學(xué)引思背景下初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略思考

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改趨勢逐漸在教育領(lǐng)域展開，在廣大教師積極實(shí)踐的過程中，探究式教學(xué)成為突破口。初中階段的化學(xué)學(xué)科屬于入門層次，所以在教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。文章基于學(xué)引思背景之下的初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要闡述，并提出較為合理的策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中化學(xué);學(xué)引思;實(shí)驗(yàn)研究

一、 前言

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)以調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官能力，去主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取與加工的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種新方式，所以教師在授課過程中，就要更注重培養(yǎng)學(xué)生在獲取知識(shí)過程中所展示出來的學(xué)科能力。學(xué)引思中的“學(xué)”指的是，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元、開放以及互動(dòng)的教和學(xué)的模式。而“引思”則指的是，學(xué)生遇到了問題，教師適時(shí)地去幫助他們，給予他們點(diǎn)撥，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。筆者將結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)設(shè)以學(xué)引思為主要課堂教學(xué)模式的初三化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的新方法。

二、 對比學(xué)引思背景下初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略

探究式教學(xué)的過程中，需要具備以下幾個(gè)基本的要素，教師要率先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，然后對學(xué)生的問題細(xì)致地進(jìn)行收集，再深入地進(jìn)行探究，從而最終通過整理歸納形成具體的解釋，之后再由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出意見，告訴學(xué)生更多關(guān)于如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的注意要點(diǎn)，形成大家一起攜手進(jìn)步的氛圍，然后再通過交流和探討，進(jìn)而形成一個(gè)比較完整的教學(xué)策略。探究式學(xué)習(xí)模式本身就已經(jīng)和學(xué)引思的教學(xué)方式不謀而合。

但是，在具體初中化學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師可供選擇的教學(xué)策略并不是唯一的，不能夠盲目地照搬照抄，是要根據(jù)具體實(shí)際情況進(jìn)行改善和整合。在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師適時(shí)的去點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而達(dá)到落實(shí)“學(xué)引思”教學(xué)模式的目的，在這里需要注意的是，如果想要讓學(xué)生自主去完成知識(shí)的建構(gòu)，就要注重了解化學(xué)學(xué)科的整體實(shí)際特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科很注重通過理論去聯(lián)系實(shí)際，所以教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的介質(zhì)，也同樣要在傳授化學(xué)知識(shí)時(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)課堂中，去體會(huì)，思考，加工構(gòu)建新知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)引思，合理選擇探究內(nèi)容

在初中化學(xué)探究教學(xué)的過程中，教師需要合理地安排課堂的進(jìn)度，根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)際來選擇合適的探究內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，既能夠有利于幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的知識(shí)基本體系，又能夠有利于學(xué)生提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)水平。比如說，教師在給同學(xué)們進(jìn)行二氧化硫、二氧化氮的性質(zhì)講解的時(shí)候，可以結(jié)合現(xiàn)下的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行拓展，例如備受關(guān)注的霧霾問題，把化學(xué)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來，上升到社會(huì)層面，這有助于學(xué)生迅速地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)學(xué)引思，培養(yǎng)學(xué)生高層次的知識(shí)。

中學(xué)階段，質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中老師可以組織學(xué)生展開探究性的實(shí)驗(yàn)。比如有關(guān)二氧化碳的制備實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生利用二氧化碳的性質(zhì)和氧氣的性質(zhì)做對比，進(jìn)一步去探究怎樣制備二氧化碳。針對燃燒要素與條件的研究，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索，可以根據(jù)學(xué)生的日常生活來引出話題，同時(shí)讓學(xué)生自己去選擇合適的方案進(jìn)行探究。

以上都是學(xué)引思背景之下，在化學(xué)課堂實(shí)踐過程中比較適合進(jìn)行的探究內(nèi)容，所有教學(xué)步驟的目的就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考，提出更多的問題，并學(xué)會(huì)在遇到困難時(shí)運(yùn)用資源來動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。

（二）學(xué)引思，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以使用以下方式去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如說，可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，去激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，把課本上的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講化學(xué)史的相關(guān)知識(shí)等等。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)習(xí)慣在課堂上替學(xué)生提出問題并回答問題，很少有問題是學(xué)生自己提出來的，而且由教師所提出的問題也很容易出現(xiàn)問而不答的情況。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要注意，自己為了示范所拋出的問題要盡可能地接近于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，問題本身也要具有啟發(fā)性，且同時(shí)要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問。

在創(chuàng)設(shè)質(zhì)量守恒定律的探究情境時(shí)，面對化學(xué)變化和物理變化的對比，教師要進(jìn)行積極的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知到二者之間的區(qū)別，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生想要主動(dòng)地去探究。

比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)中，教師可以從學(xué)生熟悉的碳酸飲料來引入二氧化碳的知識(shí)，然后從學(xué)引思的背景出發(fā)，加深學(xué)生對于二氧化碳物理性質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。就目前而言，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中基本上不會(huì)對化學(xué)史進(jìn)行引入。但實(shí)際上，化學(xué)史是非常重要的素材，教材中有很多化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)原理背后都有著令人心潮澎湃的科學(xué)故事。在教學(xué)中，教師可以去充分挖掘資料，并將其用在平時(shí)的探究活動(dòng)中。比如說在探究質(zhì)量守恒定律時(shí)，教師可以給學(xué)生講解波義耳和拉瓦錫的化學(xué)故事資料，引導(dǎo)學(xué)生分析他們兩個(gè)人的結(jié)論之間存在的差異與爭論，在歷史上雙方對弈的過程中找到真相，并且收集更多相關(guān)的化學(xué)資料，對于兩個(gè)人的化學(xué)研究成果，能夠有更為深入的了解，不僅豐富了整體的課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且這樣也可以活躍課堂氛圍。

