小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究

摘 要：小學生的語文學習首先需要從識字開始，識字之后是組詞造句以及閱讀，如果單單對學生進行識字教學，那么學生不僅會感覺到枯燥乏味，教學效率也無法保證。學生最好的識字方法是放在閱讀中去認識生字，而小學生在閱讀的過程中也難免會遇到不認識的字，而在遇到不認識的字時，學生才會有想要認識這個字的欲望，認識了更多的字也有助于學生展開閱讀。因此，小學語文教學中識字和閱讀是相輔相成的。然而，當前有些語文教師將這二者分開來看，這大大降低了教學效率。文章對小學語文識字和閱讀教學的現狀進行分析，并且對其關系以及具體的教學策略展開討論。

關鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀教學;關系

伴隨著教育改革的不斷推進與深入，小學語文教學也得到了長足的發展。然而，小學識字教學與閱讀教學相結合的教學仍處在發展的過程中，還存在著一定的不足。并且有一部分語文教師還沒有認識到識字與閱讀結合的重要性，仍然采取傳統的教學方法，接下來，我們將對小學語文識字和閱讀教學的現狀進行分析。

一、 小學語文識字教學與閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學生搬硬套，沒有靈活性

在當前的小學語文閱讀教學中，很多語文教師并不注重對學生文學素養和閱讀能力的培養，并且過分的追求學生的成績。無論是在課內閱讀教學還是課外閱讀教學中，很多語文教師都讓學生套用一定的模板，限制了學生的想象力和思考能力。在課內閱讀教學中，語文教師講課本上的文章時，更多地是讓學生去分析文章的中心思想、文章大意以及一些人物情節，并且學生在學習的過程中使用的大多是幾個固定的詞語，比如在分析人物性格時，總是幾個固定的詞語換來換去，其實就是一些套話。更有甚者，有些語文教師直接讓學生去背會一些分析的結果，而課外的閱讀教學，小學語文教師更多的是讓學生去做一些練習題中的閱讀理解，學生很少有機會去讀一些課外讀物。并且在做閱讀理解題的過程中，學生也會根據老師所給的答題模板和答題技巧，再運用上幾個固定的詞語進行答題。這樣學生雖然可以考出較高的分數，但是限制了學生的想象力和思考能力，相當于降低了學生的發展高度，無異于是竭澤而漁，殺雞取卵。

（二）識字教學枯燥乏味，學生缺乏興趣

而在識字教學中，很多小學語文教師缺乏創新意識，也不注重對學生興趣的培養。再進行識字教學時，依然是采取以往那種讓學生跟著老師一個一個讀漢字，課下則給學生布置很多抄寫生字的作業，通過一遍又一遍的重復來讓學生記住生字。純粹是靠學生死記硬背，這種教學方法不僅效率低下，并且很容易讓學生產生厭學的心理。小學生本就年齡較小，并且活潑好動，其注意力對低年級的學生來說更加難以集中，這種教學方法使得很多學生看似在下面跟著老師在讀生字，其實學生只嘴上機械的在讀，而思維則早已不知跑到了哪里。

（三）識字教學和閱讀教學無法有效地結合

當前小學的識字教學和閱讀教學，不僅本身存在一定的問題，再將二者結合的過程中更是進展緩慢。許多小學語文教師是沒有意識到識字教學和閱讀教學結合的重要性，他們認為這二者是兩個不同的教學模式，之間沒有太多的關聯。然而事實上，這二者之間是相輔相成的關系，因為我們的母語是漢語，所以感覺不出來。我們平常都在說漢語，因此把一些生字就可以加進去。而如果用學習英語來做一個比較，一個學生在背單詞的時候總是會感覺到枯燥乏味，并且背的速度很慢，而背會之后又很容易忘掉，這就是由于學生沒有將單詞放在語境中去記憶，這也是一些老師強調要多讀課文的原因。在讀課文的同時有了不會的生字，可以先結合上下文去猜測他的意思，這個過程就是學生思考的過程，然后再去查閱資料或者詢問老師。通過查閱資料或者老師的講解，再結合學生自己之前的思考，可以對生字有一個更全面的掌握。而通過學生的思考，也使得學生在思考當中學會閱讀。

二、 小學語文識字與閱讀教學的特點及其關系

小學語文識字教學主要在低年級階段進行，學生剛進入小學，在此之前雖然已經接受了幼兒園階段的教育，然而幼兒園階段的教育并不是以學習知識為主，學生真正開始系統性地學習知識是從小學階段開始的。雖說學生在此之前已經認識了一些生字，但是在剛進入小學時，大量的生字還是讓很多學生感覺難以應付。并且在我們的教材當中，學生認識生字是從一個一個字開始認識，低年級的小學課本課文就是生字的認識，也缺少一些相對應的圖片或者其他信息幫助學生記憶，學生在識字的過程中完全是依靠老師的講解和自己的記憶，這個過程對很多學生來說較為枯燥。

而閱讀教學則是學生在掌握了一定漢字量的基礎上開展的更高層次的教學，他要求學生已經掌握了一定數量的生字。然而小學生畢竟學習時間較短，高年級的學生情況還好，一些一年級的學生，即使是一些簡單的文章里面也可能會有很多不認識的生字。因此，低年級閱讀的特點是使學生在課文中學習生字，認識漢字為主，讓學生認識更多的生字和詞語，擴大學生的積累量。而到了更高階段，語文閱讀則是以讓學生學會閱讀，培養學生的文學素養為主。

