基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學中學生自主探索能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在小學教學階段，數(shù)學是一門重點學科。自主探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是每個小學生都應(yīng)該具備的學習品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)該將數(shù)學課程與自主探究能力培養(yǎng)有機結(jié)合，在數(shù)學教學中融入體系化的教學模式，以此對學生的自主思維能力進行提升，并調(diào)動學生學習的主體意識，提高學生的自主探究積極性，從而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力同步增強的教學理想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;自主探究能力;培養(yǎng)策略

一、 前言

在核心素養(yǎng)大背景下，教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)將關(guān)注點放在對學生核心素養(yǎng)提升層面，對學生的學習主體意識進行提升，以此確保學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。通常來講，所說的自主探究能力指的是學生對數(shù)學知識可以利用教材及信息技術(shù)進行自主性學習，而這也可以確保學生的學習效率和學習質(zhì)量得以雙重提升。所以，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以創(chuàng)新的教學模式，對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。下面我們就基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學中學生自主探索能力的培養(yǎng)展開簡單策略分析。

二、 設(shè)計教學游戲，激發(fā)學生的自主探索興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知層面較淺，對數(shù)學課程的學習態(tài)度通常是興趣使然的。興趣是最好的老師，同時，興趣也是提高學生學習積極性的有效途徑。教師想要順利培養(yǎng)學生的自主探索能力，首先應(yīng)該激發(fā)學生的自主探索興趣。游戲是深受小學生喜愛的活動形式，愛玩也是孩子們的天性。因此，教師可以充分利用游戲的激趣作用和小學生的心理特點，根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)計教學游戲，以有趣的游戲活動激發(fā)學生的自主探索興趣，點燃學生參與學習的熱情。教師在設(shè)計教學游戲時應(yīng)該遵循三個基本原則：第一，關(guān)聯(lián)原則。所謂關(guān)聯(lián)原則，就是游戲內(nèi)容一定要與數(shù)學教材密切相關(guān)，游戲教學不是單純?yōu)榱送鏄罚亲寣W生通過游戲探索新知，所以教師設(shè)計的教學游戲一定要體現(xiàn)知識重點。第二，適度原則。小學生的活動能力和理解能力都比較薄弱，如果游戲的操作難度太大或者內(nèi)容過于深奧，學生不僅難以參與，還會產(chǎn)生額外的理解壓力，所以教師設(shè)計的教學游戲難度要適中，內(nèi)容也要在學生的理解范圍之內(nèi)，才能體現(xiàn)教學游戲?qū)W生自主探索能力培養(yǎng)的有效性。第三，趣味原則。設(shè)計教學游戲的主要目的就是為了調(diào)動學生的自主探索興趣，所以教師應(yīng)該充分考慮小學生的興趣愛好，在游戲中注入更多趣味元素，讓學生感受到在游戲中學習的樂趣，進而提高學生的自主探索積極性。

例如，在教材《1-5的認識和加減法》一課中，學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備都較好，但是自主探索興趣并不濃厚，教師在課堂教學中應(yīng)該側(cè)重于對學生的自主探究意識進行激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上引導學生對知識進行自主性歸納整理，使學過的知識更加體系化的進行呈現(xiàn)，便于學生的查閱學習。此外，根據(jù)學情分析和教學目標，教師設(shè)計了一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，教師充當老鷹的角色，學生扮演雞媽媽和小雞，通過教師抓到的小雞數(shù)量以及小雞數(shù)量的增減，加深學生對5以內(nèi)數(shù)的感知。有趣的游戲活動不僅一下點燃了學生的自主探索熱情，在歡樂的游戲氣氛中學生的口算能力也得到顯著強化。最后，以自主探究的學習模式，學生自行對5以內(nèi)加減法算式進行整理，并對減法表以及加法表的排列規(guī)律進行了認知，這樣既達成了本課的教學目標，也實現(xiàn)了寓教于樂的教學理想。