（三）學(xué)引思，選擇合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，主要是教師給學(xué)生演示為主，有時(shí)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度在課堂上甚至?xí)霈F(xiàn)硬性的講解實(shí)驗(yàn)，畫實(shí)驗(yàn)以及背誦實(shí)驗(yàn)這種現(xiàn)象。為此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，真正的讓學(xué)生動(dòng)手。教師要意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常重要的科學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。另外現(xiàn)在伴隨著多媒體的流行，一些老師便用多媒體去給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)替代了動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，顯然這是不對的，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移。再具體探究實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該合理的使用多媒體輔助，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓學(xué)生動(dòng)手，既要重視實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，也要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣才能夠讓學(xué)生收獲滿滿。

（四）學(xué)引思，使用合理的課堂教學(xué)策略

由于受到了學(xué)校教學(xué)條件的限制，以及應(yīng)試壓力和教學(xué)時(shí)間的不足的影響，阻礙了探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。針對這種情況，教師應(yīng)該站在一定的高度，做好充足的準(zhǔn)備，有效的去組織和調(diào)控課堂教學(xué)。比如說，在講物質(zhì)的分離與提純的過程中，教師可以先讓學(xué)生討論自己知道哪些分離方法，這體現(xiàn)了讓學(xué)的理念，然后就是開始為引思做好準(zhǔn)備，給同學(xué)們講各種分離方法。結(jié)晶，適合于分離溶劑里面的溶解度不同的物質(zhì)。但是結(jié)晶也分為蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶，如果我們要分離出硝酸鉀和氯化鈉使用什么樣的方法呢？這時(shí)候?qū)W生會(huì)有不同的意見，教師在適時(shí)地去引導(dǎo)，這兩種不同的結(jié)晶方法分別是什么。讓同學(xué)們自己去思考，通過查閱課本來得出結(jié)論。利用這種方式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，助推了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后有條件的話教師可以組織給同學(xué)們演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，去加深學(xué)生的印象。

（五）學(xué)引思，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在一些老師的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有發(fā)生改變，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及創(chuàng)新精神和情感價(jià)值觀等缺少可操作性的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方案。針對這種情況，需要政策上給予支持，比如說把學(xué)生的道德品質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力等等納入對于老師的教學(xué)考核中。另外也需要教師不斷去努力，形成學(xué)生的個(gè)人檔案，記錄學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，針對學(xué)生的探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)等這些指標(biāo)進(jìn)行考查。另外在教學(xué)中，教師也要多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去討論方案，在相互討論的過程中，大家都能夠有所收獲。

（六）學(xué)引思，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)反思是非常重要的階段，同時(shí)也能夠提升教師個(gè)人能力。教師要對教學(xué)過程中成功和失敗進(jìn)行總結(jié)，以及針對其中存在的不可控因素、偶然因素進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生在解決問題過程中遭遇思維障礙或者頓生靈感時(shí)進(jìn)行指引。就是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效思考，運(yùn)用“學(xué)引思”的教學(xué)模式來達(dá)成自己的教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生具備對自身所掌握的技能知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和反思，針對自身教學(xué)過程中存在的困境，同樣也要進(jìn)行反思。

比如在質(zhì)量守恒定律探究的過程中，我進(jìn)行了反思。從整體上來看，這堂課是成功的，主要是因?yàn)槲野芽亓藭r(shí)間，在沒有拖堂的情況下，完成了一整套探究課。而在授課過程中，也發(fā)生了一些值得驚喜的事，在小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生集思廣益，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案，這是驚喜之處，并且主動(dòng)地在課堂上進(jìn)行了演示。在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，著力于使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，敢于發(fā)表自己的意見，大大提升了學(xué)生的思維活躍度，也使得課堂氛圍更加的自由。但是，其中也存在不足之處，比如，在教學(xué)之前我并沒有充分考慮到用料比例上的調(diào)配問題，導(dǎo)致在實(shí)際授課過程中，許多學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了會(huì)影響石灰水變渾濁的情況，在他們吹氣的時(shí)候，液體濺出了試管。

所以經(jīng)過反思和總結(jié)，以及詢問其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師意見，我了解到可以用氫氧化鋇去代替澄清石灰水，受到點(diǎn)撥后，我就進(jìn)一步去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

三、 總結(jié)

綜上所述，在探究教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)合理的條件，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)引思的教學(xué)模式是教學(xué)相長，以生為本的教學(xué)理念的進(jìn)一步發(fā)展，對于更新教師的化學(xué)理念，打造高效的化學(xué)課堂具有積極的意義。讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，敢于去提出問題，敢于去探究，敢于去質(zhì)疑。教師做好充分的準(zhǔn)備工作，考慮好課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)做好防范。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視結(jié)果，而且還要重視過程，教學(xué)結(jié)束以后要及時(shí)進(jìn)行反思，完善教學(xué)。

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作者簡介：

金茹，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué)。