果。基于此，本文主要研究“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的有效開展策略。

關鍵詞：互聯網+;初中語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.032

隨著“互聯網+”概念的提出，在互聯網技術的影響下各個領域悄然發生了變化。很多教師將傳統互聯網模式與“互聯網+”進行了緊密結合，并采用了多種信息技術教學方法實現與時俱進，進一步激發學生的參與積極性，引導其學會自主思考，點燃學生探究熱情。然而在傳統的課堂教學中，學生在語文閱讀的過程中受到諸多因素限制，打擊了學生的學習積極性。基于此，在“互聯網+”背景下，教師應積極將語文閱讀課程內容與現代信息技術相結合，以此增強教學趣味性，進一步提升實踐教學效果。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）主體地位缺失

結合新課改的具體要求，以往由教師為主導的課堂教學早已偏離了新時期教育改革的需求。教師應對學生課堂上的主體地位加以明確，并在整體課堂教學中采用以學生為主導的教學方法。然而在具體的教學環節中，依然有部分教師選擇傳統的教學方式，在課堂教學中采用“一言堂”的教學策略，過分強調閱讀文本的段落講解以及研究文本思想情感，學生還不能完全理解時就被教師強行灌輸教學思想，導致學習興趣下降，不利于學習能力的培養[1]。由此可見，傳統教學模式下，學生主體地位被忽略，閱讀能力難以得到有效培養。

（二）教學方法單一

首先，以往的初中語文閱讀教學中，教師普遍只采用一種教學手法，沒有重視引導學生深入探究文本蘊含的思想感情和培養學生寫作技巧，更忽視了學生語言表達能力的提高，還有一些教師不重視帶領學生多角度理解閱讀文本，這在一定程度上制約了學生自主性的發揮，不利于展開創新思考。其次，還有教師在設計教學環節時只是單純根據自身主觀意識來理解文本內容，并在課堂教學過程中缺少與學生的互動交流，一味將自身理解灌輸給學生。長此以往，學生不再具備自主思考意識，在課堂學習中嚴重依賴教師講解，不利于自身學習能力的提高[2]。

（三）學習興趣低下

對于學習者來說，興趣就是最好的老師，假如不具備學習興趣，將很難提高學生的閱讀積極性，學生也無法感受到閱讀和學習語文知識的快樂。因此，在初中語文教學中，教師不僅要重視閱讀教學，還要使學生體會到語文學習的樂趣，如此促使學生積極參與到閱讀探究中[3]。然而在實際教學中，教師普遍關注的是給學生重點講解閱讀文本的內容，忽視了閱讀教學的趣味性，并未全面考慮學生間存在的個體差異性，以至于學生的閱讀理解能力得不到有效提升，給初中語文教學質量的提高造成不利影響。

二、“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學策略探究

信息技術的發展使得互聯網被應用到社會的各個領域，在初中語文閱讀教學中應用互聯網技術，不僅能夠為學生提供豐富的閱讀素材，指導學生閱讀技巧，也能夠讓學生的個性充分彰顯，依據自己的喜好和知識能力進行高效閱讀。

（一）創設環境，激發閱讀興趣

良好的閱讀環境也會對學生的閱讀學習興趣產生較強的影響。以往進行教學時，語文課堂僅僅是“一對多”的教師講解、學生記錄的單一教學模式，師生之間幾乎沒有互動，學生只能被動接受知識并機械完成學習任務，并不具備積極自主的學習意識。對于初中閱讀課堂教學來說更是如此，閱讀活動的整個過程大部分是在課堂上進行的，長此以往不可避免地會讓學生產生無聊的感覺，甚至會引發學生的抵觸情緒，打擊學習積極性[4]。

“互聯網+”背景下，使得初中語文教學和互聯網技術能夠和諧地融合應用，使學生的閱讀學習體驗得到升級。教師靈活運用現代信息技術，以文本、圖像、音頻和視頻等為基礎，展開語文閱讀課堂教學。這不僅有利于研究文本創作背景、人物脈絡和中心思想，還能借助多媒體為學生清晰展示文章重點和難點，有效解決學生對大篇幅文章的困惑，進而理清學習思緒。在“互聯網+”背景下，語文閱讀教學更加生動化、形象化，使得學生在閱讀文本時形成深刻感悟，以此增強其對文章內容的理解，點燃閱讀熱情。

（二）運用互聯網，實現學科融通

初中語文閱讀教學活動的開展，需要教師充分應用互聯網教學環境，整合閱讀教學和信息技術，注重教學方式的轉變，以此提升教學成效，調動學生閱讀積極性。就語文閱讀教學而言，通常都會涉及與其他學科有關的閱讀學習內容，以及學生從未接觸過的陌生領域的知識。基于此，教師就可充分發揮互聯網所具備的獨特優勢，通過二者的有機結合，引導學生更好地感知閱讀內容，深化對相關知識的理解與記憶，熟悉閱讀內容的同時感悟文章主旨，豐富知識儲備。

