泛在學習時代高校教師的轉型：信息素養能力提升

康彩霞 薛國剛

摘 要：泛在學習時代高校教師需要重新定位自己的角色，信息素養能力的提升是高校教師轉型的關鍵。從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面分析了高校教師信息素養面臨的挑戰，高校教師應該從轉變自身角色、關注交叉學科、培養數據意識等方面提高自身的信息素養。促進高校教師轉型、提高高校教師信息素養不僅是教師個人的責任，同時也是高校的義務，高校需要完善信息平臺、創新信息素養培訓模式、豐富培訓內容、制定信息素養標準、建立激勵評估制度等。

關鍵詞：教育信息化;泛在學習;信息素養

2019年10月《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。隨著社會化、智能化和實時化，互聯網已經迎來了以智能終端為基礎的時代，由此開啟了泛在學習的新時代。只要擁有終端，隨時都可以通過筆記本電腦、手機、平板、電子閱覽器等，獲取文本、圖像、動畫、音頻、視頻等全方位、多種類的學習資源，泛在學習不受時間、空間和地點的限制，所有人都可以利用碎片化時間隨時隨地獲取信息、知識，進行交流和討論，甚至每個人都可以成為一個自媒中心，發布觀點。當課堂可以無限延伸、無處不在的時候，教師這一職業面臨著嚴峻的轉型挑戰。馬化騰認為：互聯網是一種能力，能夠賦予與它結合的各行各業以新的力量和再生的能力。這種新的、再生能力對于教師來說，就是信息素養能力。

1 泛在學習時代高校教師的轉型與信息素養能力提升

泛在學習時代，信息傳遞更為迅捷便利，信息洪流裹挾者人們踉蹌前行，似乎成了生活常態。永不間斷的信息輸入可能導致大腦沒有時間甄別、思考、加工這些信息，如果不能靜下心來沉淀，就很難有高質量的輸出。信息素養儼然已是教師的必修課，同時也是高校教師轉型的關鍵。

師者，傳道、授業、解惑也，教師承擔著學習知識、整理、揚棄、傳遞、創新等職能，傳統學習模式時代，信息不像現在這么豐富，教師有足夠的時間鉆研書本、專注教學，日積月累會使知識醞釀升華，產生科研成果。學生獲取知識的渠道也比較單一：教師課堂講授、圖書館資料庫、自己的經驗和思考，知識獲得不易，所以格外珍惜。泛在學習時代的到來，打破了這種教師與學生的惺惺相惜，通過各種終端，知識的整理、揚棄、傳遞、創新隨處可見，大家可以輕易的獲得想要的知識。在信息平等的泛在學習時代，教師的知識權威正在極速消融，只想做知識傳聲筒、倒冷飯的教師在學生心目中已經被淘汰。面對泛在學習時代的大學生，可能不再需要程門立雪去聆聽教誨，不再需要三顧茅廬去問策，不再需要舟車勞頓去求知，高校教師何以讓其孺慕？教師亟需敏銳地察覺到時代的變遷，從思想上來一個徹底轉變，準確定位自己的角色，從知識壟斷和主導者，變為教育資源的綜合思考者、教育資源的推送者、教學互促的引導者、學生學習的輔助者。

泛在學習時代如何做一個合格的高校教師？需要深刻感悟當今時代，重新審視“三人行必有我師”這句話，認識到知識面前人人平等，先入門者可為師，術業精者可為師，站在平等的角度對待學生，由主導變為輔助，亦師亦友。還要意識到，信息的平等是把雙刃劍，給人以平等的知識權，也附贈信息的真偽難辨、良莠不齊，如果漫無目的的游弋在浩瀚的網絡信息中，不僅浪費時間，更消磨人的意志。高校教師必須不斷提高信息素養，緊跟時代步伐，通過不同途徑去掌握信息、篩選鑒別信息、梳理知識系統、學習相關學科開拓資源寬度，才能促進自己并指導學生從海量的信息泥淖中掙脫出來，讓信息資源為我所用，而不是被信息飼養，進而在未來的教學中游刃有余并有所創新。