三、 利用信息設(shè)備，營造生動的自主探索氛圍

縱觀我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學生自主探索能力的培養(yǎng)效果并不理想。究其原因，主要是教師的教學手段過于單一，不僅導致教學氛圍枯燥乏味，也極大程度的對學生核心素養(yǎng)的形成造成影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育水平的不斷進步，在教學環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)已經(jīng)在實際運用層面取得了較好的效果。信息設(shè)備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點，也是培養(yǎng)學生自主探索能力的有力工具。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該緊跟信息科技的發(fā)展浪潮，充分利用和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及信息設(shè)備，為數(shù)學課堂注入更多智慧因子，營造生動的自主探索氛圍，促使學生數(shù)學素養(yǎng)與自主探索能力同步提升。

例如，在教材《認識鐘表》一課中，教師可以在豐富的信息資源中搜集各種形狀的鐘表圖片制成教學課件，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課件，為學生創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體情境，揭示新課題的同時也營造生趣盎然的課堂氛圍，促使學生產(chǎn)生濃厚的自主探索興趣。在接下來的新知探索階段，教師可以鼓勵學生自主觀察多媒體課件上的鐘面，引導學生認識時針、分針和秒針，知道鐘面上有12個數(shù)字以及每個數(shù)字都有對應(yīng)的刻度線，讓學生在自主探索中對鐘面產(chǎn)生深刻感知。在深度學習階段，教師可以繼續(xù)鼓勵學生以自主探索的形式認識整時，找出時間運行的規(guī)律，并能夠正確表示整時，既達成了本課的知識目標，也有效培養(yǎng)了學生的自主探索能力，體現(xiàn)信息設(shè)備在數(shù)學教學中的卓越功效。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學生的自主探索思維

在以往的小學數(shù)學教學中，教師經(jīng)常以單刀直入的方式直接揭示新課，不僅導致數(shù)學課堂缺乏新意，久而久之也容易引發(fā)學生的疲勞情緒，降低學生核心素養(yǎng)的發(fā)展效率。小學生的數(shù)學知識體系雖然不夠完善，但是他們通常具有強烈的好奇心，既容易產(chǎn)生疑問也樂于開動腦筋解決困惑，這是小學生特有的學情特點，也是教師培養(yǎng)學生自主探索能力的有利條件。問題情境不僅具有優(yōu)越的導學功能，也能增強數(shù)學課堂的張力。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的教學環(huán)境中，應(yīng)該充分利用小學生的好奇心，根據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，顛覆以往平鋪直敘的教學模式，先在學生的腦海中畫一個問號，以問題活化學生的自主探索思維，促使學生更加積極主動地參與思考和探索，提高數(shù)學教學質(zhì)量的同時也能完善學生的自主探索能力。

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)問題情境：同學們，你們知道我們班里誰最高嗎？貼近學生日常的問題情境一下就拉近了學生與新知的距離，學生的自主探索思維也被有效激活，經(jīng)過思考學生爭先恐后的說出那個身高最高同學的名字。教師給予贊許的眼光繼續(xù)問：那某某同學和老師相比，誰更高呢？學生會回答：老師更高。教師跟進提問：那老師就產(chǎn)生疑惑了，某某同學的身高并沒有發(fā)生變化，可是為什么一會高一會又不高了呢？這樣學生通過自主思考就能順利理解高矮的相對性。最后，教師可以鼓勵學生與同桌之間開展比較身高的活動，既實現(xiàn)了學生對本課知識技能的拓展運用，也讓學生在自主探索中熟練掌握比較高矮的方法，從而使學生解決問題的能力，以及對知識的自主探究能力得以增強，確保學生核心素養(yǎng)取得一個質(zhì)的突破。

