小學語文課外閱讀助力核心素養提升的途徑分析

摘 要：小學語文閱讀教學應分為課堂閱讀教學和課外閱讀指導，課外閱讀具有開放性、自主性和普及性特征，它應當成為小學語文核心素養培養的有效助力。當前課外閱讀存在諸多問題，如家庭教育觀念問題，學校重視程度問題，應試教育思想問題等，這就要求教育者積極轉變觀念，以小學語文核心素養培養的目標為依據，采取多種相關的措施，從課堂閱讀教學的方式方法入手，培養學生課外閱讀的興趣，幫助學生在文學修養、藝術鑒賞能力方面得到加強和提升，實現核心素養全面發展。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;核心素養

“核心素養”一詞，近幾年來在教育界被頗受關注。所謂“核心素養”，旨在培養學生的學習能力、人生品格等綜合素質，并在各個學科的學習、實踐中獲得發展和提升。就小學語文而言，閱讀教學的地位至關重要。閱讀應分為課堂閱讀與課外閱讀，然而當前在教學中卻面臨著諸多問題和尷尬，即課堂閱讀教學如火如荼，課外閱讀卻重視程度并不高。實際上，課外閱讀也應當成為小學語文核心素養提升的有效助力。為培養語文學科的核心素養，應從閱讀教學中尋找突破口，不斷提高閱讀教學水平和質量，激發學生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成為核心素養提升的助力，推動“核心素養”教學不斷發展。

一、 課外閱讀及其特征

課外閱讀，顧名思義是針對課堂上的閱讀教學而言的，而閱讀的對象也區別于語文教材或課文內容，是學生利用課堂以外的時間，閱讀的教材以外的讀物、報刊等，并從中獲取自己希望獲得的知識和信息。這種閱讀形式大多發生在日常生活中、家庭中，往往是課堂作業要求以外的，由學生主動自發性的，或出于興趣，或出于需要，或出于實用等目的，同時閱讀的焦點出于獲取閱讀的內容，并非過多關注閱讀的形式。總體來說，課外閱讀呈現出以下幾個特征。

（一）開放性

課外閱讀具有很強的開放性特征，進行課外閱讀的過程中，不會受到時間和空間的限制。例如從課外閱讀時間來說，不會像課堂上有45分鐘的時間要求;從課外閱讀空間來說，它可以發生在任何地點，沒有任何拘束;從課外閱讀內容上來說，具有更大的自由和開放性，不會受到像教材中的固定課文內容的限制。

（二）自主性

課外閱讀具有強烈的自主性特征，因為它在很大程度上取決于學生自身的興趣，無論從閱讀的內容還是閱讀的方式，都是學生自己可以決定的。學生可以根據自己的興趣方向，選擇自己喜歡的讀物報刊，或者根據自己的閱讀習慣和閱讀方法，選擇在什么時間段，用什么方式進行課外閱讀。

（三）普及性

近些年來，國家也陸續出臺了諸多鼓勵公眾讀書，宣傳課外閱讀的方針措施，例如建造圖書館，在地鐵、公交站點設置流動圖書館、創辦閱讀有獎征文活動等，給城市營造了課外閱讀的良好社會氛圍。因此，這也給小學生的課外閱讀創造了更優質的發展條件，讓學生能夠受到社會環境的耳濡目染，靜下心來開展好課外閱讀，吸收更多的知識養分。

二、 當下課外閱讀現狀分析

（一）家庭教育觀念落后

目前有部分家庭教育觀念存在問題，部分家長認為，只要學好了課內語文知識就足夠了，課外閱讀做與不做沒有什么影響，殊不知，課外閱讀實際上就是語文教學的良好補充，對語文學習效果具有重要的促進作用。

（二）學校放任自流

大部分的學校，都把課堂語文教學的效果作為教育評價的重點，對于學生的課外閱讀層面，重視程度并不高，甚至有的學校放任自流，不做任何要求，導致長時間下來，學生沒有養成良好的閱讀習慣，語文文學素質不高，表達能力差，寫作能力遲遲得不到理想的提升。

（三）應試教育觀念根深蒂固

學生上了小學以后，就開始面對強烈的升學競爭壓力，學校和家庭都會把更多的精力放在學生的課堂學習效果和考試分數上面，就算家長購買課外讀物，也常常拘泥于課輔資料，比如優秀作文選、題海試卷等。這就直接導致學生減少了很多接觸真正課外閱讀的機會，無法從文學經典中吸取養分，對核心素養的提升仍然起不到作用。

三、 研究課外閱讀的意義

分析了課外閱讀的現狀，就容易理解為什么要積極開展課外閱讀的研究。基于小學語文核心素養的基本要求，學校與教師要積極加強學生在閱讀方面的教育。

首先，從課堂內的閱讀教學入手，讓學生掌握良好的閱讀方法，學會一些提升閱讀效率的技巧等。

其次，學校要重視學生進行課外閱讀活動，語文教師應當積極布置課外閱讀任務，畢竟小學生的自覺性和自主能力還有待進一步加強，應當把課外閱讀任務作為一項強制性的家庭作業內容。

最后，語文教師要有針對性地指導學生開展課外閱讀，為學生挑選文學性強的課外讀物，培養學生課外閱讀的興趣，指導學生從文學作品中提升文學修養，不斷提高文學鑒賞能力，提升文學核心素養。

