淺談如何在初中道德與法治課堂中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

摘 要：傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂偏重于知識的灌輸和思想品德的引導，教師在課堂上要么照本宣科，要么告誡訓導，以至于學生覺得道德與法治課無聊乏味，久而久之都抗拒上道德與法治課。要改變這樣的教學現(xiàn)狀，就需要從教學模式和教學目標入手，以輕松有趣的課堂教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生在課堂上不再處于被動接收知識的狀態(tài)，而是能夠主動參與到道德與法治的課堂教學中來。通過教師在道德與法治課上的科學引導，讓學生以開放積極的狀態(tài)逐步形成良好的思維品質(zhì)，進而以思維品質(zhì)的提升促進各個學科的綜合學習。

關鍵詞：道德與法治課;主動參與;思維品質(zhì);綜合學習

我國當前的素質(zhì)教育和高等教育都強調(diào)教育要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在各個階段的學校教育中逐步形成自己的核心競爭力，為后期高效的學習、成長和發(fā)展建立起堅實的基礎。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是很多教師在課堂教學中著重培養(yǎng)的部分。對于現(xiàn)階段的初中生來講，擁有良好的思維品質(zhì)是進入良性學習循環(huán)的基礎，是提升綜合學習能力的前提。文章將以道德與法治課程為例，用不同課堂教學方式多角度地培養(yǎng)初中生思維的積極性、廣闊性、深刻性、邏輯性、獨創(chuàng)性等，讓初中生以更優(yōu)秀的思維應對日常學習和生活。

一、 加強啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生思維的積極性

傳統(tǒng)的道德與法治課堂采用的是“填鴨式”的教學方式，教師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，教師的“教”和學生的“學”沒有形成相得益彰的效果。這樣的課堂教學模式忽略了學生在課堂上的主體地位，學生在課堂上處于邊緣化的狀態(tài)，自然無法很好地參與到課堂教學中來。而新課改要求當前的課堂教學一定要恢復學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂的主導者，教師成為課堂的引導者。在初中道德與法治教學中，教師要學會創(chuàng)設啟發(fā)性的課堂情境，對學生進行科學合理的引導，進而培養(yǎng)出學生思維上的積極性，讓他們學會主動參與到日常教學中去。

以部編版七年級上冊書中的第七課《親情之愛 家的意味》為例，對于初中生來說家這個概念并不陌生，很多學生對家中的一切事物都習以為常，很多時候因為太過熟悉而忽略了父母無私的愛。講到這一課時，教師可以設置成開放性的課堂模式，開場時可以讓班級里的學生講一些發(fā)生在自己與父母身上的難忘的故事，讓他們重新回顧家的含義，接著可以讓學生通過自己在家里的生活場景說出家的作用，這樣逐步引導啟發(fā)的方式能讓學生對家有一些新的認識，積極思考回答老師問題的同時重新感受家的意義。這種啟發(fā)式的課堂情境既讓學生學會積極思考，也讓教師高效地達到課堂教學的目標。

上述的課堂教學情境既能增加學生參與課堂教學的主動性，又能促進學生進行積極的思考。學生思維上的積極性會帶動學習行動上的積極性，進而以活躍的思維能力提升學生的學習能力。長此以往，學生的獨立思考能力和主動學習能力會日益增強，學習狀態(tài)會逐步變好，課堂學習的效果也會日益明顯。明顯地啟發(fā)與引導，是教師以學生為基點，以他們的認知為教學的起點，以他們的情感作為課堂的引子，促使他們不斷地生長。

二、 增加融會貫通，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

在道德與法治課的日常教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學生通過課堂學習和課后復習將教材上的知識點掌握得很好，但一到實際運用就會出現(xiàn)各種各樣的狀況。其實不是學生對知識點的掌握不夠牢固，而是教師在課堂上沒有通過一定的情境幫學生看到知識點之間的交互性和連貫性，沒有幫學生對知識點進行分析和梳理，學生感受不到知識間的融會貫通，沒有將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識框架，自然也無法靈活地運用在日常學習生活中。因此教師要在道德與法治的課堂教學中設計一些拓展性的情境，以此來培養(yǎng)學生思維上的廣闊性，讓他們游刃有余地應對日常學習生活。

以部編版八年級上冊道德與法治書中第三課《社會生活離不開規(guī)則》為例，在七年級的道德與法治課堂老師已經(jīng)講了有關校紀校規(guī)的內(nèi)容，在校園里學生是需要遵守校紀校規(guī)的，在社會中學生也需要遵守相關規(guī)則。學這一課時就可以將校紀校規(guī)的內(nèi)容和社會規(guī)則的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生通過角色扮演的方式讓學生感受到不同情境下的規(guī)則要求，切身感受會拓寬學生的思考方式，學生會從校紀校規(guī)思考到社會規(guī)則，再通過合理的思考到國家的法律法規(guī)。這種層層遞進的教學模式會讓學生進行更廣闊的思考，會逐步提升學生思維的廣闊性。

拓展性的課堂教學情境既能有效拓寬學生的知識面和知識視野，還能增加初中道德與法治課程的內(nèi)涵。教師在教材內(nèi)容的基礎上進行合理恰當?shù)臄U展不僅能更高效地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，還能使學生對教材上知識點的聯(lián)系有更加清晰地了解，他們在知識點的實際運用中也能夠得心應手。融會貫通對于教師來說，一定要有一桶的活水，這桶水，有各方面的認知，有多方面的能力，更有教師的經(jīng)歷與體驗。高明的教師能將這桶水進行調(diào)和，以適和他們的生長。

