淺析微課在高中生物教學中的應用策略

摘 要：隨著互聯網的崛起和信息技術的發展，一種新穎的教學方法——微課教學由此產生。在高中生物教學中，微課教學的應用極大地提高了學生學習效率，學生能夠更好地對知識進行理解和學習，文章將從“利用微課進行預習”“通過微課創設情景”“應用微課演示實驗”“微課構建知識網絡”等四個方面出發，對微課在高中生物教學中的應用進行深入探討。

關鍵詞：高中生物;微課教學;應用策略

在高中教學中，生物是一門理論與實踐充分結合的科目，但在具體教學過程中，實踐這一方面略顯不足。然而，利用微課教學可以明顯彌補課堂教學不足，尤其是高中階段，受高考緊張氣氛的影響，生物教學變得具有明顯的功利色彩，微課教學的應用使得高中生物的教學不局限于一種形式的教學，有助于學生在生物學習上的長遠發展。

一、 利用微課進行預習，有效節約課堂時間

為了提升高中學生的生物課程學習效率，在進行課堂教學前對新的知識內容進行適當的預習和熟悉是十分有必要的。在以往的高中生物課堂教學過程中，教師通常會選擇讓高中生利用課前閱讀的內容來開展預習活動，但是相對來說，這種自主閱讀的預習方式并沒有能夠很好地提高中生對于知識內容的理解程度。同時，學生對知識進行初步理解的效率也不高，因此性價比并不高。而這導致了學生對于預習這一環節一直抱有“無所謂”的態度，而“無所謂”的態度則會導致學習效率更加低下，如此形成惡性循環。而利用微課來進行預習則能夠節約大量的時間和精力，并且微課通過音頻、視頻和圖片的方式來引導學生進行預習，能夠使得學習過程更加生動有趣、富有吸引力，極大地提升了預習的效率，能夠讓學生花費更少的時間進行更加有效的課程預習。

例如，以“生態系統的能量流動”這一內容的學習為例，這一部分內容的主要教學目標和教學內容是能量的輸入、傳遞和散失。在這一內容的課堂教學中進行微課的設計時，教師可以先利用提問的方式來進行課程導入，教師：“請各位同學思考，假如現在你們都在一個荒島上，然后你們現在只有一只雞和一些玉米，請問你們是先吃雞，再吃玉米，還是先吃玉米，并且用玉米喂養雞，再吃雞下的雞蛋呢？”學生就會進行熱烈的討論。如此，通過拋出問題來促使學生對問題進行思考，進而引導學生對知識內容進行適當的預習，不僅能夠極大地提升學生學習的主動性和積極性，還能夠激發學生的學習興趣，極大地提升了學生的學習效率和學習自主性。同時，教師通過對玉米—雞—人三者之間的能量流動關系進行分析和陳述，以能量流經第二營養級的過程來讓學生對能量在流通過程中的輸入、傳遞和喪失有一個更加深刻的理解，讓學生對于生態系統的能量流動這一章節內容知識理解更加清晰。在此基礎上，教師可以引導學生進行適當的拓展和延伸，如，教師：“請各位同學思考一下，如果你們擁有一個魚塘，要如何才能夠提高魚塘的利用率，并對自然資源進行合理科學的利用？”進而引發學生進行思考和討論。如此，通過微課的方式來讓學生能夠在課余時間對新知識和新內容進行適當的學習，不僅有利于學生在后續知識中的深層次思考，還能夠提升學生的課堂學習效率，為學生的未來知識學習打下牢靠的基礎。