以往進行課堂教學時，教師在給學生講授不同學科的知識時，需要事先備課并收集相關數據，并將其整理成各種專業資料，最后將其制作成課堂上的教學素材給學生詳細講解。這個過程需要教師耗費大量工作時間，再加上具有跨學科的性質，因此語文教師通常都難以將教學內容講得非常透徹。而“互聯網+”背景下，教師可將多媒體技術應用到課堂教學中，在大數據系統庫中篩選或查找有關于本節課程內容的知識點，也可給學生播放配套的教學視頻，更有利于學生掌握和記憶相關的跨學科知識點。

（三）經驗共享，能力提升

通過“互聯網+”平臺的建設，幫助學生實現了閱讀經驗、心得以及技巧的共享，對于提高學生的閱讀學習水平有著積極作用。因此，進行初中語文閱讀教學時，教師要多給學生普及“互聯網+”時代人們生活中的諸多有利變化，使學生充分了解“互聯網+”的優勢，并對其進行靈活應用，將其當作培養閱讀能力的良好載體，利用課余時間到網絡平臺與同學共享閱讀經驗，還可以將閱讀中遇到的生字詞上傳到網絡平臺，便于其他同學及時獲取有關信息并予以解答，無形中幫助教師緩解教學壓力。特別是針對文言文閱讀教學來說，生字詞的數量更多，會影響到學生的閱讀流暢性。基于此，教師就可鼓勵學生在預習階段將自己理解不了的內容上傳至網絡學習平臺，便于其他教師或學生圍繞這一問題答疑解惑。

（四）豐富素材，增加課外閱讀量

“互聯網+”時代的到來給初中語文閱讀教學提供了諸多便利，促使學生獲得更好的學習體驗。語文教師可基于“互聯網+”環境，針對學生的不同差異性制定出相應的教學策略，進一步豐富學生的課外閱讀積累。以往進行教學時，閱讀教學的范圍通常都局限在課本教材或是考試要求的必讀書目中，課外閱讀的涉及范圍并不廣，學生只能被動進行閱讀，大多對此敷衍了事。此外，教師普遍會選擇面向全體學生的閱讀材料，即使了解大多數學生對閱讀文章的興趣和愛好，教師也只是根據應試教育的規定來規劃閱讀活動。

在“互聯網+”背景下，初中語文閱讀教學更具自主性、多樣性和靈活性，將其與互聯網技術進行有機結合，促使閱讀材料的選取更加靈活多變，有利于提高師生互動頻率，豐富教學形式。“互聯網+”背景下，教師還能夠圍繞不同學生的特點，通過多種渠道來獲取能夠激發其興趣的閱讀教學材料，設計多樣化的教學形式吸引學生注意力，激發閱讀興趣;鼓勵學生結合自身閱讀需求自主選取閱讀材料，避免形成厭倦心理，并逐步培養學生的分析思考能力，教會其概括總結，在潛移默化中促進學生閱讀與寫作能力的有效提升。

（五）發揮互聯網優勢，優化評價路徑

閱讀教學活動的最終點就停留在教學評價層面。以往進行初中語文閱讀教學時，教師普遍會用試卷或課后練習來作為評價學生的依據，這種評價形式非常單一，再加上很多教師認為閱讀教學評價困難，因此并不重視對其展開課后評價。殊不知完整的教學活動必然不能缺少教學評價。多角度、全方位的評價能夠對教師和學生起到重要的指導作用，輔助教師第一時間調整教學計劃，并幫助學生發現自身不足，促進學習活動的高效展開。因此，在“互聯網+”背景下，針對初中語文閱讀教學評價路徑的優化，需要教師堅持從多元評價的維度入手，具體包括教師評價、學生互評、學生自評、學生評價教師等層面。讓學生評價自身學習態度，圍繞課堂討論的積極程度等給出評價，教師則結合學生課前預習時長、筆記、反饋情況、題目完成情況以及課堂中的互動，課后的筆記習題等給出客觀的評價，同時讓學生對教師進行評價，能讓教師及時認識到自己的不足，從根本實現“教學相長”。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”視域下的課堂教學改革正如火如荼地進行著，初中語文教師若想有效提升閱讀課的教學質量，就應結合學生實際采取針對性教學措施，靈活應用互聯網技術，用積極的心態來迎接緊隨新時代而來的機遇與挑戰，不斷創新教學模式，優化教學結構，開闊學生閱讀學習的視野，深入挖掘閱讀內容，有的放矢規劃閱讀活動，在此基礎上不斷提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王雄.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學的開展對策[J].學周刊，2020（25）：61.

[2]吳榮.“互聯網+”背景下初中語文閱讀教學路徑初探[J].知識文庫，2020（11）：76.

[3]王卉彬.“互聯網+教育”背景下初中語文教學策略研究[J].考試周刊，2020（36）：47.

[4]杜良國.“互聯網+教育”背景下初中語文課堂教學策略剖析[J].孩子天地，2020（9）：146.