高中生物教學問題設計與應用分析

摘 要：提問是高中生物教師組織教學活動最常使用的方式。問題的設計與應用，關乎課堂提問效果，影響課堂教學質量。文章從設計問題串、分層設計子問題、問題設計情景化、設計啟發(fā)性問題和靈活生成新問題這五方面入手，就如何有效地設計、應用高中生物教學問題進行詳細說明。

關鍵詞：高中生物;教學問題;設計;應用策略

大教育家蘇格拉底和孔子在施教的過程中，都對課堂提問給予了充分重視，盡管二者的提問方式是大相徑庭的，但是他們都肯定提問具有啟發(fā)意義。縱觀中外教育史，可以發(fā)現(xiàn)，提問與教育是有密切聯(lián)系的。有效的課堂提問可以驅動教師和學生雙向互動，同時也幫助學生積極思考，通過分析問題、解決問題，建構對知識的理解，同時提升思維能力。而且，在新一輪課程改革的實施過程中，立足課改要求，不少學校積極探尋新的教學模式，如生態(tài)課堂教學模式、三轉五讓教學模式等，這些模式有一個共同點，即問題貫穿教學始終。基于此，在實施高中生物教學的時候，教師要重視課堂提問，圍繞教學所需和學生的發(fā)展情況，精心地設計、應用問題。我在組織高中生物教學的時候，一般應用如下策略設計、應用問題。

一、 設計問題串，建構知識框架

問題的設計旨在為實施課堂教學提供服務。課堂教學的目的之一是引導學生們整體地認知所學，建構完善的知識結構。因此，在設計高中生物課堂問題的時候，教師要在課堂教學要求的指導下，突出問題的整體性，盡可能地圍繞教學內容，為學生們設計有聯(lián)系的，且較為完整的問題串，從而使學生通過思考、解決問題串，由淺入深地建構對生物知識的理解，尤其把握生物知識的本質，獲取有價值的生物知識，同時鍛煉生物思維能力，提升生物學習效果。在長期的教學實踐中，我總結了如下設計問題串的策略。

（一）圍繞教學目標設計問題串

教學目標是教師實施生物課堂教學的依據，也是學生參與課堂教學需要完成的學習任務。所以可以說，教學目標是師生教學生物的出發(fā)點和落腳點。因此，在設計問題串的時候，教師可以以教學目標為依據，抓住教學“眼睛”，有效地設計問題。

以“細胞膜”為例，該節(jié)課的教學目標是引導學生們掌握細胞膜的成分、結構和功能，能夠構建出系統(tǒng)的生物網絡，說明細胞膜的提取實驗過程。立足此目標，我在實施教學互動之前，設計了如下問題串：細胞膜的成分有哪些？細胞膜的結構是怎樣的？細胞膜有哪些功能？如此問題的設計，便于學生們把握這節(jié)課的學習要點，同時使學生們通過思考、解決問題，掌握所學知識，提升學生課堂學習效果。

（二）圍繞教學內容設計問題串

教學內容是教師實施生物教學活動的依據，也是學生們學習生物知識的主要內容。生物課堂教學活動實施的首要目的是引導學生們掌握基礎的生物知識。灌輸知識是難以實現(xiàn)如此教學目的的，需要教師聯(lián)系教學內容，設計問題串，用一個個問題，引導學生由淺入深地進行知識探究，通過思考、解決問題，掌握知識，同時鍛煉生物思維能力。基于此，我在組織高中生物課堂教學的時候，一般會以教學內容為中心，抓住關鍵內容，為學生們設計問題串。

以“細胞增殖”為例，立足這節(jié)課的教學內容，在實施課堂教學的時候，我設計了如此問題串：一個細胞要一分為二地分裂為兩個細胞，假設，這個細胞要與母細胞的染色體結構相同，請問這個細胞要在分裂的過程中發(fā)生怎樣的變化呢？細胞在分裂的過程中，在不同的階段會有怎樣不同的變化呢？有絲分裂過程中的DNA和染色體的數量有怎樣的變化呢？細胞的有絲分裂與日常生活中的哪些現(xiàn)象有關呢？這些問題因為與教學內容密切聯(lián)系，所以，學生們通過分析問題、解決問題，可以順其自然地整合課堂教學內容，建構出完善的生物認知，提高課堂學習效率。

二、 設計子問題，凸顯核心概念

設計問題串，簡單地說，是從整體上對問題進行規(guī)劃，使學生們通過解決問題，建立對所學的整體認知。但是，生物知識是具有抽象性的，整體問題中包含的知識點是較為復雜的，對于大部分高中生而言，是難以理解。此時，就需要教師立足學生的學習實際情況，化繁為簡，將整體的問題劃分為一個個小問題，借此降低問題難度，幫助學生積極思考。需要注意一點，高中生受到個性差異的影響，在解決生物問題的時候，會存在各種各樣的問題。新了課標中提出了促進每一個學生有效發(fā)展的教學要求。因此，在實施高中生物教學的時候，教師要是立足學生的個性差異，設計不同層級的子問題，驅動每一個學生積極思考，通過解決問題，獲取對所學生物知識的理解，提升生物學習效果。

以“細胞增殖”為例，圍繞教學目標，設計了問題串之后，聯(lián)系具體的教學內容和學生的學習實際情況，我針對學困生設計了如此問題：有絲分裂的過程中，存在哪些結構變化呢？在此過程中，我們重點要討論誰的變化呢？在有絲分裂的過程中，染色質需要進行復制嗎？如果需要，復制要在哪一階段來完成呢？針對中等生我設計了如下問題：在有絲分裂的過程中，染色體和DNA數量會加倍增長，此增長一般是發(fā)生在哪個時期呢？為什么會發(fā)生在這個時期呢？針對學優(yōu)生我設計如此問題：利用圖示法，將有絲分裂過程中的染色體和DNA的行為變化過程以及數量變化情況，直觀地展現(xiàn)出來，說明變化特點。如此問題的設計，不僅降低了生物問題的思考難度，還使學生們通過切身的思考、解決問題，建構對生物知識的理解，實現(xiàn)學有所得。

