把握意象體味情感

摘 要：在初中階段的語文課程體系當中，古詩詞教學是其中的一項基礎模塊，也是教師向學生滲透傳統文化的一個重要途徑。通過有效的古詩詞鑒賞環節，不僅能夠使學生得到審美熏陶，也能使學生與詩人形成更加深刻的情感共鳴。意象是古詩詞表現美感的集中體現，由詩人所創設，體現了外界的景物與詩人內心感受的統一，是思想情感借助外景的一種表達形式。分析意象能使學生對于古詩詞的內涵形成深入理解。文章以初中古典詩歌意象為切入點，對古典詩歌審美意象的一般規律以及初中古典詩歌鑒賞之意象教學策略作一個探討。

關鍵詞：初中語文;古典詩歌;鑒賞教學;意象教學

“意象”是詩歌的基本構成要素，是“意”和“象”相互交融的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相結合的最終呈現。在我國的古詩詞發展歷程中，從《詩經》《楚辭》一直到唐代的詩歌，詩人們通過描寫大量的意象，將詩歌的內涵呈現出來。因此，初中語文教學的詩歌鑒賞活動中，若要使古代詩歌教學達到預期的目標，就應該注意講究意象教學的策略，準確把握詩歌意象，從而理解詩歌內涵與主旨，迅速提升古詩詞鑒賞教學的效率。

一、 古典詩歌意象的普遍性與特殊性

“意象”一詞，古已有之，如老子的“大象無形”說。通過分析不難發現，詩歌中的意象，有景物，有事物，有人物，有象征性、比喻性、描述性等等多種呈現，而這些林林總總的意象，歸納起來，主要可分為“通用意象”和“獨特意象”。

所謂“通用意象”，指的是古詩詞中的審美意象并不會受到時間、人物以及地點等條件的限制，能夠在不同場合、不同作者的詩歌中共同使用，也就是某個意象在不同的古詩詞中都可以建立共同的審美意象，在每一首古詩詞中也具有相同或近似的含義。例如，“明月”這個意象，在很多古詩詞中都有出現，體現為基本審美涵義大致相同。王建的“今夜月明人盡望”當中的“明月”所代表的意象是思念家鄉，王昌齡的“秦時明月漢時關”、李白的詩句“床前明月光”，這些“月”也具有同樣的涵義，都明確代表著思鄉之情。這就是詩歌意象“普遍通用”的特點。

所謂“獨特意象”，是指某個意象在具體詩作中代表著獨有和特別的涵義。從古詩詞審美意象的角度來看，獨特主要指的是一些意象在具有普遍通用的特點之外，在一些具體的場景中又具有獨特的含義。例如，盡管在“今夜月明人盡望”與“床前明月光”當中的“月”都表示思念家鄉，但是在兩首不同的古詩中“月”又表現出獨特的意思。其中，“今夜月明人盡望”這句詩中，詩人描寫了在中秋佳節人們抬頭仰望月亮的狀態，而詩人在月下獨自徘徊，勾起了思念家鄉的情感。在這里，詩人并沒有直接描寫自己望月感懷的心情，而是將他人眼中的月亮作為寄托，表達了“秋思落誰家”的感嘆。在這首古詩中，詩人以比較委婉的方式將“明月”意象的思鄉涵義表達出來，展現出一種比較朦朧的美感。而“床前明月光”這句古詩中詩人所描寫的月亮是自己直接看到的景物，雖然在這里“明月”也蘊含著思鄉之義，但是李白的表達方式更加樸素直接，體現了放曠自然的獨特的語言藝術。

二、 古典詩歌審美意象的一般規律

大多數事物的存在都具有特定的內在規律，古詩詞中的意象審美也同樣存在一般規律。縱觀我國大量的古典詩歌，承載詩人情感的意象是極為豐富的，比如“梅花”“明月”“落日”“大漠”“菊花”“子規”“大雁”“燕子”等。這些古詩詞中所表達的意象都存在一定的規律。例如，“月亮”是古詩詞中較為常見的一種意象，其被賦予了較多種理解，但是從大的角度來看，其內涵主要表現在四個方面。

第一，渲染離別，抒發思鄉懷人的情感。如“露從今夜白，月是故鄉明”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”表達的是詩人對于友人、家鄉的思念所帶來的愁緒。第二，富含哲理的人生感慨。比如，“江畔何年初見月，江月何年初照人”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這些句子都有人生的感傷，但哀而不傷，更多的是詩人對人生的追求與熱愛。第三，感嘆人生失意，抒發孤寂愁苦的情懷。如李白的《月下獨酌》中“舉杯邀明月，對影成三人”，獨酌成醉，邀月為朋，心中何等孤寂愁苦！第四，創設一種闊大磅礴的情境。很多詩人都會借助月亮來描寫景物的特點，將遼闊的畫面呈現出來。比如，“月涌大江流”“欲上青天攬明月”等，都帶給人豪放不羈、雄渾蒼茫的意境，激發讀者的向往曠達之情。上述的四種意象就是“月亮”的一般規律。盡管不同的詩人對于月亮的描寫方法存在差異性，月亮出現的時間以及環境都不相同，但是其所承載的意象卻具有通用的特點，比如“蘭花”“荷花”“菊花”等意象，都常常用來表示高潔的情操品節。

