基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學實踐分析

張小紅

摘 要：現階段社會已經進入到了信息化當中，因此學生在學習的過程中，能夠獲取到信息的途徑也呈現著多元化的發展趨勢，對于傳統形式下的教育方式所存在的單一滯后性，越發的顯露出弊端，已無法再順應現階段的教育需求，因此需要對高校當中的英語教學進行變革，本文基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學實踐分析，希望能夠為教育工作者提供一定的教學經驗。

關鍵詞：課堂;移動學習;教學改革;高效教育;英語教學

所謂移動學習，是隨著近些年信息技術廣泛應用的背景下發展起來的，是一種利用移動學習終端結合其互聯網技術的學習方式。對于學生的教育而言，進行英語的教育一直都是教學當中的重要必修內容，因此在實際的教學開展過程中，教師經常會過分的依賴材料的使用，以此導致忽略了對學生個人情況以及實際學習能力的考量，所開展的教學會有著較為明顯的弊端性。因此需要積極的進行教學方法的改進，充分的利用課內教學結合其移動學習的方式，提升教學的效率性。

1 移動學習

所謂一定學習，就是學生需要在開展學習活動的過程中，充分利用信息網絡的形式，進行學習資源的獲取，以此形成依據網絡環境下的學習方式。對于傳統的英語教學方式而言，基本上都是采用在課堂上的教學，這樣單一的教學方式，一定程度上限制了學生的英語學習，長此以往下去，會造成學生失去對英語學習的態度，在接受英語教學的過程中十分容易出現消極的情緒。而在采用移動學習的方式后，可以很好的讓學生在學習的過程中，不再受到時間和地點的限制，進行高效率的學習，并充分的利用時間安排，進行高效率的學習，進而對學生的學習進度以及學習內容進行及時的把控，并對教學方法的開展進行調整。這樣的教學方式也能夠很好的調動起學生的學習積極性，進而保障學生在學習英語的過程中，有著一定自主學習能力，便于提升學生對于知識的理解。

2 高效英語移動學習的教學現狀

在開展了移動學習模式之后，可以很好的在教學活動開展的過程中，進一步的擴展學生所需要學習的知識范圍。在利用這種現代化的教學模式當中，可以和有效的讓學生利用，英語這門語言在現代社會當中的實際應用。在具體的教學過程中，采用移動教學方式，也能很好的提升英語學習的趣味性和價值性。在高校當中的英語教學過程中，主要是通過對學生聽說讀寫能力進行培養，因此需要對學生的教學理念和方法進行創新。

在教學的過程中，采用移動學習的方式，可有效的降低學生在學習英語過程中的學習壓力。移動式學習的關鍵所在就是可以在學習的過程中，不再受到時間和地點的制約，能夠隨時隨地的對課堂上學習過的內容，進行充分的鞏固以及提升，并且可以進行有針對性的訓練。在網絡當中，由于有著大量優秀的學習資源，因此可以進一步的擴展學生的知識面，同時對于教師來說，學生在使用了移動學習的模式之后，也是結合其課堂上的教學開展，起到有效的輔助作用，讓學生的綜合能力有著進一步的提升，將原本學習英語過程中的被動狀態轉變為主動的學習行為。

隨著教育事業的不斷改革，使得我國移動教學模式正在大面積的推行當中，但是在應用的過程中，還需要進一步的結合其課堂上的教育方式，以此形成線下和線上的教學結合。在教師課堂上的教育之后，還需要教師能夠在課下為學生進行學習內容的布置，以此在移動學習的過程中具有一定的目的性，這樣形成的教學模式下，使得學生可以很好的對學習內容進行復習和鞏固，利用網絡的形式進行學習，是提升教學維度，為學生在頭腦中建立起知識體系的重要途徑。

3 “課內+移動學習”模式下的學習內容選擇

在傳統的高校當中的英語教學過程中，教師總是在教學當中有著絕對的權威性，因此就導致了在教學開展的過程中，并沒有將學生放在教學的主體地位當中。近些年的發展過程中，我國正在逐漸轉變對英語教育的標準和目的，使得需要高校可以培養出符合社會以及市場需求的人才，能夠不僅僅具有著較強的理論知識，還可以具有一定的實踐能力。在新課改之后，對于大學英語課的開展，在以語言知識以及應用技能為主要的教學基礎，同時還需要在教學的過程中能夠依據科學的教育理念進行學習。在教學的過程中不斷的進行教學模式的創新。在新標準下，需要在教學的開展過程中，將學生始終放在教學的主體地位當中，學生在學習的過程中需要進行符合自身學習資料的選擇，以此進行個性化、自主化的教學培育。

