高三英語復習中的“以寫促學”教學分析

摘 要：在高中時期，英語是學生學習的主要課程之一，也是我國當下高考考核的主要內容，影響著學生未來的學習和發展。在高三的時候學生一般都要進行復習，其中英語是重中之重，學生要對整個高中時期所學習的英語知識進行梳理，并達到高考大綱的要求。像英語這種語言學習，通常都具有比較鮮明的學科特點以及客觀的可以追尋的規律，我們可以通過英語寫作來考查學生的綜合能力，這對于單詞、語法等這些前期學習的基礎知識都有一定的促進作用。文章通過分析高三階段英語復習中的問題現狀，有針對地提出一些通過寫作來促進英語復習的方法。

關鍵詞：高三英語復習;以寫促學;教學

隨著教育改革的不斷推進，在新的教學背景下，英語依舊在高考中占有著相當大的比分，所以學生要想考上一個好的大學，英語成績一定不能落下。因此，作為教師在高三階段的英語復習過程中，應該根據英語學科特點以及學生當下的具體情況，選擇適合的方式來幫助學生更好地進行英語復習，讓學生在有限的時間內，英語的整體水平能更上一層樓，交出令自己滿意的答卷。在英語這種語言類學科的學習中，寫作是提高其綜合水平的重要方式，學生可以通過英語寫作練習，提高英語語言運用的邏輯思維，同時還能對已經學過的英語單詞和語法進行鞏固，加深學生印象，所以在高三英語復習中采用“以寫促學”的方式非常有必要，文章從現階段高三英語復習中的問題現狀入手，探討“以寫促學”在高中英語復習中的應用，以供大家參考。

一、 高三英語復習存在的問題現狀分析

高三階段的英語復習是學生對以往所學知識梳理、鞏固、提升的一個過程，學生通過這一時期的英語復習可以完善自己的英語知識體系，從而讓自身對于英語的綜合運用能力得以提升。但是在實際的高三英語復習中還存在著很多問題，有一些教師不知道如何讓學生進行有效的英語復習，所以還是按照之前的習慣組織學生復習英語，英語復習的效果沒有真正的顯現。

（一）教學目標不明確，缺乏計劃性

在高三階段的英語復習過程中，有一些教師對于學生當下的學習情況沒有進行深入的了解，自然也就不會針對學生的實際情況去制定復習計劃，學生的英語復習都按照教材內容一章一章的進行，沒有一個完整的體系。另外，也沒有對每一個階段的復習目標進行安排，這樣學生復習之后也不知道自己復習是否湊效，然后就匆匆開始了下一個階段的英語復習，這就讓英語復習沒有達到想要的效果，學生只知道跟著教師去復習，對于那些學過的英語單詞、語法也背了，會寫會聽了，但如何運用、怎么去延伸，學生依然不知道，這樣就達不到想要的效果。

（二）復習課內容安排不合理

在高三階段的英語復習過程中，因為時間比較緊迫，所以很多教師在安排英語復習內容的時候會更重視英語單詞、語法等方面的知識復習，并且因為寫作太占用時間，所以基本不會安排學生在課堂上寫作，最多是給學生布置寫作作業，讓學生自己私底下進行寫作方面的練習。這樣雖然給英語單詞、語法這些知識點留足了復習時間，但學生并沒有將這些知識點整合起來，學生學習到的知識還是零散的，這樣學生的英語水平怎么可能得到全面的提升？

二、 高三英語復習中“以寫促學”教學的應用分析

所謂“以寫促學”就是通過英語寫作練習來促進學生的英語學習，讓學生的英語水平得以全面提升。這一教學方式是由王初明教授提出的“寫長法”衍生出來的英語教學方式，通過“以寫促學”法的應用可以幫助學生激發自身的潛力，去回顧自己之前所學過的一些單詞、語法等，并將其運用到寫作中，讓學生的發散思維和創新思維得到鍛煉。而且通過長期的英語寫作練習，學生不但能對以往所學的知識進行復習，達到英語復習的效果，還能促進學生對于這些知識的運用能力，讓學生養成英語思維習慣。總之，“以寫促學”對于學生的英語復習是非常重要的，在具體的實施中，教師可以從以下幾個方面進行。

