影響初中生物課堂教學有效性的因素及提升策略分析

摘 要：隨著課程改革的深入，教育任務目標與之前發生了變化。對應的，對教學有效性的定義也發生了變化。當下的初中生物教學，影響其有效性的根本原因就是不清楚什么是“有效”，從而衍生出了不重視素養教育、不落實生本理念、不講究科學方法等負面影響因素。因而，提升初中生物教學有效性的策略，就是去消除這些負面因素。

關鍵詞：初中;生物;有效性;因素;策略

課程改革之后，教育理念、任務目標與之前發生了變化。因而，對教學有效性的界定也自然與之前不同。如果教師不能準確把握當前的教學任務目標，自然其課堂的教學也就談不上有效。下面，結合初中生物的教學，就影響課堂教學有效性的幾個因素進行分析，并基于分析提出幾個提升課堂教學有效性的策略。

一、 影響有效性的因素

（一）不重視素養

生物是個很有意思的學科，它既是自然科學，又是應用科學和社會科學，而且還有人將之稱為未來科學。因為隨著人類科學研究經過一個迅速發展期之后，進入了一個緩進的平臺。人類未來科技的發展，很可能是依賴于對生命復雜機制的解釋和學習利用。從這個角度上看，生物的教學不僅是要傳授給學生生物學的基礎理論，而且應該培養其正確的生命觀念、理性的思維意識和能力、科學創新與探究的能力、社會責任意識等等素養的發展。這其實就是課程改革之后賦予生物學科教學的核心任務。而就目前的生物教學來看，有很大一部分教師其實仍然在延續著課改前的教育理念和目標認知，認為就是讓學生掌握生物理論即為達標。顯然，目標定義出現了問題，教師再怎么努力，其課堂教學也不能稱之為有效。

（二）不落實生本

所謂生本，就是課堂的學習由原來的教師傳授知識、技能，變為學生自主地獲取知識。讓學生成為課堂學習的主體，而教師則作為學生學習的導師、助手。課程改革之后，之所以特別強調“學為中心”“以生為本”，是基于幾個理由：第一，與素養教育目標相配合。因為素養的發展和知識技能的掌握不同，素養不能通過灌輸來形成，而是需要經過學生的經歷、思考來自我構建。因而，要想落實素養教育目標，就必須以學生為主體。第二，與現代教育研究成果相匹配。現代教育研究認為，學生在被動情態下學習，無論是學生的學習情感還是其學習效能都是非常低的，特別是缺少積極學習情感的支撐，其思維處于停滯狀態，也就是不思、不想、不記。而反過來，當將學生視為主體的時候，學生必須行動起來、思維起來才能完成學習任務，而且其情感也由被動轉為積極主動。可以實現高質量、高時效的學習。可以看出，有效性的質效和時效，對生本式教學有較大依賴性。

（三）不講究方法

在生本理念和素養教育目標下，傳統的灌輸式教學方法已經不能滿足需求了，而且一些單調的、強制性的教學方法，還會對落實“有效”產生負面效應。我們說一些教師“不講究方法”，不是指其沒有教法，而是其教法已經落伍、不利于有效課堂的構建。落實有效性的方法改革和優化，應從兩個方面去考慮。

第一，從學科教學的角度上說。不同的學科知識內容和知識認知規律是不同的，美術的教法顯然會與數學的教法不同。就生物這個學科來說，教師必須能夠抓住其實踐性、科學性和生動性等特征來組織教學，而不應僅是向學生羅列理論條目讓其背誦。特別是素養培養、情感引導方面，必須有與之相對應的方法。此外，生物學科知識通過體驗、觀察、實驗的渠道傳遞，顯然要比純理論學習要強得多。

第二，從學生認知能力角度上看。不同學段學生因為心理特征、智力水平、經驗層次等存在著明顯的差異。初中學生相對于小學生來說，有了一定的理性發展價值觀，但又弱于高中、大學學生，因而，其學習的驅動、情感的引導，應采用與之相對應的方法;在智力方面，初中學生有了一定的抽象思維能力，但仍然沒有發展到最佳。因而，依然以感性、具象思維為主;從經驗水平上看，初中學生還沒有深度參與社會，他們對生物的觀察認知，大多來自生活周邊和動物園、植物園等場所。學習生物還缺少足夠的經驗支撐。以上這些認知特點，都需要教師設計和采用相應的方法予以適應和解決。

二、 提升有效性的策略

（一）注重情感調動

有效的生物課堂教學需要以學生為學習的主體，需要培養學生的素養發展。而這兩個目標的落實，都是以學生的自主學習、主動探究為形態，教師的監督管理作用在這種形態下會弱化，因而，要保證學生學得有效，就必須使之具有內源性的學習驅動力。而從上面的分析可以看出，初中學生雖然懂得了一定的發展道理，也就是初步形成了學習價值觀，但顯然這種價值觀還比較模糊和脆弱。因而這種價值觀念還不足以支撐其完全有效的學習。我們可以看到，初中學生學習的勁頭，往往體現為很大的波動性。這兩天努力得很，過兩天又松散得很。所以，給學生一個自主學習、主動思維的驅動力，就不能完全依賴發展觀念和理想，而應從對學習的情感態度上著手。