五、 生活化教學，確保自主探索難度降低

數(shù)學源自生活，生活中處處都有數(shù)學的身影，學生學到的數(shù)學知識也終將運用于解決生活實際問題。小學生的年齡比較小，生活經(jīng)驗也明顯不足，教師在培養(yǎng)學生自主探索能力的初級階段是十分困難的。新課標主張教師構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，生活教育也是對學生核心素養(yǎng)進行提升的有效渠道。所以，教師在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，應(yīng)充分將數(shù)學課程與生活教育有機結(jié)合，合理滲透生活元素，增強數(shù)學知識與學生日常生活的黏合度，既能降低學生的自主探索難度，也能拓寬學生的知識視野，還能培養(yǎng)學生以數(shù)學眼光看待生活的學習品質(zhì)，對學生自主探索能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有裨益。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在激趣導入環(huán)節(jié)可以拿出一些生活中常見的圖形物品，如鞋盒、牙膏盒、粉筆盒、魔方、奶粉桶、可樂罐、足球和乒乓球等等，然后為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學們，這些圖形精靈擠在一起，都找不到自己的小伙伴了，你們能幫助它們找到自己的同伴嗎？貼近學生日常的生活元素和生動有趣的問題情境，一下就消除了學生對新課程的抵觸心理，學生都迫不及待地想要幫助圖形精靈們。接下來，教師就可以趁熱打鐵，引導學生自主探究圖形分類知識，學生在對知識點進行分析和探索的過程中，可以把鞋盒和牙膏盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、奶粉桶和可樂罐放在一起、足球和乒乓球放在一起，對長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點產(chǎn)生初步感知。在最后的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以引導學生開展自主討論，鼓勵學生列舉生活中屬于這幾種物體的實物，既能檢測學生的知識掌握情況，也能使學生感受到物體和圖形給生活帶來的影響，進一步提高學生在生活中探索數(shù)學知識的積極性，從而實現(xiàn)學生自主探索能力的有效培養(yǎng)。

六、 發(fā)展合作探究，鍛煉學生的自主探索能力

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的團隊合作意識，并提升團隊合作能力，以此確保學生可以在合作交流中，迸發(fā)出更多的學習靈感。此外，還應(yīng)打造自主、合作、探究化的數(shù)學課堂，這一指導思想也為教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力帶來全新的啟發(fā)。小學生的探索思維還不夠完善，面對一些難度較大的數(shù)學問題，難以進行獨立探究。合作學習可以集中學生分散的探索思維，發(fā)揮不同學生的能力優(yōu)勢，彌補學情差異化的短板。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學模式，也可以滿足新時代小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，非常適用于培養(yǎng)學生的自主探索能力。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)該根據(jù)教學需求積極發(fā)展合作探究活動，鍛煉學生的自主探索能力，培植學生的團隊合作能力，并使學生在團隊合作中，挖掘?qū)W生的數(shù)學知識自主探究能力，從而助力學生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，在教材《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以將學生分為4-5人為一單位的小組開展合作探究活動，引導學生通過已知的長方形和三角形的相關(guān)知識，通過合作畫圖、裁剪、拼貼等方式制作梯形。在合作探究過程中，小組內(nèi)成員可以發(fā)揮各自長項，也可以自主討論和解決制作中遇到的問題。合作探究結(jié)束后，學生不但可以準確區(qū)分梯形和其他圖形，也可以對團隊合作學習的樂趣進行感知，在此基礎(chǔ)上，可以確保學生動手能力及自主探究能力的提升，促使學生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

七、 總結(jié)

綜上所述，自主探索能力是每個小學生都應(yīng)該具備的學習品質(zhì)，也是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該延展教學思路，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師應(yīng)以創(chuàng)新模式對學生的自主探究意識進行激發(fā)，并對學生的探究能力進行強化，以此確保小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效提升，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，會使學生終身受益。

參考文獻：

[1]陳長國.小學數(shù)學教學中自主探索能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（20）：20+22.

[2]黃曉娟.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探索能力[J].課程教育研究，2017（38）：130-131.

[3]王桂芬.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生自主學習能力的探索[J].學周刊，2014（19）：84.

作者簡介：

張文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣徑內(nèi)小學。