基于史料實證素養培育的課堂組織策略分析

摘 要：史料實證是歷史學科核心素養的重要內容之一。對于高中生而言，學生已經掌握了一定史料的分析能力。因此，教師應該在課堂教學的組織當中，有意識地開展史料實證活動。文章在闡述學生史料實證素養基本內涵和積極作用的基礎上，以部編版歷史教材《影響世界的工業革命》為例，提出了多方面的課堂組織策略。積極更新教育理念，樹立史料實證意識;合理運用生動史料，激發史料實證興趣;引導學生鑒別史料，提高史料實證能力;指導學生解讀史料，提升歷史分析能力;撰寫歷史論文，學習論從史出。

關鍵詞：史料實證素養;科學素養;課堂組織策略

如何在新教改中在高中歷史學科教學中進行改革和創新，取得突破，最終實現培養學生史料實證素養的目標。教師在授課過程中要運用好史料認證的方法，得到良好的歷史教學效果，這是高中歷史教學需要重點關注的內容。通過運用史料實證的方法，提升教學效果，已實現提高學生史料實證素養的目標，改善我國高中生在歷史學科的學習中存在的問題，提高學生史料實證意識。

一、 學生史料實證素養的內涵

若想提高學生的歷史學科素養，必須要注意日常教學中的教學方法及教學內容的設計。從內涵上講，歷史學科素養，包括學生在學習歷史課程時所收獲的知識，以及在學習歷史領域科目內容時的所得所思。培育學生的史料實證素養，必須要通過教師大量的準備工作，采用正確的教學方法，對歷史資料進行準確的解讀，引導學生形成獨立的思辨思維，才能培養出學生的史料實證素養。素養的建立要基于對歷史史實的知識進行學習的前提下，進行直觀、立體的解讀。若要培養學生的史料實證素養，必須要掌握豐富的歷史知識，這些史料知識必須要盡可能的客觀真實，同時教師要進行全面地搜集，盡可能客觀地展現出歷史事件的真相，通過引導學生對史料進行學習，提高學生的理解和邏輯思維能力，最終讓學生在學習歷史知識的過程中，形成獨立思考和學習的思維模式，努力去探索歷史事件的真相及背后所蘊含的意義，最終全面地提高學生的史料實證素養，讓學生能夠正確地看待歷史問題。

二、 培育學生史料實證素養的積極作用

首先，史料實證是史實確認的關鍵方法。一切學習求證的過程都建立在對史料的學習搜集及理解、掌握的基礎上，因此，必須要確保史料的真實性與客觀性，教師要盡可能全面地搜集能夠反映歷史事件真實面貌的信息。教師在進行授課時，除了向學生傳授史料知識，還必須引導學生形成正確的史料實證方法，讓學生在學習的過程中，主動積極地挖掘歷史事件的真相，形成對于歷史學科學習的求證精神。其次，史料實證是史事理解與解釋的基礎方法。一個歷史事件的學習和掌握必須要建立在對事實充分掌握與理解的前提上，而不是簡單的接受相關知識。在這個過程中，學會用史料實證的方法進行學習，正確地認識歷史事件非常重要。教師應圍繞教學內容的基礎創設情景，引導學生積極主動地投入到對相關歷史事件的學習中去，讓學生自己動腦動手去搜集相關歷史知識，同時可以采用情景教學的方式，從而讓學生產生濃厚的學習興趣，進一步準確地了解歷史事件的真相。

三、 高中歷史教學中學生史料實證素養的培育策略

《影響世界的工業革命》是部編版普通高中歷史教科書《中外歷史綱要》（下冊）第五單元中的教學內容，也是高中歷史教學中的重點，下面，以本課為例，闡述史料實證素養的培育策略。

（一）合理運用生動史料，激發史料實證興趣

在高中歷史的教學過程中，老師所講授的知識不應該只局限于課本，在課堂上也不能采用填鴨式的教學方法，將枯燥的歷史知識硬塞給學生，對各類歷史資料，要通過多種方式呈現出來。事實上，要創新教學方法，打破傳統的教學方法，就要采用各種學生樂于接受的教學方式，用多媒體等新興的教學手段，通過視頻等，向學生展示生動、具體、形象的歷史資料。這些形式可以激發學生的學習興趣。事實上，歷史教材中的史料不夠豐富，而且相對單調，所以老師要注重搜集教材之外的各類知識，同時要運用更多生動的史料，激發學生對史料研究的興趣。

例如，在《影響世界的工業革命》一課中，教師在課堂教學中可以通過播放由華東師范大學課程教育中心制作歷史紀錄片《珍妮紡紗機》，引導學生代入工業革命的歷史情境。隨后通過這一資料預設相關分析問題。1. 珍妮紡紗機產生于什么時代。2. 這一時代的政治、經濟環境如何。3. 珍妮紡紗機產生給社會變革帶來什么樣的影響？上述問題學生都可以在紀錄片呈現的史料中提煉出來，由此可以激發史料實證興趣。

