淺談量化評價在小學語文課堂教學中的應用

摘 要：課堂教學評價在任何階段、任何科目的教學過程中都是至關重要的，高質(zhì)量的課堂教學評價能夠幫助學生全面了解到自己在學習過程中存在的問題，并找到有效的解決辦法，從而不斷提升學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中，課堂教學評價方式和效果普遍不夠理想，從而在很大程度上制約了小學生的學習、成長和發(fā)展。為了有效解決這一問題，在素質(zhì)教學改革理念的引領下，教育行業(yè)提出了量化評價這一創(chuàng)新教學評價方式。文章針對量化評價在小學語文課堂教學中的應用策略展開深入研究。

關鍵詞：量化評價;小學語文;教學應用

所謂的量化評價就是指在教師在教學過程中采用測驗的方法去收集學生在學習過程中所取得的成績和進步的資料，并在對有關資料進行量化分析之后對學生的學習情況做出客觀的、科學的評價。量化評價最大的特點就是其客觀性和全面性，其能夠幫助學生更加清晰地認知到自己，所以小學語文教師在課堂教學過程中采用量化評價的方式來對學生進行教學評價，能夠幫助學生更加積極主動地投入學習之中，從而不斷提升學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。而在量化評價的具體踐行過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在素質(zhì)教學改革的創(chuàng)新理念下更好的對學生進行教學引導。

一、 小學語文課堂教學評價中存在的問題

（一）評價語言的隨機性

小學語文教師通常對課堂教學評價語言缺乏理性的把握，或者說對課堂教學評價語言不夠重視。其往往不會在備課環(huán)節(jié)中對課堂教學評價語言進行提前準備，通常只是在課堂教學過程中感性化的去使用，具有非常大的隨機性。而具體可以表現(xiàn)為以下兩種課堂教學評價現(xiàn)象：一種是教師通常會將激勵性、積極性和肯定性的課堂教學評價語言給到優(yōu)秀學生，相反將批評性、消極性和打壓性的課堂教學評價語言給到學困學生。另一種是教師往往只是死板的針對課堂狀況對學生進行教學評價，而不會針對學生的特點進行教學評價。如此，隨機性的、不適當?shù)恼n堂教學評價語言將對學生的學習乃至成長將造成一定影響。

（二）評價效果的無效性

科學的課堂教學評價不僅能夠幫助教師更加深入地了解學生的學習情況，同時還能夠幫助學生更加全面地分析自己在學習過程中存在的不足，從而引導學生更富熱情、更具針對性的投入學習之中。相反，不科學的課堂教學評價，不僅不能幫助教師了解學生的學習狀態(tài)，還會在很大程度上挫傷學生的學習積極性。在當前的小學語文教學中，大部分教師所采用的課堂教學評價方式都不夠科學，大都在課堂教學評價過程中只是一味的去肯定、鼓勵學生，想以此來提升學生的學習興趣。這樣一種課堂教學評價方式無法讓學生真正意識到自己的不足之處，屬于無效式的課堂教學評價方式，如此在無效式的課堂教學評價中學生的學習質(zhì)量將難以提升。

（三）評價表述的模糊性

課堂教學評價的目的在于讓學生知道自己的不足和優(yōu)點所在，從而讓學生在揚長避短中不斷進步，所以課堂教學評價需要具有簡潔、明了的特點，讓學生能夠更加充分地理解和接受。但是在當前的小學語文教學中，教師所采用的評價表述通常都較為模糊，如教師習慣性的采用“你真棒”“很好”“錯了”等籠統(tǒng)的表述方式。這就導致學生無法直接面對自己的優(yōu)缺點，從而無從改進或加強，最終導致課堂教學評價流于形式。與此同時，大部分小學語文教師在進行課堂教學評價的時候沒有針對性，不管是對高年級的小學生還是對中低年級的小學生都采用這樣一套籠統(tǒng)模糊的、略顯呆板的評價表述方式。如此，小學生將無法獲得有效的教學引導。

二、 量化評價在小學語文課堂教學中的應用

（一）在識字教學中進行量化評價

識字教學是小學語文教學中最為基礎的一項教學內(nèi)容，同時也是學生語文學習乃至所有學科學習的根基所在。識字教學的教學內(nèi)容包含有認字、讀字和寫字，在傳統(tǒng)教學模式中，教師所采取的課堂教學評價方式通常是“你真棒，這個字寫對了”“加油，下次不要再寫錯了”這樣一些籠統(tǒng)的評價語言，這對學生掌握字音、字形沒有實際的意義。為了深化學生的識字學習效果，教師可以在教學課堂上使用量化評價的方式來引導學生學習。

例如，在部編版小學語文一年級上冊第一課《天地人》的識字教學過程中，教師就可以采用量化評價的方式來引導學生更好地進入到識字學習中。首先這一課時主要教學的漢字為“天”“地”“人”，教師需要在課堂上教授學生掌握這三個漢字的讀音和字形。然后教師需要讓學生們在課堂上練習寫這三個漢字，而在學生練習寫漢字的過程中，教師就可以充分采用量化的評價方式來引導學生練習。以“天”字為例，在學生練習過程中，教師可以設計一個評價表格，表格上的評價內(nèi)容有：1. 天字頂上是不是沒寫出頭？2. 天字兩橫是不是上短下長？3. 整個字形是不是端正？在這三項評價內(nèi)容中，答案為是得1分，答案為不是得0分，得3分屬于優(yōu)秀，得2分屬于良好，得1分和0分屬于較差。表格中的內(nèi)容都是學生在寫字過程中容易犯的錯誤，同時也是規(guī)范寫字需要注意的事項，以這樣一個表格來對學生的寫字學習進行評價，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在寫字過程中出現(xiàn)的問題，從而積極改正。最后，教師可以將設計好的評價表格畫在黑板上，向?qū)W生闡述表格的使用方法，之后讓學生依據(jù)這一表格進行寫字學習的自我評價或者是相互評價。如此，這樣一個量化評價表格，既是評價標準同時也是指導方法，學生能夠在這樣一種評價方式中找到自己的錯誤所在，同時找到改正的方法，從而學生的學習質(zhì)量將獲得顯著提升。