三、 問題設計情景化，激發(fā)學生思維

生物知識是隱藏在具體的生物現(xiàn)象中的。生物知識之所以抽象、復雜，是因為教材中的生物知識是對生物現(xiàn)象的高度概括。高中生的生物認知能力和抽象思維能力本就不發(fā)達，在學習抽象的生物知識的時候，自然會存在各種各樣的問題。古希臘著名的教育家蘇格拉底在長期的教學實踐過程中，總結出了問題教學法，指導廣大教師，在實施教學的過程中，圍繞教學內容，創(chuàng)設教學情境，且將問題蘊藏到情境中，使學生通過體驗情境，感知具體的知識現(xiàn)象，從而透過現(xiàn)象，把握知識規(guī)律，實現(xiàn)對知識的深刻理解。基于此，在實施高中生物教學的時候，要想真正地發(fā)揮課堂提問的作用，教師需要將問題設計與情境教學密切聯(lián)系起來，是使學生們通過體驗情境，產生思考問題的興趣，并借由具體的生物現(xiàn)象，實現(xiàn)對生物問題的解決，從而在獲取知識的過程中，真正地鍛煉生物思維，提升生物學習效果。

以“細胞增殖”為例，在實施課堂教學的時候，為了使學生們有效地理解細胞分裂的物質準備，我立足生物學科與現(xiàn)實生活的關系，創(chuàng)設了如下教學情境：首先，我向學生們展示了一張生物試卷，提出問題：“老師手中現(xiàn)在有一張生物試卷，要分給兩名學生，要如何分呢？”在已有生活經驗的驅動下，學生們會給出不同的回答，如，將這張試卷復印成兩份。根據學生們給出的答案，我利用多媒體技術，展示了課件。在觀看此課件的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)，細胞一分為二，而且，分裂之后的細胞與原來細胞染色體的結構是相同的。據此，我向學生們提出問題：這個細胞在分裂的過程中，發(fā)生了怎樣的變化呢？聯(lián)系生活情境，學生們會用“復制”作答，初步地認知到細胞分裂，為進一步地探尋細胞分裂打下堅實基礎。由此可以看出，在生物課堂上圍繞教學內容創(chuàng)設教學情境，不僅可以激發(fā)學生的思維興趣，還可以使學生在已有知識儲備和生活經驗的驅動下，一步步地探尋到生物知識，便于提升生物學習效果。

四、 設計啟發(fā)性問題，優(yōu)化思維程序

思維是高中生有效學習生物的保障。而且，高中生物學習的實現(xiàn)，需要較強的思維能力做支撐。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過，教師實施教學活動的目的不在于教授給學生多少知識，而在于是否對學生進行了學習引導，使學生們在教師的引導下，實現(xiàn)了有效發(fā)展。同時，生物課程標準中提出了生本教育理念，要求教師在組織教學活動的時候，以學生為中心，圍繞教學內容，設計啟發(fā)性問題，借此啟發(fā)學生思維，驅動學生思維，使學生們通過不斷的思考，優(yōu)化思維程序，同時借由思維，深刻理解所學知識，進一步地提升思維能力。因此，在實施高中生物教學的時候，教師要善于設計、應用啟發(fā)性問題。

以“果酒的制作”為例，在組織課堂教學的時候，為了使學生們深刻地了解到發(fā)酵菌種的來源和清洗葡萄的方法，我精心地設計了如下啟發(fā)性的問題：在制作果酒的過程中，有沒有人加入菌種呢？所加入的菌種的來源是什么呢？根據菌種的來源，在對葡萄進行清洗的時候，我們要注意哪些問題呢？如此問題，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，且便于學生自主思考，建構完善的思維認知，提升思維水平。

五、 靈活生成新問題，打造活力課堂

新的課程理念強調生成課堂，要求教師在實施教學活動的過程中，用動態(tài)發(fā)展的眼光看待教學，且要采用適宜的方式驅動課堂教學活動的動態(tài)生成。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師實施課堂教學的關鍵在于靈活地調整教學，做到隨機應變，尤其要對生成性的教學資源進行靈活應用，使教學活動更加符合學生的學習需求，且使學生通過體驗教學活動，獲取更多知識，提升學習能力。基于此，在設計高中生物問題的時候，教師不僅要在課前準備環(huán)節(jié)，圍繞教學目標和教學內容，預設問題，還要立足學生的課堂學習表現(xiàn)，生成問題，使問題符合學生的學習需求，同時進一步地生成新問題，用問題點燃學生的活力，使學生積極思考、探究問題，提升思維能力。

以“質壁分離”為例，在實施教學的時候，我圍繞教學內容，用快蔫吧的黃瓜放進清水中，黃瓜會變得硬朗起來，此案例驗證質壁分離現(xiàn)象是存在的。但是，在舉例的過程中，有部分學生提出質疑，說在現(xiàn)實生活中遇到了不同的情況。面對學生們的質疑，我將此作為生成性的教學資源，并具體分析、解釋質壁分離，使學生們在具體現(xiàn)象的輔助下，正確地認知質壁分離。

總而言之，在實施高中生物教學的時候，教師可以圍繞教學目標、教學內容設計問題串和子問題，同時設計情境問題，生成新問題，使學生們在一個個問題的驅動下，積極思維，通過解決問題，理解所學，鍛煉思維能力，提高生物學習效果。

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作者簡介：

解小紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。