在高中班主任管理實踐中融入德育教育的途徑探析

摘 要：我國素質教育對學生的要求是“德、智、體”全面發展，其中，德育具有塑造學生科學三觀（人生觀、價值觀、世界觀）、培養其高尚情操等多重作用，屬于重要基礎教育內容。班主任作為學生的精神導師，應肩負起育人責任，而對于如何才能將德育教育良好融入班級管理實踐中，高中班主任應進行深入思考。

關鍵詞：德育教育;高中;班主任管理;融入途徑

一、 引言

新課程標準所確立的教育終極目標為培養學生綜合能力，促進其德、智、體、美、勞全面發展，且就高中時期的學生來說，其人生觀、世界觀尚未完全成熟，仍處于道德奠基階段，部分學生面臨兩座壓力大山（高考、前途）時，心智不夠堅定，人生觀、價值觀就容易受到社會不良風氣影響發生扭曲。德育教育同認知教育相對，能夠有效幫助學生塑造精神世界、培養綜合素質，同時引導其形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，高中班主任在班級管理工作實踐中，應對德育教育予以高度重視。

二、 將德育教育融入高中班主任管理實踐中的相關途徑

（一）樹立榜樣形象，融入德育教育

教育其實是“言傳身教”的過程，高中班主任的言行舉止對學生所產生的影響是巨大而深遠的，而“身教”作為以德育德的“不教之教”，主張利用個人品格及行為使學生受到感染。而對于學生來說，其具有一定的向師性，會自然而然地關注班主任的一言一行，然后進行模仿。因此，在高中班級管理中，班主任要學會利用學生的這一心理特征，嚴格規范自身行為舉止，帶頭遵守班規、校規，樹立良好的榜樣形象，起到“領頭羊”作用。如班規規定“不遲到、早退”，班主任就要做到每日最早進教室，最晚出教室;班級規定“要尊重他人、平等待人”，班主任就要改變自身觀念，將自己與學生放在同一水平線上，以平視的眼光看待學生，而非俯視;同時，不戴“有色眼鏡”看學生，無論好生、差生，均一視同仁，給學生做好表率，以便在班級管理中潛移默化地融入德育教育。

（二）強化個人素質，融入德育教育

俗語說：“打鐵還需自身硬”，班主任作為德育教育的工作者，在班級管理中，要想使自身話語得到學生的信服，做好德育教育工作，就必須先強化個人綜合素養。首先，在網絡化時代的今天，各種信息以肉眼不可見的速度在迅速傳播著，而有關高中學校的負面報道也因此被頻頻曝出，實際上反映的是當下的社會現狀，即一些高中教師思想作風存在一定問題，因此，班主任要想強化個人綜合素養，就先要從思想上進行強化。其次，高中班主任多為某一科目教師所擔任，因而班主任擔任的是雙重任務，即備課教學、批改作業;開展德育教育工作。此種情況下進行德育教育是極為辛苦的，這就需要班主任在班級管理實踐中主動肩負起其育人的責任，對學生報以高度負責的態度。最后，由于高中學校的學生多來自不同地區，成長環境不同，其在認知水平、學習能力、個人素養、個人潛力等方面也就自然有所差異，而學生本身對于同一問題的看法也可能大相徑庭，進而出現學習、教學效果參差不齊的情況。因此，高中班主任自身必須掌握一定的教育學規律及教育心理學相關知識，學會在班級管理實踐中秉承因材施教原則，堅持具體問題具體分析，針對主體差異進行德育教育，方能將德育教育真正融入班級管理實踐中。

（三）借助社會熱點，融入德育教育

就當下信息高速發展的社會而言，德育教育工作也需要跟上時代腳步，與時俱進，以確保德育教育的時效性，使之具備時代意味，增加教育意義。就高中學生而言，其擁有著比初中學生更為廣泛的人際圈子及更強的信息收集能力，往往能夠比教師更快地抓住當前社會的熱點問題。因此，高中班主任若能在班級管理中借助這些社會熱點融入德育教育，勢必能夠引起學生注意。舉例而言，就曾經在網絡上激起社會討論熱潮的“老人在馬路上摔倒應不應扶”這一問題來看，班主任可以依據高中生心理特點，以此為基礎開展一次主體辯論班會，讓學生各抒己見。學生講述過程中，班主任對學生的看法不予置評，過后總結提出一并表揚和糾正，同時，一方面向學生宣揚中華傳統美德（尊老愛幼）傳承的重要性，一方面也要教會學生合理保護自己（運用法律手段）。在高中班級管理中，以社會熱點辯論作為德育教育切入點，不僅能夠引發高中生對問題進行深入思考，增強德育教育的時效性，增加其教育意義，還能幫助學生樹立看待此類社會問題所應具備的正確視角，使之形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，扶正其思想，提高綜合素養。