（一）按照寫作題材和內容進行分類

在高三階段的英語復習過程中，我們可以根據英語教材中的題材和內容，對其進行歸納整理，讓學生去根據題材和內容有規劃地進行英語復習，這樣對于學生寫作有非常重要的影響，可以讓學生的英語寫作有整體的邏輯概念，并且能夠區分不同題材的寫作方式，知道什么樣的題材該用什么形式進行寫作。一般來說，高三的英語復習會以教材為主，所以我們可以將教材利用起來，在進行復習之前，先對教材中的內容按照題材進行分類，以牛津高中英語來說，它的高中教材總共五個板塊，每一個板塊都有三個單元，每個單元又有自己的主題，在高三復習階段作為教師可以將這些主題進行歸納整理，分成人物品質（Character Quality）、自然環境（Natural Environment）、歷史文化（History and culture）、交通旅行（Travelling）、科學技術（Science and technology）、社會交際（interpersonal relationship）等幾個題材，然后根據這些題材分類，制定復習計劃，讓學生根據題材去進行英語復習。在進行英語復習時，教師可以引導學生對教材中的文章進行深入學習，并將其作為范文，給學生講解其中用到的語法和單詞。另外，教師讓學生寫作時的內容也可以從這些題材中來，在完成一個英語題材復習之后，可以讓學生就當前復習的題材選擇一個方向進行寫作。例如，在復習完了交通旅行（Travelling）這一題材的內容之后，教師就可以讓學生寫一篇自己最難忘的旅行經歷。這樣可以讓學生掌握這種題材的寫作方式，對于這種題材有一個深入的認識，同時也能讓學生通過英語寫作知道自己本階段的復習是否還有不足之處，如果有就能及時的進行補充。

（二）根據題材和內容設計寫作任務

在高中階段的英語復習過程中，根據主題和內容設計寫作任務是“以寫促學”的關鍵，這樣寫作才能促進英語學習，英語學習又能反哺寫作，兩者互相促進，共同得到提升。在高三英語復習的初級階段，因為學生的寫作能力還有所不足，如果直接讓學生開始寫作訓練，學生會不知道從何下手，寫出來的東西也缺乏內容，往往寫作訓練的效果會不太好。那么這個時候教師可以先設計一些簡單的句子仿寫任務，最初的時候先仿寫教材里的那些好的句子。例如，牛津高中英語模塊七中，學生就可以將文章中的定義從句摘抄下來：“The boy，whose uncle is a judge ，is singing under the tree.”然后根據句子內容用其他的表達方式寫出來：“The boy，the uncle of whom is judge，is singing under the tree.”學生可以替換句子里的一些單詞，也可以改變句子的語法，但要保證意思是不變的。然后句子練習熟悉了，就可以進行文章的仿寫。教師可以設計一些文章仿寫的任務，讓學生去仿寫教材里的那些范文，慢慢的學生的寫作能力就會提升，這個時候教師再根據當時所復習的英語題材去設計寫作任務，讓學生自己去寫作，就會容易很多。這樣不僅能訓練學生的寫作能力，同時學生在這一過程中也能學習到語法、單詞等，可謂是一舉多得。

（三）根據學生的寫作情況進行評價和反饋

在高三階段的英語復習過程中，“以寫促學”的應用想要達到最好的效果，教師的評價和反饋也很重要。因為，學生有時候很難發現自己的問題，往往復習完一個題材之后，也進行寫作了，但就是效果沒有那么明顯，這都是學生在復習的過程中對于自己的不足沒有一個準確的認識，雖然也跟著復習了，但問題沒有解決，那么就達不到提高的效果。因此，作為教師在學生完成寫作任務之后，應該及時的對學生的表現和寫作的內容進行評價，并將學生所存在的不足以及學生的優勢反饋給他們，這樣可以讓學生及時的做出改進，不將問題留給以后，有利于學生寫作能力的提升。教師在進行實際的評價時，要注意不要還像以前那樣單一，要做出適當的改變，讓最后的評價方式變的多元起來。教師可以讓學生在寫作完成之后進行互評，小組互評、同伴互評，然后再結合教師參評等，這樣能夠反饋給學生的信息會更多、更具體，同時學生也能通過互評相互學習。除此之外，教師還可以利用現代教學技術，讓學生將自己寫好的文章上傳到網絡上，利用網絡平臺進行線上評價，只要將自己的文章上傳上去，就能快速的得出評價以及反饋信息，甚至是改正建議，及時、方便又快捷。另外，教師要注意的是，在評價的過程中教師要給予學生適當的指導，并在評價總結之后，為學生找出一些好的范文、句子，讓學生去欣賞和學習。

三、 結束語

總的來說，用“以寫促學”的方式來幫助高三的學生復習英語是能夠取得成效的，通過不斷地進行英語寫作訓練，可以增強學生的英語寫作能力以及信心，同時還能讓學生的英語綜合能力得以提高，讓學生的復習效率變得更高。學生的寫作習慣和寫作能力不是一時半會就能練成的，同時學生還要有足夠的英語基礎積累，并抓住每一個可以練習的機會，特別是高三的學生，他們的時間比較緊迫，所以學生的寫作練習經常會受到時間的限制。因此，如果可以的話，教師其實可以從高一就開始采用“以寫促學”，給予學生足夠的練習時間，相信英語教學的效果會更好。

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作者簡介：

王學梅，江蘇省南京市，南京市天印高級中學。