比如講“形形色色的生物”讓學生了解生物的多樣性，教師直接講“生物家族中有植物、動物、真菌、細菌、病毒”“區別生物與非生物要從應激性、生長、繁殖、新陳代謝這四個方面去判斷”。幾句話，一節課的重點內容就講完了，后面就是讓學生去背。這有什么意思，學生肯定感覺學生物真無聊。所以，教師應改變教學情態，把學生的好奇心調動出來、讓他們交流起來。比如，“你們說，什么是生物？你知道哪些屬于生物？……嗯，動物和植物是生物，還有嗎？那，你知道新冠肺炎病毒是生物還是非生物？”讓課堂氛圍活躍起來。還有，教師從學校周邊隨手拿一杯水來，讓學生在顯微鏡下去觀察其中有趣的微觀世界，也同樣能調動學生學習的興趣。有些教師省略了很多生物實驗，這是極不可取的。即不利于學生對知識的掌握，又不利于學生情感的調動。

（二）提高參與程度

學生是否有機會參與學習是生本課堂的核心形態。傳統的教學中，教師講、學生聽，學生雖然身在課堂，但沒有動手、沒有動腦，這算不上參與。只不過是課堂的客體。而生本教育理念則相反，教師應成為客體，而學生應成為課堂學習的主體。也就是，教師要給學生充分動手、動腦、交流、表達、探究、質疑的平臺和機會，讓他們在高度參與學習的過程中主動獲得知識、技能并構建素養。

比如前面所舉的案例，教師通過問題引導學生表述自己對生物這個概念的經驗認知和理解，就是在給學生提供思考、辨析、討論的機會。通過這個討論交流的過程，師生一起完成對知識、概念的梳理和提煉。學生能夠省略背誦環節，即可很好地掌握生物的多樣性和基本特征。

再比如，學習“生物與環境的相互影響”時，教師先讓學生隨便聊一聊自己媽媽保存食物的一些小技巧，比如香蕉不能放在冰箱里、豆腐放在冷藏室也會壞、蔬菜要放在陰涼處等等;再說一說自己飼養小動物的經驗，比如養熱帶魚，要保持水質清潔、還要注意加氧和控制溫度等等。之后，教師再給學生提供一些事例，如梅花鹿成群生活、海葵附著在蟹殼上運動轉移……然后，教師讓學生們分成小組對這些現象進行歸納、梳理、提煉，嘗試著對生物與環境的影響因素進行分類。最后，再根據學生探究的結果進行指導總結。教師將知識點放到最后去講，讓學生充分經歷交流、探究的過程。

（三）注重素養生成

素養的培養是生成性教育、需要一個構建的過程。前面所探討的情感調動、提高參與度，其實都在為培養素養營造環境。但需要注意的是，素養的教育并不是說只要學生主動學了、參與了，就一定能構建并發展。因為素養是個綜合的體系，包含很多內容。就生物學科來說，其核心的素養培養方向包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，而其實，創新思維、學習品質、協作能力等等也都是學生學好生物的必備素養。因而，培養學生的素養發展，教師需要針對不同素養的生成規律，進行有目的的設計，采用對應的方法。比如，要培養學生的生命觀念，教師可從“人類與其他生命的關系”“如果這個地球只有人類”這些命題上帶領學生進行研究、學習、辯論。而要培養學生的協作能力，則主要是通過小組合作的方式組織教學。

比如在學習“生物學研究的方法”時，教師帶領學生學習課本上所舉的“通過試驗驗證響尾蛇視力不好，通過對自己毒液的氣味追蹤來找到獵物”案例，然后拋出一個類似的問題，“科學家研究表明，馬的視野范圍達到260度到280度，而其中只有正前方75到95度是三維視覺，請大家分組討論一下，科學家用什么方法驗證馬的視野？”通過這個學習方法，培養學生創新思維、交流協作、知識遷移等素養的生成。

（四）結合生活實際

生物是一門實踐性很強的學科，結合生活實際來組織教學，可以提升學生的實踐素養。而且，初中學生的抽象思維能力偏弱，將生活實際引入教學，其實也是提升了學習過程的直觀性，利于學生理解知識。此外，結合生活實際的學習過程生動、活躍、有趣，可以進一步提升學生對生物的學習興趣，也同時對其生命觀念、社會責任的素養具有培養價值。基于以上幾點，要想提升生物課堂教學的有效性，教師應重視對教學內容、過程的生活化處理。也就是讓學生研究生活中能體驗、能觀察、能操作的生物現象。

還如“生物學研究的方法”這一課的學習中，教師讓學生們在課前到操場上去抓幾只螞蟻。在課堂上，教師讓學生分成小組，給他們提供器皿和一些實驗材料[如大米，菜葉，刺激性藥品（如樟腦、風油精）]讓學生們自己設計方案，去分別驗證螞蟻的視力、嗅覺和觸覺。用學生日常生活中常見的動物進行親自動手、動腦的實驗，生動有趣，可以使學生將所學的理論知識直接轉化為實踐素養。使其真正掌握研究生物的科學方法。

綜上所述，要想提升初中生物教學的有效性，第一是要準確把握當前生物教學的“有效”界定，要明確傳統的教學有效不等于課改后教學的有效。在這個基礎上，教師在教學中需要根據學科特征、學生學情，注意注重情感調動、提高學生參與度、重視素養的指向性生成以及結合生活實際這幾個策略的運用。

參考文獻：

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作者簡介：

謝永熇，福建省南平市，建甌市小松中學。