三、 促進探究發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的深刻性

之前的道德與法治課程很少會涉及知識點的專項學習，很多時候教師沒有引導學生對一些重要的知識點或事件進行專項研究學習的意識，學生在課堂上做的更多的是聽課、記筆記，師生都是以一種較為機械的狀態(tài)進行道德與法治課程的教與學。在這樣的教學狀態(tài)中，學生的日常學習會停留在很淺顯的表面，久而久之學生的思維能力會逐漸下降，缺乏一定的能動性和深刻性。要想改變學生這樣的學習狀態(tài)，就需要教師在充分了解各個學生學習情況的基礎上，設計一些專項式的課堂教學情境，讓學生在對專項進行研究挖掘的過程中培養(yǎng)出思維上的深刻性。

以部編版八年級下冊道德與法治書中的第二單元《理解權(quán)利義務》為例，初中生對于權(quán)利和義務這兩個概念沒有清晰的認識，傳統(tǒng)的課堂老師會讓學生背義務有哪些，權(quán)利有哪些。這樣的課堂教學模式并不利于學生對這些重要概念的理解，學生沉浸在記筆記、背筆記的氛圍里會慢慢沒有思考的意識，而這些知識點在初中道德與法治課程中又比較重要。教師可以讓學生在課前進行較為精細的預習，課堂上就可以以專項式分組答題得分的模式讓學生進入思考。題目可以是教師提前準備好的一些詞條，讓學生搶答哪些是義務、哪些是權(quán)利，說出答案后還要說出自己的理由，這樣就能促進學生對相關知識點的深刻思考，讓學生知其然的同時要知其所以然，這樣就能不斷培養(yǎng)學生思維上的深刻性。

上述專項研究式的教學情境會使初中道德與法治課程的教學效果更好，讓學生學會對相關知識點進行自主探究學習既能提升學生間的溝通合作能力，又能讓學生感受到自主探究學習的魅力。教師在設計相關專項時要明確好該課的課堂教學要求和目標，在高效達成課堂教學目標的前提下充分激發(fā)學生的自主探究能力，以專項的挖掘式學習推動學生深刻性思維的形成。對于培養(yǎng)學生思維的深刻性，其實就是進行深度學習，讓學生從道德與法治的表層，進入其內(nèi)核。對于道德與法治這門學科而言，深度學習尤顯重要，學生要從表面的社會現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西，學生也要從教材文本中看到文本之外的東西。

四、 加強歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

初中道德與法治課程作為文科課程，課堂教學更多表現(xiàn)為知識點的灌輸式講解。教師在日常教學中并不會對教材上的知識點進行過多的歸納總結(jié)，學生在日常實際運用中往往眉毛胡子一把抓，自己用得稀里糊涂，老師看得疑惑不解。這樣的情況下，學生學得費勁，老師教得苦不堪言，課堂效果大打折扣，整個課堂教學事倍功半。如果教師能在日常授課的過程中，多對課堂內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學生清晰知識點間的邏輯性，就能逐步改善這樣的教學情況，讓學生學會條理清晰地運用各種知識點，并在實際運用中逐漸養(yǎng)成思維上的邏輯性。

以部編版八年級下冊道德與法治書中的第三單元《人民當家作主》為例，這個單元的知識點比較客觀，學生沒有太多的發(fā)揮和想象空間。但這個單元的知識點比較多、比較零散，就需要教師引導學生進行一定的歸納總結(jié)。將中國的基本經(jīng)濟制度、根本政治制度、基本政治制度、國家權(quán)力機關、國家行政機關、國家司法機關等知識點在清晰區(qū)分的基礎上進行歸納總結(jié)，學生通過這樣的課堂模式更容易掌握易混淆的知識點。歸納總結(jié)能幫學生理清楚這些概念的內(nèi)在邏輯，學生不需要死記硬背就能掌握好相關知識點。因此一定要通過對知識點的歸納總結(jié)慢慢讓學生具備一定的邏輯思維。對于歸納與總結(jié)，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每學一個新的章節(jié)，都需要一次歸納與總結(jié)。但這個歸納與總結(jié)不能局限在本章節(jié)，要將新學的內(nèi)容融入之前的章節(jié)中，即，總結(jié)是建立在全局上的總結(jié)，歸納是建立在所有認知體系上的歸納。唯有如此，學生的邏輯才能基于整個認知獲得嚴密的思維。

像上述這樣歸納總結(jié)式的教學模式既能讓初中道德與法治課的課堂教學更具有條理性，也能促進學生對課堂內(nèi)容的吸收掌握。初中階段的學生邏輯思維能力尚沒有完全形成，因此教師在日常教學中要帶領學生學會歸納總結(jié)，通過對知識點的不斷歸納總結(jié)提升他們思維的邏輯性，讓學生能夠以更加清晰明了的思維狀態(tài)應對今后的學習生活。

五、 結(jié)語

在實施素質(zhì)教育的過程中，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。當前的初中道德與法治課程不是簡單的思想品德課，也不是傳統(tǒng)初中課堂教學概念里的副課，而是可以培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)和學習習慣的重要課程。在初中道德與法治課上，教師可以通過創(chuàng)設豐富多樣的課堂情境來激發(fā)學生思維的不同特性，讓學生在日常學習中慢慢形成多元化的思考方式。優(yōu)秀的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成，學生后期的學習就能更加高效輕松，因此教師在日常教學中可以引導培養(yǎng)學生形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，讓學生在具備優(yōu)秀思維品質(zhì)的基礎上融會貫通地掌握好各個學科的知識。

參考文獻：

[1]王淑女.初中道德與法治課學生思維能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2020（25）：73-75.

[2]王芳.在道德與法治課教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].基礎教育研究，2019（6）：32.

作者簡介：

陳小偉，江蘇省常州市，常州市卜弋中學。