三、 初中古典詩歌鑒賞之意象教學策略

（一）引導學生發揮想象力理解意象的內涵

對于初中生而言，在鑒賞古詩詞的過程中，應該適當發揮自己的想象，使得詩人通過意象所表達的情感以及思想能夠直觀的浮現在頭腦當中，從而更好地感受古詩詞的優美以及深遠的意境。這種體會很難通過教師直接的語言描述使學生形成理解。因此，初中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學活動的過程中，應該引導學生發揮自己的想象力，拓展想象空間，理解意象的內涵。意象具有較強的關聯性以及共鳴性，是一種外在形式與情感思想相互融合的狀態。例如，教師講解到《水調歌頭·明月幾時有？》這首古詞時，針對其中的“明月”意象，引導學生從月圓的景物狀態逐漸聯想到人與人之間的團圓，通過月缺的狀態聯想到人與人之間的離別。以形式作為切入點找到二者的相通之處，并以此進行想象，從而深刻理解意象的含義。通過這樣的學習過程也能夠使學生理解“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”這句詩文的內涵，并能進一步理解詩人為什么有“明月幾時有”之問，理解“不應有恨”的自我安慰與超然解脫，通過品讀意象的內涵而與詩人產生情感共鳴。

（二）引導學生細致深入分析意象的特征

從意象的內涵來看，其表達的是一個以典型物象作為載體的表意形式，具有較強的主觀性與具體性，能夠被讀者所感知。意象不僅是存在于現實生活中的景物，也是詩人通過審美以及文字所創造出來的情感與思想的載體，表達了外在景象與詩人內心世界之間的統一。意象是一種表象與意義相互融合的狀態，使得思想情感能夠被給予現實寄托。所以，初中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學活動的過程中，應該引導學生對于意象的特征進行深入分析。例如，教學到《商山早行》這首古詩時，古詩的頷聯只有十個字，卻具有多個意象，“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”，這幾個意象相互融合就形成了一種具有深邃意義的情境。雞鳴之聲從朦朧殘月下的茅店中傳出，行人的足跡印在那板橋凄清的白霜上。這些意象的組合從聽覺、視覺兩個角度形神兼備地描繪了一幅清幽淡遠的晨景圖，營造了凄清，寂寞的氛圍，烘托出早行的艱辛，襯托出思鄉的深切。如果在教學時注意引導分析這些意象的表意特征，讓學生體會詩歌中所用意象創設的特殊意境，就能更好地理解作者的情感，把握詩歌的主題，從而提升詩歌鑒賞的能力素養。

（三）深入研讀古詩創作手法品味意象情境

意象在詩歌中的運用并不是隨意堆砌，而是一種藝術的呈現。詩人通常會采用較為巧妙的表現手法，將意象進行靈活的組合，創設與自己情感相符的意境。初中語文教師在帶領學生進行古詩詞鑒賞時，應該有意識的引導學生深入研讀古詩創作手法，比如，對偶、擬人、比喻等，也可以通過虛實結合、寄情于景、對比、象征等表現手法突出詩詞中的意象。通過鑒賞對詩詞意象進行深入分析，能夠更好地為學生呈現詩詞中的情境，使學生能夠通過詩句深入到詩人的內心與情感世界當中，從而對詩詞形成更加深刻的理解。例如，教師講解到王維的《使至塞上》這首古詩時，其中一句“征蓬出漢塞歸，歸雁入胡天。”詩人用“蓬”與“雁”進行自比，表示自己好像在風中飄飛的蓬草，以及向北飛的大雁。這是一種對偶與比喻手法相結合的表達形式，呈現了詩人漂泊的身影以及孤寂落寞的心境。教師通過帶領學生進行古詩詞創作手法的分析，能夠強化學生對于詩詞意境的理解。

（四）品讀古詩意象感受詩歌的意蘊之美

在初中語文古詩詞課堂教學的過程中，教師帶領學生品讀古詩詞的意象也就是從綜合性的角度對古詩詞的思想內涵以及文學特點進行探究。教師引導學生進行古詩詞鑒賞，可以從意境、寫法、修辭等方面進行。對于古詩詞中的字、詞、句所呈現的特色進行細化的分析。通過這樣的方式能夠使學生在鑒賞古詩詞的過程中，通過品讀古詩意象感受到詩歌的意蘊之美。例如，教師講解到《天凈沙·秋思》這首古詞時，幾乎在整首詞中每一句都包含意象的成分，比如，“枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽”等。這些意象的組合勾勒了一幅游子在秋天傍晚踽踽獨行的景象，其中的每一個意象都能使人感受到孤獨凄涼，而“小橋、流水、人家”則描繪了鄉村炊煙裊裊，溫馨祥和的景象，兩相對比，游子之斷腸也就更好理解了。另外，在一些古詩詞中，很多的意象仿佛達成共識，都被賦予了固定的含義。這也是一種獨特的文學現象。比如，“大雁南飛”代表著游子們的思鄉情懷;“折柳”是一種對于分別之苦的暗示等。從這個角度來看，初中語文教師通過帶領學生鑒賞古詩詞的意象，能夠使學生感受到更加豐富的情感，強化其對于古詩詞意象的認知。

四、 結語

綜上所述，在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師應該抓住教材中古詩詞中的意象特點，引導學生理解意象的內涵以及特征，并通過分析詩歌的創作手法，品味意象創設的不同情境，感受詩歌的意蘊之美、情感之美。通過文章對古典詩歌審美意象的一般規律以及初中古典詩歌鑒賞之意象教學策略展開的一系列淺談，希望能為提高初中古詩詞教學質量提供一些參考。

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作者簡介：

李增超，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第二中學。