農村初中數學“導學案”教學下學生的自主預習策略分析

摘 要：“導學案”，顧名思義就是教師“導”與學生“學”，有效結合在一起的教學方法，它實現了由以往“先教后學”向“先學后導”的教學模式轉變，更加注重學生自主、合作的學習過程，它既是教師導學的方案設計，有效課堂教學的實施教學策略，也是學生學習的習慣形成，自主學習能力的提升學習方式。因此，文章對“導學案”在農村初中數學教學應用中的問題進行探討，分析“導學案”在預習階段設計應該遵循的基本原則，并基于學生的自主預習，對“導學案”的實施提出可行性的策略。

關鍵詞：農村教育;初中數學;導學案;原則;策略

學生自主預習，是初中數學教學中的重要內容，也是“導學案”極為重要的組成部分。一份良好的“導學案”，能夠根據學生的能力為學生提供一個更具有針對性的預習方向，為學生自主預習提供了有效的方法，讓學生更為主動地投入到學習之中，不僅能夠讓學生形成良好的學習習慣，也有利于學生自學能力的培養，對于學生學習數學知識有很好地促進作用。

一、 “導學案”在農村初中數學教學應用中的問題

在農村初中數學教學中，“導學案”的應用也存在很多問題。首先，大多數農村學生的數學“底子”相對較差，他們在學習過程中既沒有一個很好的學習方法，也沒形成很好的學習習慣。教師怎么教，他們就怎么學，在學習上，完全沒有自己的想法。其次，學生對預習也是極為隨意，大多學生認為預習只是簡單看下教材，熟悉第二天所講的教學內容，對于“導學案”更是注重其結果，忽視了過程，學生大多是一知半解的狀態，進而造成他們缺乏對新課的學習興趣，不能夠真正地參與到課堂學習中，“學而后導”并未實現，“導學案”反而適得其反，阻礙了學生的新課學習。最后，學生也缺少一個良好的家庭學習環境。農村學校的學生，父母文化水平大多都不高，并不能給予他們學習上的幫助，對他們的學習近況也不是很上心，再加上一些學生的自控能力比較差，這也讓“導學案”的應用并沒有多大效果。

二、 “導學案”在預習階段設計應該遵循的基本原則

（一）突出重點，為重點突破做準備

初中數學很多的課時內容較多，如果讓學生對所有的內容都進行預習，那學生也只會淺嘗輒止，大致瀏覽教材的內容，甚至會因為預習的內容較多，而打擊了他們預習的積極性。因此，教師在設計“導學案”讓學生進行預習時，要根據這一節的教學重點，設計幾個有針對性的問題。例如：教師針對《全等三角形》一課設計“導學案”，教師就要針對全等三角形的教學重點“全等三角形的性質”進行問題設計。問題一：全等三角形的概念？問題二：如何用符號表示？問題三：對應頂點、對應邊、對應角分別指什么？問題四：兩個三角形如果全等，它們的對應邊、對應角有什么關系？這樣，教師把教學重點，分解成四個難度逐漸遞增的問題，讓學生進行探索，學生循序漸進，層層深入，以此來把教學重點進行分解剖析，進而實現教學重點的突破。

（二）體現預習，為課堂學習做準備

教師在設計“導學案”時，一定要正確認識預習雖然是學生學習的重要方式，但并不等同于學生的提前學習，或者對學生學習不足的檢驗，而是讓學生圈點標注自己的疑惑，以此來讓學生在課堂中爭取學習的主動，提高自身的學習效率。學生通過預學，在課堂學習時，更具有針對性，把精力放在問題的思考上，這樣更有利于學生對新知識的掌握。

（三）分層預習，為不同學生做準備

教師在設計“導學案”時，也不能把所有的“導學案”都設置成統一的標準，“導學案”的預習設計要具有層次性和深度性，能夠滿足全班不同層次學生的預習需求。對于學困生而言，“導學案”的預習內容對他們只要求記住結論與公式，并引導他們推算結論與公式的演變過程;對于大多數學生而言，除了對學困生的要求外，還要讓他們關注結論與公式的產生過程，同時也要引導他們關注一些實際問題的解決;而對于優等生來說，就要讓他們面臨更高層次的挑戰。這樣，不同的學生在不同難度“導學案”的預習中，都能學有所獲、學有所得，并從中獲得成功的喜悅。這樣的分層預習，能夠最大限度提高他們學習的自信心，進而讓學生在“導學案”的引導下，都能夠收獲成功的喜悅。

三、 “導學案”教學下學生的自主預習策略

（一）激發學生興趣，明確預習目的

興趣是最好的老師。特別是初中的學生，他們的學習活動在很大程度上是受興趣需求的驅使，只要他們對一件事情感興趣，那他們的行為態度就顯得更為積極、主動，更能愉快地進行思考、學習。因此，教師在設計“導學案”時，首先要根據學生的興趣特點，進行預習問題的設計，一旦學生有了興趣，他們就能夠明確自身的預習目的，進而形成良好的預習習慣，自主預習的效果自然也就會提高。