因此可以說，小學語文識字教學與閱讀教學是相輔相成的關系，這二者之間可以相互促進，學生認識了更多的生字，在閱讀時可以更為流暢，也更容易理解文章中所講的內容，有利于培養學生的閱讀思維和文學素養。學生認識的漢字多了，在閱讀的時候受到的阻礙會更小，更有利于學生思考文章的內容。而在閱讀中遇到的生字，學生也會采取各種辦法去知道這個字怎么讀以及是什么意思。在這種情況下，語文教師可以讓學生先自己進行思考，結合上下文的內容推測這個字的含義，學生思考過后再為其進行講解，這樣不僅鍛煉了學生的思考能力，也使得學生對生字有更深的印象。

三、 小學語文識字與閱讀教學結合的具體策略

（一）在識字的過程中開展閱讀

小學識字教學中如果單單讓學生對生字死記硬背，不僅教學效率低下，而且學生也缺乏興趣。如果能在識字教學中穿插閱讀，給學生一些有趣的文章讓學生閱讀，并且這些文章中包含所學的生字，那么學生不僅會提起興趣，教學效率也會大大提高。例如，學生在學習了生字之后，便可以為學生找一些包含這些生字的文章，所找的文章應當在學生可以接受的范圍內，文章不要太長，并且通俗易懂。如果能找一些學生較為感興趣的文章則是最好的，讓學生在認識完生字后便進行閱讀，在閱讀中強化識字的效果。

（二）在閱讀的過程中注重漢字的意思和細節

在展開閱讀教學的時候，也應當注重讓學生在閱讀的過程中對生字的理解，并且為學生掃除障礙，讓學生得以流暢的閱讀。在課堂的閱讀中，學生正式閱讀之前，語文教師便應該為學生將里面的一些生字點出來，告訴學生生字應該怎么讀，并且帶領學生將生字放在課文中閱讀，讓學生加深印象。此外，語文教師還應當對這些字詞的意思以及其可以組成的詞語進行解釋和說明，讓學生不僅知道這些字怎么讀，還知道這些字所表達的意思。并且再次放在課文中，結合上下文，使得學生去領會這些字的意義。而對于一些在課文中起到畫龍點睛作用的字或者詞語，語文教師也可以為學生指出，并且解釋其在文中所產生的作用，讓學生注意到這些細節。而在課下，語文教師也可以為學生留一些閱讀任務，這些閱讀任務中包含一些在學生能力范圍內的生字，讓學生通過自己的思考與查找，去認識并理解這些生字，提高學生的自主學習能力。

（三）開展課外閱讀，并且利用圖片的形式加深學生對生字的印象

一個人在小的時候快速識字的方法大致有兩種，一種是通過形象的圖片，結合生字本身來進行識字，這種方法可以讓學生更加直觀的知道這個字所表達的含義。另一種方法則是通過交流和閱讀，將生字放在語言之中去學習，這種方法的好處是讓學生通過語境更加深刻地感受到漢字所表達的意義。只有放在語境當中，有些漢字的魅力和意義才能表現出來，這相當于一種抽象化的認知。小學語文教師可以充分利用這兩種方法，在課堂的識字教學中，利用多媒體為學生展示一些漢字所表達意義的圖片，使得學生對生字有一個直觀形象的認知。例如在第一節識字課中，“金、木、水、火、土、口、耳、目”等漢字。語文教師便可以通過圖片的形式為學生展示。而有一些漢字則是需要放在語境當中才能真正體會到其含義的，例如“飛”這個字。如果用圖片的形式表達，可以用一只鳥或者一個飛機，但是其表達的含義還有另外一層意思，不單單是飛的意思，這就需要語文教師為學生開展更多的閱讀教學，使學生在閱讀當中去認識更多的漢字，并且領會到漢字真正的意義。這樣將形象與抽象相結合，更加有利于識字與閱讀教學的展開。

（四）鼓勵學生進行寫作，在寫作當中強化識字和閱讀

無論是識字教學還是閱讀教學，其最終的目的都是為了讓學生有更好的表達能力以及寫作能力，培養學生的文學素養。如果學生認識了漢字，也學會了閱讀，但是卻沒有自己親自動手實踐過，那么識字與閱讀教學的意義將會大打折扣，學生也無法將所學的東西變成自己的。因此，這時候語文教師便可以讓學生進行寫作練習，通過寫作來強化所學的生字以及所閱讀的內容。并且寫作可以將二者很好地結合起來，因為寫作不僅需要有一定的生字積累量，還需要學生會組織語言，能夠將這些漢字進行合理地搭配，運用在文章當中。因此，在日常的教學過程中，語文教師可以讓學生練習一些簡短的寫作，在這些寫作當中運用到識字和閱讀教學中所學的內容，從而達到強化教學效果的目的。例如，語文教師可以給學生一些圖畫，讓學生看圖寫作，這些圖畫當中的內容包含所學的生字。語文教師還可以鼓勵學生養成記日記的習慣，也不必每天都記，比如在某一天發生了一件有意義的事情，這時候便可以讓學生將這件事記錄下來，而不是說每天都像記流水賬一樣去寫日記。這樣通過寫作的形式，不僅強化了識字和閱讀教學的效果，也將這二者充分地結合了起來。

四、 結語

總而言之，小學語文識字教學和閱讀教學是相輔相成的關系，這二者之間是密不可分的，并不是像有些語文教師所想的那樣孤立的關系。文章針對小學語文識字和閱讀教學的關系及其特點進行了闡述，并且對這二者結合的具體方法進行了討論。希望我們小學語文教師在教學的過程中能夠充分將二者相結合，將教育推向新的境地。

參考文獻：

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[3]李敏麗.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].學周刊，2019（24）：144.

作者簡介：

王碧云，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區郭坑中心小學。