四、 課外閱讀助力核心素養的方法探討

（一）構建“核心素養”教學目標

小學語文閱讀教學，應結合當下“核心素養”教學背景，構建全新的教學目標，明確教學內容。

1. 聽、說、讀、寫語言應用能力培養

通過閱讀教學，讓學生學會識字、讀字、寫字、組詞和造句，在言語訓練和表達中，逐步掌握應用語言、駕馭語言的能力。

2. 閱讀理解力、鑒賞力培養

閱讀教學，語文教師應注重閱讀力和鑒賞力的培養，帶領學生精讀、品讀，引導學生感知語言的優美，提升學生審美意識，加強閱讀理解訓練，培養鑒賞興趣與能力。

3. 文化藝術感受力培養

小學語文教材中，選取了大量中外優秀文學作品，教師應引導學生，學會提煉文學文化思想內涵，培養學生的藝術感知力、文化理解力。

（二）創設情境閱讀，提高課堂閱讀興趣

閱讀教學，讀是根本;要深入理解文本內涵，讀更是教學前提。小學閱讀教學，教師應加強引導和點播，留更多的時間給學生自主閱讀，細讀精讀。

利用多媒體技術設計教學情境，分角色閱讀，直觀性、帶入性更強。它能營造出恰當的閱讀環境，更容易調動學生的閱讀積極性，更快速引導學生身臨其境，豐富學生對閱讀文章的想象。

例如小學六年級（部編版）語文教材第二單元的教學，由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》四篇課文組成。這些都是革命戰爭題材的好作品，是對學生進行革命紅色教育的好教材，但是，其歷史背景和環境，離現代生活相去甚遠，閱讀理解起來存在一定難度，因此，多媒體輔助教學的手段顯得尤其必要。

教學過程中，教師要充分利用多媒體教學資源，制作一些課文背景下的相關圖片、視頻、音效等課件，較好地導入情境。課堂上，教師可以組織學生開展分角色朗讀的活動，激發閱讀興趣，把握重點和難點閱讀片段，讓學生從中獲得真實的體驗和感悟，從而提高對文本閱讀的理解力。

（三）賞析與背誦，培養藝術感知力

冰凍三尺非一日之寒。語文學習，尤其是語文核心素養的培養，重在積累。朗讀，是積累詞語、句子最直接有效的方法。在熟讀、精讀的基礎上，進行鑒賞和分析，掌握閱讀的技巧，挖掘閱讀的思想內涵，感悟閱讀的情感，能有助于提高學生閱讀理解能力，培養審美能力、鑒賞能力。

閱讀鑒賞結束后，達到背誦的程度，無不更強化了閱讀文本在大腦中的記憶。加強名言警句、優秀文學作品、古今中外經典詩詞等背誦，是語文閱讀教學中的重要內容，不僅能更好地幫助學生學習語文，而且能有效培養學生的語感，為作文寫作打下堅實基礎。

以小學六年級（部編版）語文教材《伯牙鼓琴》的教學為例。這是一篇文言文的教學，要完成背誦課文的教學目標。對于六年級的學生而言，文言文始終是存在閱讀難度的。教師需要花更多的精力，引導學生感受文言文的語言韻味、語言節奏，幫助學生疏通文言文的涵義。

通過多媒體教學資源，帶領學生進入俞伯牙和鐘子期相遇、相知、相惜的情境之中，感悟“知音”之間的純粹情感。最后，輕松完成背誦任務，加深對文本的理解，達到情感的共鳴。

（四）廣泛閱讀，增強寫作應用能力

小學階段的閱讀教學，常常需要課外閱讀加以輔助。小學語文教師應當大力鼓勵學生養成好讀書、多讀書、讀好書的習慣，培養廣泛閱讀的興趣。課堂教學時間有限、語文教材內容有限，唯有提高課堂閱讀效率，拓展課外閱讀知識面，才能讓學生吸收更多、更豐富的知識。廣泛閱讀的同時，教師應教會學生橫向比較閱讀，通過對同類型的文學作品進行賞析，達到觸類旁通、博采眾長的教學目的。

讀過之后，落筆于紙上，或者邊讀邊寫，讀寫結合，加強讀后感的寫作訓練，在寫作中不斷提高語言文字表現力。通過廣泛閱讀積累的大量素材，會為今后寫作能力的提升添磚加瓦。

以小學六年級（部編版）語文教材第三單元話題習作《 ? ?讓生活更美好》的教學為例。這是典型的話題作文訓練，導入習作教學時，教師可以給學生提供一些參考話題，比如從家庭的親情、溫馨角度;從學校的師生情誼、團結拼搏精神角度;從社會的誠信、愛心角度;從自身的夢想、信念、創意角度，引導學生展開想象和聯想，結合生活實際，表達自身真實的情感感悟。

學生如果養成了廣泛閱讀的習慣，對生活、對社會知識儲備豐富，相信對此類話題作文是信手拈來，不會無話可說。

五、 結語

綜上所述，小學語文閱讀教學，不能完全拘泥于語文教材的閱讀內容，要開展好課外閱讀的延伸教學，把課外閱讀教學作為小學語文教學的重要途徑，語文教師有職責教會學生掌握科學的課外閱讀方法，培養學生積極投入課外閱讀的興趣，廣泛選取文學經典讀物，從文學經典中吸取文學養分，增強寫作應用能力，提升語文核心素養。

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作者簡介：

陳怡淋，福建省漳州市，福建省漳州云霄寶樹小學。