淺談核心素養視角下如何開展小學數學教學

摘 要：在當前所提出的“核心素養體系”的這一概念下，引發了許多教育者的思考，而在關于什么是核心素養這個問題上，也有許多不同的答案。在學科教育方面我們現在想要培養的核心素養，應當以學科基礎知識為載體去完成個體在社會中所需要的能力、技能和態度情感這些目標。而就小學數學而言，它是小學生課程設計中的一門十分基礎的學科，是我們學好一切其他學科的前提條件。尤其是小學數學的使用幾乎貫穿我們生活中的各方各面，特別是加減乘除等各種基礎數學認知，是我們在整個工作與生活都離不開的工具。由此我們應該竭盡全力地去提升課堂教學質量，在提升課堂品質的同時更加在意培養學生的核心素養，為學生的未來發展打下扎實的根底。就目前來看小學數學的教學過程，還存在著一定的問題。文章在探討以上問題的基礎上從核心素養視角出發針對如何在小學數學教學過程中培養學生的學科素養進行了研究與分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;數學教學

一、 小學數學教學的現狀

隨著大力實施的新課程改革，在許多方面對小學課堂教學提出了要求，而在之前的一些實踐中取得了一定成效，但總體形勢不容樂觀，很多地方存在著嚴重的問題。在我們國家大多數人還是存在應試教育這一傳統觀念，很多人將考試以及分數看得十分重要，許多人甚至覺得有些考試就可以定終身。我國素質教育實施時間不久，這些印象中家長、教師和學生有時都很難改過來，所以我們應該思考努力實現教學由應試教育向素質教育轉變。我們首先來探討一下什么叫做素質教育，首先就學科的屬性而言，核心素養并不單一指向數學這一學科的基礎知識，它并不針對具體的比如加減乘除等這些簡單的數學問題，而是強調學生個體在學習中總結歸納從而獲取相應的知識和技能，是在學生一生的成長發展與適應社會中具有重要意義的素質。而我們現在所提出的核心素養這一名詞，其所要求的目標遠遠大于簡單學校教育的要求，它是使學生能夠發展成為更為健全的個體，無論是在知識層面還是技能應用層面都能夠更好地適應未來社會的發展變化，從而能夠達到促進社會良好運行的目的。

而現在小學生的數學學習都只是局限在老師傳授的知識中，課堂教學仍然主要是以老師的講課為主，老師講什么學生就機械地學什么。老師用勺子把他們的備課內容喂給學生，學生在課堂上沒有任何獨立思考的時間，學生在追趕老師的思維和步伐的同時，再加上教科書的知識容量大大增加、課時過緊，為了趕上教學進度留給學生的思考時間就非常的少了。這樣一來就容易讓人形成小學數學就是刻板、無聊且枯燥的印象，首先我們就扼殺了學生的學習興趣。

我們談起小學數學的學習，首先是要求低年級學生要具備加減乘除等基本的運算能力。同時還要有一定的幾何認知，這些都是學習數學的最基礎的東西。它們看起來簡單，所以就導致老師對現在小學識字教法的單一。但這些卻是打開學生數學思維世界的大門。僅僅是這樣公式化的去背誦乘法表，死記硬背的單一訓練，我們在很大程度上基本已經忽視了學生的個性化，扼殺了他們的敏銳洞察能力。這樣的教學方式不僅影響學生學習數學的效果，也更加降低了學生的學習積極性。

任何的學科及其教學的目標都是為了培養學生的核心素養，并不是為了學科的知識本身，如果我們只在乎一個學科它固有的知識與內容，按照任務和要求死板的去教授，我們就違背了素質教育的初衷。而我們現在想要培養的核心素養，應當以個體在社會中所需要的能力、技能和態度情感這些作為目的。由此可見我們現有的小學數學教育并不完備，在培養核心素養這方面遠遠不足。

二、 小學數學教學提高學生素養的策略

基本學科知識是我們解決一切問題的基礎，我們只有在理解、掌握某一或者更多知識點的基礎上去發散思維、舉一反三、靈活運用，并將其付諸實踐中，我們才算是真正學到了。得出正確答案的先決條件是我們要擁有正確的理論基礎，一切思維的發散必須從正確的理論基礎開始。所以我們教學應從學生的最終學習目的出發，并且我們所學習知識的設定要以實際結果為重要參考。

根據小學生的心理特點，小學生普遍年齡較小，屬于剛剛接受學校學習，需要面對一個全新的環境，不同于以前的新的學習模式。這時就要求老師耐心的指導、真誠地去鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。

（一）激發學生學習積極性

數學知識在生活中是無處不在的，數學知識來源于生活，所以在教學中我們要以學生的眼光看問題，從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的事物創造性地提出有關的數學問題，就可以激發學生的興趣，調動他們的積極性，使學生能學以致用。

例如在教學“三角形的認識”時，可以設計一些他們可聯想到的生活畫面：有三條小木棍，我們可以提問學生：有哪些方法可以把它們變成我們生活中常見的形狀呢？都有哪些形狀呢？每一根小木棍都有什么作用呢？它跟我們今天要學習的知識有什么聯系呢？通過生活情境的設計，讓學生自己動手，這樣能使學生感到生活中的數學，教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料。小學生往往都是通過自己的生活經驗的基礎來學習知識的，而我們則通過這些生活問題、學生的生活經驗來構建生活課堂，激發他們學習數學的積極性。

