問題驅動與問題跟進下的農村小學數學課堂深度學習的實施策略分析

摘 要：在農村小學教學階段，數學是一門重點學科。問題驅動與問題跟進是一種創新的教學理念，可以有效激發學生的思考興趣，引領學生進入深度學習狀態，非常貼合農村小學生的實際需求。因此，教師在農村小學數學課堂上，應該積極實施問題驅動與問題跟進策略，為學生構建深度學習課堂，以期激活學生的思維能動性，提高學生的學習積極性，深化學生對數學知識點的記憶和理解，實現學生數學水平與思維品質同步提升的教學理想。

關鍵詞：問題驅動;問題跟進;農村小學數學;深度學習;實施

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在農村小學數學教學中也努力為學生設計創新的教學模式，問題驅動與問題跟進應運而生。問題驅動與問題跟進從農村小學生的學情出發，是一套行之有效的數學教學策略，不僅可以激發學生的學習興趣，還能引導學生走向深度學習，是發展農村小學生數學核心素養的主要途徑。下面我們就針對問題驅動與問題跟進下的農村小學數學課堂深度學習展開簡單策略分析。

二、 利用問題導學，驅動學生的思考興趣

農村小學生處在特殊的年齡階段，數學基礎和認知能力還在建立和形成階段，受辦學條件的限制，他們的知識視野也較為狹窄，農村小學生對數學課程的學習態度通常是興趣使然的。興趣既是學生產生一切學習活動的前提條件，也是引領學生進入深度學習的助燃劑。俗話說“好的開頭是成功的一半”，課堂導入的重要性可見一斑。問題導學是一種創新的課堂導入形式，也更適應農村小學生的實際能力和心理需求，是激發學生思考興趣的有效方法。

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導入環節可以設計一個“摘五角星”的教學游戲，先在黑板上貼兩顆不同顏色、不同高度的五角星，然后向學生提出問題：同學們，今天老師給你們準備了禮物，看看它們是什么？學生齊答：五角星！教師投以贊賞的目光繼續說：對，是五角星，這節課哪個同學表現最好、發言最積極，老師就把五角星送給誰！想摘五角星的同學就高舉你們的小手吧！學生舉手之后，教師先選一名身高較矮的學生上臺，這名學生只摘到高度較低的五角星，接著教師再選一名身高較高的學生上臺摘下另一顆五角星。摘五角星游戲結束之后，教師應該立即對學生進行問題跟進：同學們，為什么第一名同學摘不到那顆高的五角星呢？通過游戲觀察和對問題的思考，學生很容易對高矮產生清晰感知，掌握本課的知識重點，富有趣味的游戲氛圍也成功激發了學生的深入探索興趣。在深度學習環節，教師可以鼓勵學生與同桌開展比高矮游戲，讓每個學生都擁有參與課堂的機會。

三、 創設問題情境，拓展學生的思維空間

在傳統的農村小學數學教學中，很多教師受傳統教學思想的影響，一直對學生采取填鴨式教學手段，在教學規劃中不重視進行問題驅動和問題跟進。在這種教學模式下，學生一直處于被動接收的位置，很難進入深度學習狀態，思維空間也得不到有效的拓展。想要改善這一教學弊端，教師首先應該轉變教學思想，深刻認識到問題驅動和問題跟進的重要性和必要性，根據具體的教學內容創設問題情境，搭配合理的問題驅動和問題跟進手段，進而激發學生的思考積極性，培植學生的主體意識，促使學生積極主動地產生深度學習行為，提高數學素養的同時也顯著拓展學生的思維空間。

例如，在教材《幾和第幾》一課中，教師在新課導入環節可以創設一個問題情境：同學們，科技展覽館有一個大型展示會，里面有很多中小學生設計的科技模型，你們想不想去看呀？學生回答：想！教師繼續說：可是進入展覽館之前得先買門票，你們看一大早就有人排隊買票了。教師出示排隊買票圖，排隊順序依次是解放軍叔叔、小朋友、紅衣服阿姨和綠衣服阿姨。教師引導學生觀察圖片并進行問題驅動：請同學們猜一猜圖中誰會第一個進入場館？學生回答：解放軍叔叔。教師繼續問：為什么？學生：因為解放軍叔叔排在第一位。教師投以肯定的目光接著問：那小朋友排在第幾？紅衣服阿姨排在第幾？你們怎么知道紅衣服阿姨排在第三？學生針對問題進行思考和正確回答，成功對“幾和第幾”產生初步感知。接下來教師可以進行問題跟進：請大家數一數一共有幾個人在排隊，排在第四位的人是誰？紅衣服阿姨買票進去了，還有幾個人在排隊？學生通過思考和正確回答，進一步加深了對基數和序數的理解。在深度學習環節，教師可以隨機請幾名學生走上講臺依次站好，繼續拋出問題：請大家數一數老師一共叫了幾名同學，從左數第三個同學是誰？某某同學是從右數第幾位？他還可以排第幾呢？學生通過觀察、比較、推理、判斷做出正確回答，既達成了本課的知識目標，也拓展了學生的思維空間，發揮了問題情境對農村學生數學核心素養的推動作用。