二、 通過微課創設情景，引導教學高效展開

伴隨著我國新課程改革的進行，高中生物課程標準提出了注重課程與現實生活的聯系，這一重要教學理念即要求教師在開展高中生物教學過程中能夠充分聯結學生的實際生活，并從學生已有的生活經驗以及知識內容出發，利用微課的方式來創設形象、生動、有趣的教學情境。進而推動學生開展自主學習、自主探究，引導學生進行積極觀察、操作、猜想、推理、交流的活動，使得學生能夠從多方面、多角度、多層次對生物知識內容進行觀察和探究，激發學生的探求欲望。因此，通過不斷的教育改革，在高中生物教學的課堂中，為了提高學生們對生物這一門知識的領悟，高中生物課堂教學的專業性和互動性是微課教學所需要的，微課教學應該重視情景在課堂中的應用，找到適合課堂教學的情景。通過微課貫穿整個高中生物教學環節，找到課堂教學的重難點，增加學生對知識的理解，通過微課程的開展，讓學生在教師的統一帶領下進行集中學習課程內容。

例如，學生在學習高中重要的實驗“孟德爾豌豆雜交實驗”時，教師在備課時，可以找到“孟德爾雜交實驗”的實驗視頻，進行剪輯做成微視頻，在上課前幾分鐘播放這段視頻。并在這個過程中讓學生們在書本中找到純種和雜交等相關知識，提出本節課堂有關的問題，比如：“每一次培育出來的豌豆花顏色都不一樣？”“如何區分顯性性狀和隱性性狀？”“分離現象的特點是什么？”通過學生對視頻內容的認識和了解，可以提前對基因分離規律和自由組合定律進行了解，增加學生的求知欲望，對相關知識進行進一步了解。

在高中生物教學中，在課程開始時有效集中學生注意力，引導學生進入學習狀態，在狀態達到最佳的時候，進行課堂引導，為本節課生物教學做鋪墊，在良好的開端中激發學生的學習熱情，從而達到讓人出乎意料的教學效果。比如：教師在進入主題之前利用多媒體進行微課視頻播放，這樣不僅可以有效地集中學生們的注意力，把同學們從下課松散的狀態拉回到課堂中，將目光鎖定在了視頻上，而且還能讓學生自覺、主動地思考問題。教師選擇的資料一定是符合本節課堂教學情景的視頻，不要盲目選擇一些對本章知識沒有幫助和毫無意義的微課，不然很難達到想要的教學效果。

三、 應用微課演示實驗，彌補課堂教學不足

生物是一門以實驗為基礎與理論相結合的自然學科，所以，在教學過程中，生動、有趣的教學實驗是必不可少的，但是有一些實驗的可操作性不強，很容易失敗，尤其是在高中階段的實驗課程，由于各種因素的影響，是很難進行的。因此大部分實驗在實驗器材、場地原因、課程設計等限制下，使得教師不得不采取口述實驗的方式進行教學，通過在課堂上組織學生翻看實驗步驟，教師口述實驗過程得出相應的結論，最終完成生物實驗，這樣的實驗教學，大大的削弱了學生的學習興趣，很難讓學生對知識進行消化、理解和吸收。然而，微課的出現從根本上解決這一問題，教師可以在上實驗課程時借助微課視頻，將實驗動態化的呈現在學生面前，有效的加深了學生對本實驗操作的印象，達到生物實驗教學的真正目的。

例如，在選修教材中的“胡蘿卜素的提取”實驗教學中，本實驗需要的操作性很嚴格，需要高新的實驗設備，大多數學生不會花錢購買這些設備，此實驗還需要十分精確的技術分析和萃取技術才能夠實現胡蘿卜素的提取，難度極高，而且還需要大量的胡蘿卜才能提取出幾克的胡蘿卜素。因此，這一實驗在高中的實驗課中是很難實現的，如果利用微課，教師可以找到國家專業生物團隊提取胡蘿卜素的過程視頻，增加學生對實驗的可見度，讓學生對胡蘿卜素提取這一章節的知識進行深入的了解。在教學“細胞工程”這一章節時，學生需要知道細胞分裂的過程，該實驗需要漫長的等待過程，教師也可以通過播放生動、有趣的微課視頻向學生們進行動畫展示，讓學生對有絲分裂、減速分裂、分裂間期與分裂期染色體的變化有了更加充分、直觀的認識，從而彌補課堂中教師口述實驗的不足，增加了學生對學習生物的興趣，對高中生物實驗教學也有很大的提高。又如在學習“基因工程的應用”這一課時，教師除了要對教材上所呈現的相關成果以及知識內容進行講解外，還可以引導學生對近年來基因工程有關的研究成果進行適當的研究和瀏覽，進而拓寬學生的知識面，加深學生對于這一知識內容的理解。