（四）強化班集創建，融入德育教育

德育教育不只是高高在上的存在，更是存在于生活中的基本層面與點點滴滴中。班集體的創建可以充分地融入道德觀念，一方面，德育促進優秀班集體的創建;另一方面，在高中班集體創建的過程中又強化了高中生的德育觀念。高中班主任老師應盡力營造良好的班級范圍，制訂合理的班級秩序規章紀律，強化對優良品德與道德的鼓勵與宣傳，對整個班級的德育教育活動的有效開展打下堅實基礎。營造良好的德育教育氛圍以及和諧的心理氛圍，可以激發和培育高中生們的創造能力和開拓進取的品質，在班級中形成人與人之間良好的人際關系，從而提高德育教育教學效果。反之而言，如果對于不好的、有失道德，甚至觸犯班級紀律的個人行為不加重視、不予治理，會打擊到高中生們的德育觀念，反向影響到高中生們積極性地發揮道德力量與法治情懷，在班級中也不會形成人與人之間良好的人際關系。高中老師要注意在日常管理中營造德育的環境，在有效使用班級配置的教學設施基礎上，多方面、多形態的組織各種學習活動，譬如，我們班主任老師把德育條幅張貼到墻壁，鼓勵高中生自我組織成立學習園地，自覺接受德育教育，營造更加愉悅、和諧、寬松的心理環境。在這種愉悅、和諧、寬松的心理環境中，每個高中生都可以受到德育的熏陶及感染。班級中德育氛圍的構建體現著優秀的人性化，如果不注意契合高中生們的心理環境與階段特征，高中生接受的德育教育也會受到一定影響。

（五）強化家校合作，助力德育教育

我們班主任老師應當與學生家長建立家校合作，助力德育教育。班主任老師與學生家長可以在微信群就高中生德育教育教學開展狀況進行交流，成為教育改革背景下新時代的全新育人模式和品德培養模式。舉個例子來說，在班級微信群上，班主任老師可以定期把德育教育的課程信息、活動信息等通過圖片、文字或者視頻發送到微信群中，從而更有效地向學生家長傳達信息，家長可以更加迅速、便捷接收到班級微信公眾號的消息，從而實現更加高效的溝通。不僅如此，家長也可以接收到班級微信群的內容，從而可以很方便地了解到自己孩子的在校園里的接受的德育教育情況和表現，促進了家長對自己孩子的全面認識和交流。從而，家長對于自己孩子有失道德的行為可以及時進行制止。舉個例子來說，我們班主任可以把高中生的思想道德表現與教育成果繪制成表格發送到班級專屬微信群上，還會定期把表現優秀的學生名單和這些學生的表現發送到班級專屬微信群，鼓勵高中生互相學習。學生們也可以定期收到自己一定時間內的表現評價，這些評價包含高中生的進步之處和尚且需要改進的地方等內容。在定期收到自己的表現評價時，學生可以反思自己的行為，發現自己的缺點和不足之處，定期發送的評價，也會鼓勵或鞭策他們改正自己的不良行為，形成良好習慣和養成優良品質。學生家長也可以定期收到自己孩子的表現評價，發現孩子的進步并加以鼓勵，發現孩子的不足加以關注和糾正。這也保證了學生不只是出于自我意識會反思自己的行為、發現自己的缺點和不足，還可以將學生處于家長的監督和督促之下，對學生不良行為進行糾正。

（六）強化養成式教學，融入德育教育

利用養成式教學模式，于課堂教學中改變傳統模式，體現德育教學中的基礎性滲透原則。我們班主任老師須更加關注每個學生的個人特征，尊重高中生們的主體地位。展開來說，在具體的教學實踐中，考慮到德育教學的具體特征，將德育教學以巧妙地方式融合到學科的學習中。這樣一來，我們的學生可以發揮個人智慧感悟和體會科學文化學習中的德育品質。班主任老師將教材內容與德育教學進行充分地結合，提高課堂的效率的同時提升課堂的效果。高中階段學生學習科學文化知識同時，也在無形中發揮個人智慧，養成優良的學習習慣。

（七）強化德育課程開展，鞏固教學成果

在新型的養成式教學模式下，德育課程須單獨專門開設，重點關注高中生成長問題，這也體現德育教學中的主導性滲透原則。我們班主任老師必須積極主動的開設德育輔導課程，德育輔導課程作為塑造高中階段高中生人格特質和精神品質最直接最有效的方式，可以直接有效地塑造高中階段學生人格特質和精神品質，滿足學生對德育教學的渴望和需要。我們老師必須對德育輔導課程的每個部分進行深入且詳盡地研究，豐富德育輔導課程的形式、內容以及方法，追求德育輔導課程的內容新穎，其滲透的方法做到多樣性，結合高中生的德育特點，滿足高中生的德育渴望。

三、 結語

在高中班級管理實踐中，班主任的德育教育工作是其中不可或缺的部分，班主任應尋找合適途徑，將德育教育落實到班級管理實踐中去，為學生營造道德風尚良好的學習環境，以提高高中生的學習能力及綜合素養，同時幫助其建構具備科學性的三觀。

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作者簡介：

吳南平，浙江省義烏市，浙江省義烏市大成中學。