四、 結合生活問題，降低學生的思考難度

數學源自生活，生活中處處潛藏著數學元素。小學數學課標主張構建生活化的數學課堂，這一指導思想也為教師在農村小學數學教學中問題驅動與問題跟進的實施帶來了全新的靈感。理解能力較弱是農村小學生普遍的學情特征，教師在運用問題驅動和問題跟進手段時，如果不考慮農村小學生的實際生活，容易給學生造成思考壓力，甚至會引發學生對數學課程的抵觸心理。想要解決這個問題，教師可以在數學教學中滲透生活元素，結合生活問題降低學生的思考難度，帶領學生投入深度學習。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在問題驅動環節可以拿出學生生活中常見的圖形物品，如牛奶盒、文具盒、粉筆盒、魔方、可樂罐、茶葉桶、足球、乒乓球等，同時向學生提出問題：同學們，這些生活中的圖形精靈找不到自己的同伴了，你能幫助它們嗎？教師在問題驅動中滲透生活元素，不僅拉近了學生與新知的距離，也成功激發了學生的探索興趣。緊接著，教師就可以進行問題跟進，鼓勵學生對這些生活物品進行分類。學生通過思考和交流，會把牛奶盒和文具盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、可樂罐和茶葉桶放在一起、足球和乒乓球放在一起。一部分學生無法正確區分長方體和正方體，在深度學習環節，教師可以帶領學生仔細辨一辨、親手摸一摸有關長方體和正方體的物品，引導學生透徹了解兩者的不同點。最后，在對新知的拓展應用過程中，教師可以讓學生列舉生活中這幾種物體圖形的其他實例，既能發展學生的空間觀念，也能促使學生感受到圖形給生活帶來的影響，培養以數學眼光看待生活的學習品質，彰顯問題驅動與問題跟進對學生深度學習促進實效。

五、 借助信息設備，發散學生的思維靈感

隨著社會的發展和科技的進步，信息設備也被廣泛應用于教育領域。信息設備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點，也能為學生創設生動形象的多媒體情境，削弱學生進入深度學習的阻力。在過往的農村小學數學教學中，由于辦學資金的不足，教師不具備開展信息化教學的條件，但是近年來教育信息化遍地開花，農村小學的信息化教學設備也得到完善。因此，農村教師應該跟隨教育信息化的浪潮，在小學數學教學中積極借助信息設備，為數學課堂注入更多智慧因子，增強問題驅動與問題跟進的實施效果，促使學生的思維靈感在深度學習中得到有效發散，既能鞏固學生的數學基礎，也能發展學生的多項核心素養。

例如，在教材《認識鐘表》一課中，教師可以在豐富的信息資源中搜集不同形狀的鐘表圖片，一邊向學生展示圖片，一邊進行問題驅動：同學們，你們知道圖片里是什么物品嗎？學生爭先恐后的回答：鐘表！教師肯定學生的回答后繼續問：那你們知道鐘表在日常生活中有什么用途嗎？學生的回答五花八門，有的說可以看時間，有的說鬧鐘可以叫醒自己……直觀的信息化教學情境不僅讓學生認識了形狀各異的鐘表，也激發了學生的討論興趣，促使學生通過討論了解鐘表與日常生活的緊密聯系。接下來，教師可以繼續出示鐘表鐘面課件，帶領學生認識時針、分針和秒針，引導學生了解鐘面上有12個數字、每個數字都有對應的刻度線，使學生對鐘面產生深刻認知。在問題跟進環節，教師可以先出示指針停留在整時的鐘面圖片，然后提出問題：同學們，你們知道這是幾點嗎？學生通過思考和回答順利進入深度學習狀態，不僅能夠正確認讀整時也掌握了整時的表示方法，實現本課教學目標的同時，也體現了信息設備對學生思維靈感的發散效用。

六、 引入合作探究，深化學生的知識理解

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的創意靈感。合作探究不僅是一種新型學習模式，也是教師實施問題驅動與問題跟進的主要途徑。因此，在農村小學數學教學中，教師應該根據教學需求引入合作探究，通過設計問題和探究任務，將合作探究轉化為學生的深度學習過程，深化學生的知識理解，強化學生的綜合素養。

例如，在教材《圓柱和圓錐》一課中，教師在問題驅動環節可以先將學生分為4～5人為一單位的小組，然后把紙板、剪刀、膠帶等材料分發給各組，同時提出問題：同學們，你們能利用手中的材料合作制作一個圓柱和一個圓錐嗎？新穎的手工活動很容易激發學生的操作興趣，進而在合作探究過程中對圓柱和圓錐產生清晰的認知。各組都出色完成探究任務后，教師就可以進行問題跟進：同學們，通過制作你們知道圓柱、圓錐各部分的名稱和它們的特征嗎？教師鼓勵各小組學生圍繞問題展開合作探討，既攻克了本課的教學難點，也深化了學生的知識理解，還讓學生在深度學習中發展了多項思維品質，可謂一舉多得。

七、 總結

綜上所述，在農村小學數學教學中，問題驅動與問題跟進不僅具有優越的導學功能，也能引領學生進入深度學習領域。因此，教師應該將數學課程與問題驅動、問題跟進有機整合，同時引入多種創新的教學手段，為學生探求多元化的深度學習路徑，促使農村小學生在深度學習中不斷完善核心素養，從而體現素質教育的全面性。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭碧英，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區益海實驗小學。