（二）在朗讀教學中進行量化評價

在小學語文教學中，新學一篇課文的時候，教師通常會要求學生朗讀課文并且做到讀準、讀通和讀順。顯然這樣一種朗讀要求標準是籠統(tǒng)的，尤其對于低年級的小學生而言，其往往不能夠明白怎么樣才算讀準、讀通和讀順。與此同時，基于課堂時間有限，教師不可能針對每一個學生進行一一檢查和朗讀指導。如此，在這樣一種朗讀教學評價中，教師只能夠大概地了解全班的朗讀情況，而不能具體到每一個學生，與此同時，學生也只能夠獲得教師籠統(tǒng)的指導。而將量化評價應用于其中卻能夠很好地解決這一問題，幫助每一個學生都可以獲得針對性地提升。

例如，在部編版小學語文三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》的教學過程中，教師就可以采用量化的評價方式來促進學生朗讀質(zhì)量的提升。首先教師需要契合朗讀教學目標以及學生在朗讀過程中容易犯的一些錯誤設計出一些朗讀標準，并配備相應的分數(shù)。如，1. 朗讀聲音洪亮計3分，朗讀聲音一般計2分，朗讀聲音小計1分;2. 朗讀未出現(xiàn)錯字計3分，出現(xiàn)少量錯字計2分，出現(xiàn)大量錯字計1分;3. 朗讀未漏字計3分，漏少量字計2分，漏大量字計1分;等等。然后教師需要讓學生兩兩組隊，依據(jù)朗讀標準進行相互地朗讀評價，并將評價結(jié)果寫上名字上交給老師。或者為了增加課堂的趣味性，教師可以組織學生進行小組朗讀競賽，同樣是以這樣一個評分標準和形式進行評價。最后教師可以通過收集到的學生朗讀得分情況對學生朗讀情況有一個清晰地、具體地了解，從而教師可以采取針對性地引導手段對學生進行朗讀教學和評價。在這樣一個教學評價中，學生能夠清楚地認知到自己在朗讀過程中所犯的一些錯誤，從而其可以針對性地進行鞏固和加強，并且教師也更加地了解學生的朗讀情況，從而可以制訂出更為科學的朗讀指標。如此，學生的學習質(zhì)量將在自身不斷地錯誤改善和教師教學引導方式地不斷創(chuàng)新中顯著提升。

（三）在寫作教學中進行量化評價

寫作教學是語文教學中至關重要的一部分教學內(nèi)容，高質(zhì)量的寫作教學能夠幫助學生構(gòu)建良好的溝通表達能力以及幫助學生樹立正確地認知能力。在作文教學評價中，教師可以通過量化式的教學評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己在描寫技巧、表達方式以及情感融入中的不足，并且在教師有效地引導下深化改正。由此，小學語文教師在作文教學過程中同樣需要注重量化評價的應用。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第五單元第十六課《麻雀》的教學過程中，教師就可以通過量化評價的方式來幫助學生提升寫作學習質(zhì)量。首先在這一課的學習過程中，教師可以在教學完課文之后讓學生仿照課文的描寫手法在課堂上進行動物描寫的習作練習。然后在學生寫作的過程中，教師可以為學生制訂一個寫作質(zhì)量量化評價標準，內(nèi)容包含有：1. 作文題目是否新穎？2. 作文整體構(gòu)造是否流暢？3. 作文描寫是否細致、得體？4. 作文中各種修辭手法的應用是否合理？等等，并且這些評價標準都需要設定相應的分數(shù)。最后，在學生完成課堂習作之后，教師需要依據(jù)量化評價表格給學生的習作評分，或者讓學生互相評分，這有助于提升學生的認知能力和評價能力。在這一課堂評價方式下，學生通過互相之間的量化評價學習到了寫作過程中的注意事項和寫出一篇好作文的需要掌握的有關技能，這對于學生作文水平的提升意義重大。與此同時，學生在相互之間的量化評價過程中，其鑒賞能力、學習能力、思考能力等都獲得了充分鍛煉，能夠有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)語

總而言之，小學語文教師在教學過程中需要對課堂教學評價加以高度重視，因為其是提升學生學習質(zhì)量的有效途徑。而在課堂教學評價中，教師需要積極采用量化評價的方式來對學生進行教學引導，從而可以在幫助學生更加客觀、全面了解到自己在學習過程中存在的優(yōu)缺點的基礎上，讓學生更具針對性地進行學習問題解決，從而不斷提高學習質(zhì)量。與此同時，量化教學評價充分契合了素質(zhì)教學改革理念中學生為教學主體的觀點，讓學生自主評價、互相評價，可以在很大程度上提升學生的綜合素養(yǎng)。如此，幫助學生更加快樂的學習、更加健康的成長。

參考文獻：

[1]沙濤.淺談量化評價在小學語文課堂教學的應用[J].七彩語文：教師論壇，2019，12（3）：23-24.

[2]汪美華.分層·捆綁·量化—小學語文課堂教學評價改革初探[J].中國教師，2018（8）：40-44.

[3]王箭飛.小學語文課堂教學評價的“四有”標準[J].瀘州職業(yè)技術學院學報，2017（2）：20-22，33.

[4]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（5）：70-73.

作者簡介：

王華，甘肅省天水市，甘肅省天水市新華門小學。