我們再以要學習的《數一數》這一節為例，我們用到的數字都相對較小，可能許多小朋友早就學會數一到十的數字了。我們在課堂上讓他們數數時，可以跳脫出課程內容本身，通過這一節課主要是想要培養學生的洞察力，通過顏色豐富的教具去激發學生學習數學的興趣。這節課的學習內容比較簡單，所以我們的重點就放在了培養他們觀察能力上，同時作為小學生的入門數學課，我們必須要激發他們對數學學習的興趣，不能讓他們產生排斥心理，這樣才能使他們能順利的適應后面復雜的數學學習。

為了使學生了解學習數學的重要性，同時對數學學習充滿興趣。我們可以在課程開始時就用情景設定的喚起學生對課堂的興趣，在教學時要注意吸引學生的注意力。首先引導學生數身邊或者是課本上事物的數量，然后再板書出我們要學習的數字，最后再去數數，既要符合課程的難易程度，又要將數與學生身邊的實際生活緊密聯系。在課后，及時給學生布置作業，將其與生活更加緊密的聯系。其次在給學生批改作業時，盡可能用上一些激勵性的評語，要給予他們肯定和贊揚，讓學生增強對數學學習的信心。但同時對于錯誤也要及時糾正，指出后讓學生自己修改。這樣既對本節課學習內容做到了豐富，又可以將學習數學擴展到課外，使數學學習走出課堂，激發學生學習的積極性。

（二）培養自主探索、舉一反三的能力

比如我們在學習《找規律》這一內容時，我們所要追求的主要目標是對學生的數學思維方法的鍛煉。我們可以采取多種學習方式進行教學，要學會讓學生自己歸納總結。可以從身邊的實物下手，比如說提問：教室里什么東西可以歸為一類啊？它們都有什么特點呢？在學生學會對于具體事物有歸納的能力后，再引導其學習抽象數字找規律。等于說讓學生經歷自己用已經學會的知識去再創造，培養他們自主探索、舉一反三的能力。我們應該將數學教學與實踐活動聯系在一起，讓學生在做數學中學習數學。

我們在教學中要善于把生活經驗與數學知識聯系起來，用簡明易懂的方式去詮釋數學知識，再用知識去解決生活中的問題。教學中，在學生探索出各種規律后，接著舉例生活中有規律的事物，欣賞有規律的圖片，都是從學生的生活經驗出發，遵循從生活中來又回到生活中去的規律。讓學生在能看見現實現象的過程中去發現一些規律，同時領悟到數學的無窮魅力。

比如說在加法計算的教學中，我們要引導學生加強心算、允許估算。就比如我們在計算六加上九等于多少時，要學會引導學生有自己的想法，鼓勵他們去獨立思考。有的學生發現了六加九其實用九加六來想更好，把六拿來分成一和五，一和九是十再加上五就能得出正確答案。有的學生他們扳起手指頭一手比九，一手比六，重疊的是五，所以答案就是十五。這些在我們看來似乎無法想象的方法，但在學生看來幾乎是下意識的反應，在應用中去用它們就很自如，這些都是他們的真實體驗，這樣就可以產生多樣化的表達方式。

數學學科是真正能對學生進行思維訓練的一門學科，我們要善于留給學生豐富的思維鍛煉空間。要授人以漁而不是授人以魚，教師在教學過程中不應該是重復的不斷的教給學生枯燥乏味的知識，而是要教會學生如何去學習的方法。我們應該使學生懂得用自己已經掌握的學習方法去學習新知識和解決新問題，學會獨立思考、舉一反三的能力。

我們學習所有學科的目的都不是僅僅只為了獲得學科本身的知識，而是要學習思維模式，學習創新，培養學生的科學素養，在這基礎上我們更注重于學生如何生成人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和提升其價值觀。

三、 結語

我們在大力推行素質教育的今天，學生核心素養的培育已經成了一個重要的培養內容。需要良好的學校教育去發揮其重要的作用，但在如今的中小學生的身上，我們常常可以發現有些學生他們本身的學科知識掌握得很牢固，但是你會發現他們的身上缺了一些十分重要的東西，這種東西就是知識素養。現在的小學生的培養標準中都指出我們的主要教學目標之一就是發展學生的創造性和創造力，培養其核心素質。教學的目標就是要努力把學生培養成為具有高素質同時知識豐富、擁有獨立思維且品格正直的人，這也是我們教育的最高目標。

參考文獻：

[1]王立紅.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J].科技資訊，2017，15（13）：162-163.

[2]黃傳軍.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019：1.

[3]楊春生.淺議基于核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].內蒙古教育，2019（15）：75-76.

[4]唐建峰.核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[A].教師教育論壇（第六輯）[C].2019：3.

作者簡介：

張全菊，山東省菏澤市，山東省菏澤市牡丹區實驗小學。