2 泛在學習時代高校教師信息素養面臨的挑戰

教師的信息素養是指，教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。信息素養主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個方面。2020年的新冠肺炎疫情是促進高校教師信息素養進步的高效推手，也使其面臨著嚴峻的挑戰。

2.1 信息意識不足

泛在學習時代，信息量巨大且更新快，要求高校教師掌握課程、學科最新研究動態、研究方法和研究技術。面對著不分晝夜撲面而來的海量信息，需要認真的收集與整理、綜合與加工，這讓高校教師身心疲憊，職業倦怠與日俱增?？蒲信c教學、家庭與工作的多重壓力使高校教師學習新知識的動力不足，信息敏感度降低，洞察力減弱，導致越來越被動，不能充分利用信息技術為自己的教學和科研服務。

2.2 信息知識缺乏系統性

信息知識是高校教師授課中所需要的電腦硬件設備和相關軟件使用的基礎知識，并會運用多媒體和網絡技術編輯教學文本、圖片、音頻、視頻、設置動畫效果等知識。教師能熟練運用常用的計算機操作和Office軟件基本知識，如PowerPoint的使用率為100%，但是多媒體課件制作水平不高，網頁網站制作相關知識缺乏。

2.3 信息能力欠缺

信息能力是一種知識能力，是高校教師信息素養的核心。指教師將信息技術有效服務于教學及課程的能力。高校對教師的信息能力培訓多為短期的碎片化培訓，缺乏系統性，導致高校教師信息能力的培養主要靠教師自己摸索，因此教師的信息能力參差不齊。而有些教師把信息教育技術、信息能力作為一種自我提升和彰顯的技能，并不愿意分享給更多的同事，在一定程度上阻礙了同輩互學這一高效的學習方式，造成信息技術流通的障礙和割裂，教師信息能力的提升更為困難。

2.4 信息道德有所疏漏

立德樹人是教育的根本任務。信息道德是指人們在搜索、查閱、加工利用、傳播信息時要有是非判斷觀，主要體現在：第一，抵制網絡各種不良信息的自制能力，高效教師對網絡信息的閱讀尤其是傳播不能違背國家政策，不能傳播錯誤理念;第二，信息版權侵犯即剽竊問題，對于傳統課堂的剽竊問題，美國版權法賦予面對面教學豁免權，但是卻嚴格規定教師在網絡教學中對他人內容的使用必須得到授權或許可，雖然我國著作權法也有網絡環境下著作權保護的相關法律條，但是泛在學習時代的網絡信息剽竊問題依然比較嚴重。

3 泛在學習時代高校教師的轉型與信息素養提升路徑

3.1 教師自身層面的路徑分析

3.1.1 轉變自身角色，重塑師生關系

高效教師需重新進行自我認知和自我定位，認識到泛在學習時代在信息面前人人平等，學生不再是被動的信息接受者，師生互動、教學相長會成為今后教學模式的核心和精髓。教師要幫助學生建立個性化學習目標，指導學生做個性化學習計劃，促進學生的思維轉變，讓學生意識到，學習以教師為中心轉變為以自己為中心，以教材為中心轉變為以大規模的數據資料為中心，這就需要提高教師信息素養，再由教師訓練提高學生的信息素養，學生的自主學習能力變強，迫使教師不斷提升自我，這是一個良好的螺旋上升的閉環。

3.1.2 注重理論學習，關注交叉學科

目前僅靠教材和教參用書，很難滿足學生求知的需要，相比無處不在的各種碎片化資訊，高校教師用的武之地是能夠用自己深厚的理論知識、完整的知識結構體系、交叉學科的多角度思考，在浩瀚的網絡信息中，做學生的定海神針，指明方向，教會學生如何掌握網絡資源為我所用，而不是漫無目標的在網絡信息中獵奇，甚至被網絡信息飼養，做好教育資源的綜合思考者和推送者。