四、 微課構建知識網絡，理清生物知識框架

在進行高中生物課程的學習時，由于高中階段學生的學習任務重，時間短，因此就要求學生能夠在短時間內掌握盡可能多的知識內容。而在學習過程中，如果能夠根據所學知識來構建相應的知識網絡，就能夠使得學習過程更加高效和科學。構建知識體系作為一種常用的學習方法，利用知識網絡能夠在一定程度上加深學生對于生物基礎知識的理解，促進學生進行知識鞏固。而利用微課能夠將知識內容更加全面、清晰地呈現在學生面前，同時幫助學生理清知識順序和知識脈絡，幫助學生更加高效、科學地構建高中生物知識網絡，理清生物知識框架。

例如，在與初中生物教學的相比之下，高中生物教學的知識繁多，十分的雜、散、細，對于中學生來說，對知識點的認識和記憶方面都很難建立起一個宏觀系統的概念，所以，教師在教學過程中，為了學生能夠取得更好的成績，知識的連貫性很重要，在進行課程學習時，教師可以利用微課對所學知識進行梳理，幫助學生將繁雜的知識內容梳理清楚，微課的合理運用可以讓學生更好地構建知識網絡，理清知識框架。例如在學生對人教版高中生物必修一第一冊《分子與細胞》中的“組成細胞的分子”進行復習時，這一章節包含了組成細胞的元素、蛋白質、核酸、糖類和脂質、無機物等內容，每一個小板塊中的知識要點都非常煩瑣，而且每一個小板塊之間也存在相應的聯系，比如：蛋白質與核酸之間的比較，其中比較的內容包括組成元素、連接方式、分子結構、基本單位以及形成場所等等，在這種章節內容多的情況下，很多學生往往會出現記住后面忘掉前面的知識的情況，導致學生學習效率低下，然而，高中生物教學與“微課”的相結合，能夠使學生的學習效率得到大大的提高，從較為復雜知識體系中梳理出清楚明了的知識框架，從而建立起直觀、形象、讓人印象深刻的生物知識模型，但是，教師也不能完全依賴于微課教學，應該適當運用科學方法來引導學生進行自主學習，生物教學中的主體是學生，在教學過程中應該鍛煉學生自主發現問題和主動學習的能力，教師根據學生的情況進行恰當的微課教學，才能更好的使微課在生物教學中發揮出最大的效果。在教學過程中，教師需要轉換自己的角色，明確教師應該作為課堂的引導者而不是主導者，真正做到樹立學生為主的教學原則，使中學教育得到有效提高。

總而言之，微課教學對于傳統教學來說，在高中生物教學中有著不可比擬的優越性，可以有效的打破傳統課堂沉重的氣氛，快速集中學生的注意力，引導學生通過預習快速進入學習狀態，同時微課教學可以彌補課堂教學中有些實驗無法實際操作的缺陷，讓學生很好的理解實驗，對實驗有更深的印象，提高學生的學習主動性，微課在復習階段可以很好的構建知識網絡，讓學生有清楚的知識框架，學生在教師的引導下，實現多學、多問、多思考的習慣，只有這樣才能為生物學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]溫良玉.巧用微課：淺談微課在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，3013（20）.

[2]羅翠茵.有效教學在高中生物新課程教學中的應用分析[J].新課程，2016（15）：113.

[3]李路娥.高中生物微課資源的開發[J].西藏教育，2014（7）：49-51.

[4]莊曉玲.淺談高中生物微課設計[J].中國教育技術裝備，2016（19）：141-142.

作者簡介：

高澄清，海南省儋州市，海南省儋州市第二中學。