（二）引導學生對比史料，提高史料實證能力

歷史資料非常的繁多，也非常的復雜，如何從眾多的歷史資料中，通過考證與鑒別，搜集和掌握客觀真實的歷史史料，就是培養學生史料實證素養的重要內容。學習歷史知識必須具備科學嚴謹的態度，教師在向學生講授歷史資料時，要盡可能客觀全面地進行歷史事件的再現，學生在學習的過程中，必須要具備史料對比實證的思維。教師要發揮引導作用，讓學生在學習的過程中，通過獨立的思考，形成史料實證思維，自主的對歷史資料進行分類考證與對比，教師要保證向學生所講授的歷史資料的客觀性與真實性。

例如，在《影響世界的工業革命》一課中，對于工業革命對人類社會生活的影響這一問題。教師可以在課堂教學中呈現不同的史料供學生對比鑒別。從橫向方面可以呈現不同國家、媒體對工業革命的評論、新聞材料。縱向方面，可以呈現不同歷史學家對工業革命的評價與反思。注意從多個角度出發，挖掘其內在的聯系和歷史發展的必然性。使學生意識到，工業革命促進資本主義經濟發展，推動科學技術的進步。但與此同時，工業革命也使得資本主義列強憑借雄厚的資本力量，擴展領土，掠奪和控制落后國家和地區，并把它們發展成原料產地以及投資和殖民場所，這個過程促進了資本主義世界體系的最終形成。工業革命既是技術革命、生產力革命，同時又對社會各個方面產生影響，這種影響有積極的，也有消極的。通過不同史料的對比，養成學生一分為二看待問題的思維，增強歷史核心素養。

（三）指導學生解讀史料，提升歷史分析能力

培養學生形成良好的史料實證素養，必須要打牢學生掌握史料常識的基礎，只有學生盡可能多地掌握相關的歷史資料，才能在學習的過程中，更加接近于歷史的真相，通過演繹推理和批判的思維，最終尋求歷史的真相，教師在授課的過程中，要正確地對史料進行解讀，引導學生對歷史資料進行分析。歷史教師如何向學生正確地解讀歷史資料，首先要搞清楚解讀的內容，盡可能全面準確地掌握關于歷史事件的相關資料，并努力發掘歷史資料背后所蘊含的規律及真相。同時要注重解讀的方法，要按照學生易于接受的方式進行解讀，在解讀的過程中，還要引導學生發揮自主學習能力，讓學生參與到史料解讀的過程中，加深學生對歷史知識的印象，最終提高學生的史料解讀能力。史料解讀最終的目的是為了讓學生形成歷史資料的鑒別力，一切的解讀都應該圍繞該目的進行。

例如，在《影響世界的工業革命》一課中，可以通過圖片史料引發學生探究思考，如圖所示，問題①：圖中工業革命發明成就的命名有何共同特點？能說明什么，還能找到其他證據說明嗎？問題②：圖片工業革命發明成就命名有例外嗎？又說明了什么？通過組織學生解讀史料，可以從發明成果“命名”的現象探討到“機械裝置”“集中分工”的本質挖掘，得出工業革命不僅是一場機器生產取代手工勞動的技術革命，還是一場工廠制度取代手工工場的生產組織的變革。這個教學過程不僅符合高中學生的認知規律，而且通過圖片史料的形式，進一步增強學生的實證分析素養，提高了解題能力。

（四）撰寫歷史論文，學習論從史出

要在講授歷史資料的同時，讓學生學會發掘出歷史事件背后的客觀規律及真相，還應該通過引導學生撰寫歷史知識領域論文的形式，通過文字表達向教師展示對歷史知識的掌握程度及理解深度。教師對學生進行引導時，要做好選題的準備工作，給學生劃定一個合理地范圍，題目要緊密的貼近所學習的歷史知識，要能夠以小見大，要引導學生通過正確的思路來進行寫作，既要對自己的觀點進行展示，又要引用大量的歷史事實來證明觀點。采用撰寫論文的形式，讓教師了解學生對歷史知識的掌握程度，可以激發學生的創作性。

例如，對于《影響世界的工業革命》一課，教師可以布置“我眼中的工業革命”的命題論文。布置論文不是要求學生泛泛而談，而是要圍繞課程標準和教學重點，引導學生對所學內容進行歸納、總結、思考。具體來說，這篇論文要圍繞工業革命的原因、意義以及對資本主義世界體系的形成的重要形象來撰寫。在寫作的過程中更加深入理解歷史知識，并且在獨立的思考后，用文字的形式加以表達。最終實現提高學生史料實證素養的目標。

四、 結語

歷史資料是培養學生史料實證素養的基礎，教師要重視史料的全面性、客觀性與真實性，在對學生進行授課和解讀時，注意培養學生的史料實證素養，提高學生的歷史思辨思維及能力。

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作者簡介：

杜香美，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂余高級中學。