3.1.3 培養數據意識，提高信息能力

早在2014年美國已將數據能力作為教師資格認證的必考技能之一。泛在學習時代，就紛繁復雜的教育信息、課程資源而言，其價值高低不一，質量參差不齊，真假難辨甚至相互矛盾。高校教師需要對教學中的各種相關數據時刻關注，具有敏銳的洞察力和精確的判斷力;應學會選擇最適合的信息技術工具，依托教學大綱、教學目標、教學內容，能夠抽絲剝繭，吸收百家之長，把相關信息從不同媒體中甄選并打包組合;有能力對龐大的數據利用各種軟件進行分析與整理，從而發現新知識、創造新價值。同時會運用相關網絡技術建立學生學習庫，促進學生學習，豐富教師教學資源，也為后來者提供有價值的參考。

3.1.4 重視剽竊問題，智堵信息道德漏洞

網絡化時代，教師的言論很容易廣為傳播，必須要遵守道德規范。使用互聯網、圖書等一切資料，一定要標明出處。備課中做好筆記，包括文檔的標題、文檔的作者或主持機構、期刊名、互聯網網址和你所查詢該網址的日期等等，這是給與版權所有者最起碼的尊重，是對知識創造者的尊敬。自己多思考、多原創，也為學生做個榜樣，培養學生的原創能力。

3.2 學校層面的路徑分析

促進高校教師轉型、提高高校教師信息素養不僅是教師個人的責任，同時也是高校的義務，這對于推動國家教育現代化具有重要的意義。

3.2.1 優化信息環境，完善信息平臺

一是，高校要積極宣傳國家教師教育信息化戰略，幫助教師深刻理解國家相關的信息法規和政策，促進高校教師在學習和運用現代教育技術中提升信息道德修養。二是，增強學校數字化建設，配備功能齊全、性能優秀的軟硬件設施，優化學校信息技術服務部門，能夠及時為教師提供技術支持和幫助。三是，高校要格外注重圖書館平臺對教師信息素養的巨大的直接的影響。高校教師、學生信息意識的強化、信息知識的了解、信息資料的獲取、信息技巧的積累等，都是在與圖書管理員密切接觸的信息實踐活動中日積月累的，圖書管理員的言傳身教直接影響著師生信息素養的提升。

3.2.2 創新信息素養培訓模式，豐富培訓內容

一是，培訓的基本原則是不能搞一刀切，要分類分層培訓，兼顧不同學科和不同年齡。二是，培訓形式多樣化，校內培訓與校外培訓相結合，短期培訓與長期培訓相結合，線上培訓與線下培訓相結合。具體培訓方法有：開設數據分析和數據處理相關的課程;傳統的理論知識學習講座;開展信息化教學經驗交流分享研討會;開展優秀教師標桿觀摩課;展開信息化教學競賽，以賽促進步，以賽提優;鼓勵和資助教師積極參加各種信息技術相關的教學科研研討會，等等。三是，注重知識培訓遷移，創造環境使受培訓教師能夠學以致用，鞏固培訓成果。

3.2.3 制定信息素養標準，建立激勵評估制度

一是，根據國家相關的法律法規，制定高校自己的教師信息素養標準，國外不少高校已意識到這一問題，美國高等教育研究協會在2000年制定了美國高等教育信息素養能力標準，加利福尼亞大學、佛羅里達大學等也先后建立了自己的信息素養標準。二是，完善教師信息素養的評估和激勵制度，探索制定教師培訓后信息技術應用效果評估指標，比如培訓簽到、頒發證書、規定年學習總時長、對于教師教學方面信息素養研究的相關論文和課題給與重視和獎勵，等等。

泛在學習時代是機遇與挑戰并存的時代，教育思想、教育體制、教育模式、教學目標、教學內容、教學手段都在悄然發生著改變，高校教師信息素養的提高是這種世紀轉變的關鍵。自覺提高信息素養是高校教師應盡的義務，也是其自我滿足、自我實現的必然要求。

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