一方面，教師要把握教材的特點，在“導學案”設計時注入“趣味因子”，以此來激發學生的預習興趣。如，初中數學教材的設置特點包括概念的形成、方法的探索、公式定理的推導、結論的歸納總結等眾多的內容，其中都蘊藏著有趣的數學邏輯和深刻的數學思維。教師可以根據教材的這一特點，讓學生的預習過程，也是發現、探索、體驗數學樂趣的過程，以此來激發學生的求知欲望，提升學生學習的內在動機，讓他們都能夠體驗到學習數學的樂趣，促進學生形成自主預習的好習慣。

另一方面，教師要注重學生的個體差異，在“導學案”設計時實施分層教學，以此來激發不同學生的預習興趣。學生之間是有明顯差異的，這也造成了他們之間的發展是極為不均衡的。因此，教師在設計“導學案”的過程中，其目的，應該是關注于學生的個性發展，在學科教學要求的基礎上，讓“導學案”更多的以探索、彈性的形式出現，以此來為學生提供更多的選擇，讓學生可以選擇不同的興趣方向進行探索，進而實現學生數學能力的提升。與此同時，也要注意，教師在針對學生預習中的評價時，要多給予學生鼓勵性的語言，特別是在學生有一些獨到見解，特殊想法的時候，即使是錯誤的結果，也要給予鼓勵。因為這是學生針對預習內容認真思考的體現，正確進行引導，以此增強學生自主預習的自信心。

（二）提供足夠時間，保證預習質量

“導學案”式預習，并不像以往學生預習一樣，只是簡單翻閱教材，粗略瀏覽。“導學案”是有目的、有方向的高效預習方式。與此同時，大多“導學案”的預習階段都在課外，而課外學生又會面臨大量的課后作業。因此，教師要適時減少重復的家庭作業，為“導學案”的預習提供足夠多的時間，以此來保證學生預習的質量。在“導學案”實施初期，學生自主預學的習慣沒有養成之前，教師也可以試著把“導學案”放在課堂之上，以此循序漸進，逐漸實施，一直到課外。與此同時，現如今很多農村初中學校都打算把“微課”引入到農村初中數學課堂，利用“微課”制作“導學案”。這樣，師生之間以“網”相連，突破了時間與空間的限制，教師可以時時刻刻對學生進行指導，解決了農村學生缺少一個良好家庭學習環境的問題，“導學案”也會更為直觀的呈現在學生面前，讓學生更直接的接受，學生的預習質量定會有所提升。

（三）注重預習形式，提高預習效率

“導學案”并沒有固定的設計形式，針對不同的教學內容，不同的學生群體，不同的教學要求，“導學案”也會有不同的設計策略。因此，教師要善于設計不同形式的“導學案”，讓學生預習的形成更為豐富多樣，以此來提升自身自主預習的效率。

以自主與合作預習相結合為例：“導學案”的定義就是以學生自主、合作的方式進行學習，再輔以教師的課堂指導的教學方法。因此，自主與合作預習相結合是最基本，也是最重要的預習形式。在這種形式下，教師既注重學生個體預習的獨立性，讓學生在預習中能夠按照步驟對教材內容進行閱讀，即略讀、細讀、精讀。略讀就是學生簡單粗略對教材的教學內容進行瀏覽，弄懂教材的大致內容。進而再進行細讀，邊讀邊做筆記，圈點標注出教材的要點，并對其中的易錯點、疑惑點、自己的見解旁邊或筆記上即興標注。最后就是根據教師設計的問題進行精讀，就是在學生做教師設計的問題時，如果有不會的地方，返回來再對教材進行“局部”精讀。與此同時，教師也要注重學生在預習階段的合作交流。教師以小組為單位，在學生獨自預習后，可以要求學生展開討論活動，大家把自己不同的地方“拿”出來，集思廣益，說不定哪位學生不經意間的一句言論就能夠啟發到同組的學生。當然，教師也要適時布置一些群體合作交流的學習任務，給予他們交流的方向，以免學生在合作交流的過程中偏離討論主題。

再如：“假設論預習”，學生在預習中一定會遇到一些不認識的數學名詞，自己可以先按照此名詞的數學規律“假設”一個定義。如，“無理數”的定義，學生假設定義“沒有規律無限循環的小數”，同時再列舉幾個自己認為是無理數的實例，進而繼續預習，在不斷地預習過程中，學生會發現課本上的定義與自己的定義并不一樣，經過對比分析后，發現自己的定義并不嚴謹，“無限循環”就說明有一定的規律可循，這與“沒有規律”相矛盾。學生通過思考兩者的差別與自己的不足，就會深刻理解無理數的定義。

總而言之，學習是一種極為緩慢，又循序漸進的事情，學生的自主預習的習慣養成與能力提高也并非滴水之間就能夠完成的。因此，教師在“導學案”的設計與實施過程中，既要秉持一定的設計原則，也要采取多樣的實施策略，更要注重學生學習興趣的激發，以此發揮“導學案”真正的作用，讓學生自主預習的習慣真正養成，主動學習的能力真正的提高。

參考文獻：

[1]張君衛.“導學稿”模式下初中數學課堂教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2012（20）.

[2]陳洪波.初中數學導學稿中預習設計的有效性策略[J].師道：教研，2015（3）：39.

[3]陳宗領.學案導學在農村初中數學教學中的應用[J].電腦樂園：信息化教學，2018（3）：164.

[4]楊靜.例說初中數學“預習型導學案”的編制與實施策略[J].中學課程輔導：教師教育，2015（7）：83.

作者簡介：

朱春赟，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區永寧中學。