在教學的過程中，需要符合科學性原則、適合性原則、個性化原則、趣味性原則以及實用性原則。首先對于科學性原則而言，主要是在開展學習活動的過程中，需要依據學生的學習規律，以及依據學生在該年齡段當中的自身發展規律進行學習，教師需要選擇符合學生進行英語學習的內容。在移動學習的過程中，不能將講授的內容事先的告知學生，這樣就可以避免學生在學習的過程中依然存有一定的興趣點，避免由于提前透露了學習內容，學生在學習的過程中就會出現注意力不集中的情況，影響到教師的教學開展。而適合性原則，主要是就是需要教師在開展教學的過程中，明確出學生在學習英語的過程中，對于不同階段的需求，這樣便可以很好的幫助學生在學習過程中，找到能夠提升自己英語能力的學習內容。教師同時在開展教學的過程中，也需要控制好學習的內容標準，不能將學習內容定的過大過多，除了需要對篇幅的長短和大小進行控制，還需要對學習資源進行合理性的操作。而實用性原則方面，就是需要教師在教學的過程中，將學生放在教學的主體位置上，這樣從學生的角度出發，對學生進行知識性學習內容的引導和幫助，同時建立起技能型的學習內容，以此起到提升學生主動學習的能力，在面對學習過程中的困難時，能夠自主的進行問題的分析和解決，以此提升在高校當中英語學習的效率性。對于趣味性原則而言，是能夠有效調動起學生學習的重要途徑。對于教師而言，為了更好的提升教師與學生之間的溝通交流，就需要教師在教學的過程中，對學生進行全方面的了解，把控好學生的興趣點，并對實時熱點進行了解，之后還需要充分的利用網絡技術的形式，對學生進行教學引導。在現階段的互聯網當中，由于存在著大量的信息數據資源，因此教師在進行教學內容編排的過程中，可以選擇一些具有較高趣味性的教學資源，同時進行日常的教學活動開展，讓學生在學習的過程中結合起實踐訓練，讓學生在學習知識點的同時，也能夠感受到學習所帶來的樂趣，在提升學生學習積極性的前提下，還能達到了學習英語的目的性。最后的個性化原則方面，主要是在開展教學的過程中，需要重視起學生的差異性。同時，對于不同的高校、不同專業甚至不同的教師而言，其英語能力水平是不同的，即使在同一個學校的同一個專業當中，學生的學習能力也不相同。每一個學生的個人興趣也不相同，但是在高校當中的英語教育都是進行大班型的教育方式，因此無法在開展教學的過程中，照顧到全部的學生，這就對一些性格內向，學習中缺乏主動性的學生不太友好，但是在移動學習的影響下，使得學生可以通過另一種的學習方式來進行英語的學習，進而將學習活動覆蓋到每一個學生上。

4 基于“課內+移動學習”模式的大學英語教學

在當下高校所開展的教育過程中，其中絕大多數的學生都十分接受現代化的教育方式。隨著信息技術的高速發展，互聯網技術能夠為人們的生活以及生產帶來諸多的便利性，同時學生對于各種新鮮事物的接受能力和興趣較高，因此對于這種全新的學習方式有著較高的積極性，因此在教學的過程中，將課內的教育結合起移動的學習模式，可以有助于高校英語教學的開展。

4.1 對英語基礎知識以及技能的講解

在采用“課內+移動學習”的教學模式當中，其高校的英語教學為了提升教學的高效率，就需要利用各種方式，讓學生提升對基礎知識、技能的教學。同時教師還可以充分的利用各種對媒體技術，以及網絡上的資源信息進行對學生的讀寫能力培養。之后在學生的學習過程中，需要進行良好的引導，讓學生在這種全新的教學模式下，對英語理論知識提升理解的程度，以此提升英語教學的效率性。

4.2 合理運用多媒體技術

在現階段的教學過程中，各種信息技術設備已經可以對教學起到良好的幫助，為此教師需在高校英語教學過程中進行合理的運用。在實際的教學過程中，教師需要充分的利用多媒體設備，播放課前教師準備好的教學PPT以及以課程有一定聯系的視頻、圖片資源，這樣在教學的過程中，例如網絡上的視頻、圖片甚至是音頻資源，讓學生對英語課堂有著較高的興趣，以便于教師對學生進行知識點的傳授。并且還需要在教學之后，重視教師的課下輔導，能夠利用移動教學的便利性，讓學生利用互聯網提交布置的作業，教師這樣便可以進行及時的反饋，以此對學生的學習情況進行及時的把控。移動學習的開展，最為重要的作用就是具有著即時性，可以讓教師不再受到教師的限制，對每一個學生的學習情況進行掌握。這樣在課堂上的教學過程中，可以進行分類教學管理，以此讓學生在具有針對性的教學模式下進行學習。

4.3 充分利用移動教學的特點

在高校校園當中的教學過程中，教師可以很好的利用網絡所能夠帶來的優勢性，將英語課堂具有著較高的趣味性和廣泛性，這樣在開展英語教學的過程中，受眾群體也較為的廣泛。例如在進行英語教學的過程中，不斷的對課本當中的知識點進行擴展。在網絡當中，存在著大量的優秀資源，因此教師可以在課前進行資源的收集，以此在課程開展的過程中，進一步的提升教學的效率性，讓學生在英語學習的過程中，不僅僅將思維局限于課本之上，而是能夠在一個具有多元化發展過程中進行學習。

4.4 對移動學習進行監管

在進行移動學習的過程中，由于學生與教師并不在同一個物理環境當中，因此在開展學習的過程中，對于學生而言降低了學習的約束性，因此需要教師能夠對學生進行良好的移動學習模式監管，例如需要教學按時進行移動端的簽到，并對每一位學生在上課過程中的狀態進行觀察，避免由于脫離的課堂而出現學習散漫的情況發生。在開展教學的過程中，為了保障學習的效率性，還需要讓學生在學習的過程中建立起學習小組，這樣在學生開展學習的過程中，便可以盡可能的進行相互督促，以此降低教師在班級管理方面投入的精力，讓教師可以將全部精力都放在教學當中，為學生進行英語知識的有效傳授。最后還需要教師重視起移動學習端的記錄工作，以此對學生在長期學習過程中的情況進行統計和分析。

綜上所述，在對基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學實踐分析過程中，需要明確出新課改之后移動學習的特征性和優勢性，以此在未來的教育過程中，努力培養出綜合素質較高的大學生。

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