基于核心素養的高中地理生活化教學策略研究

摘 要：隨著素質教育的持續推進，核心素養的培育變成教育工作者需要探索的主要課題。核心素養作為學生主要的素質和學習品質，也是務必具備的，可以滿足終身發展與時代進步需要的一項品格與重要能力。文章講述在核心素養與生活化內涵這一基礎之上，依據教學實踐來進一步分析高中地理進行生活化教學的培育措施。

關鍵詞：核心素養;高中地理;生活化;教學策略

培育學生地理學科的核心素養，需要依據學生的實際學習情況、立足于真實的地理教學情境中，借助實施地理課堂的教學改革才可以讓其能夠更好地發展。所以，學生自身核心素養的培育需要把學習知識和其實際生活相聯系，由多個維度、多個角度來結合生活實際進行地理教學。生活化的地理教學是由學生具有的生活經驗作為切入點，和學生自身的直觀感知相互結合，完成課堂和生活之間的密切結合，為培育學生美好品格與重要能力打下良好的基礎。

一、 核心素養與生活化的主要內涵

（一）核心素養的主要內涵

學生自身的核心素養就是學生需要具有的且可以滿足終身發展與社會發展所需的一項必備品質與重要能力。地理學科的核心素養就是學生借助地理知識的學習來獲取這項必備且重要的地理概念、地理思維以及運用地理的角度與思維去處理現實生活中問題的重要能力，其中包含地區的認知、整體思維、人地協調以及地理實踐這四大方面，其是學生處理現實生活問題的影響必須要具備的內在素養。生活化的教學應該由學生具有的生活經驗作為切入點，讓理論和實踐有效地結合，是學生自身核心素養培育的重要渠道與手段。

（二）生活化教學的主要內涵

我國著名教育家陶行知老師曾經說過“生活就是教育”，闡述了教育和生活之間存在的緊密聯系，教育需要回歸到生活之中，學習對實際生活有利的知識。生活化的地理教學就將該理念進行了很好地展現。生活化的地理教學需要從生活的角度作為出發點，挖掘現實生活中存在的地理現象、地理知識、規律以及地理事物具體的時空分布，讓生活和地理課程能夠進行有效地聯系，發現生活中存在的地理，指引學生能夠通過生活來學習地理知識，進而實現由知識的視角來理解生活中的現象、處理生活中的問題這一目的。生活化的地理教學包含生活中存在的地理案例以及地理現象與地理問題等。地理學科核心素養的培育與學生自身對知識的消化和實際生活是分不開，唯有基于生活，讓生活和學習有效地結合，才可以讓學生持續地消化并且具有滿足終身發展必須具備的品格與重要能力。

二、 核心素養下高中地理生活化教學的措施

（一）地理課堂設計的生活化

依據現階段高中地理教學所具有的特征而言，地理知識相對比較抽象與復雜，大部分學生在對知識進行理解時存在很大的難度，特別是部分知識點和學生的實際生活距離較遠，造成學生學習與理解地理知識時存在很大難度，對于學生地理學科核心素養的產生是非常不利的。所以，老師在講述地理知識時需要善于運用地理知識和學生生活間存在的聯系，在教學期間多融入一些生活中的實際案例，進行生活化的地理教學，推動學生地理學科核心素養的形成。生活化的教學需要老師可以科學的對所教知識展開生活化教學，應該把生活現象和地理知識進行有效地結合，進而讓學生能夠更好地理解與掌握較為抽象難懂的地理知識。比如，在進行《地球的運動》這一章節的教學時，學生對于課程的理解與掌握上有著很大的難度，老師就應該先要求學生思考日出與日落有哪些變化，還有學生在一年中所感受的晝夜長短情況，像是詢問學生在夏天早晨看到天色是什么樣的？冬天造成的天色又是怎樣的？學生通常會想到夏天在6點鐘太陽就已經升起了，但是在冬天這個時間還是處于黑夜的狀態。借助學生具有的生活經驗來進行教學知識的導入，在融入相應的生活化教學，進而讓學生能夠進一步理解該章節的相關知識，增強學生自身的地理核心素養。

（二）營造生活情境，激起學生主體意識

人類社會本就身處在地理環境之中，生活和地理知識存在非常密切的關系。對于初中的地理知識來說，高中地理知識在內容上更加多樣化，并且有著很強的抽象性，只是單一的展開課程教學，具有很大的學習難度。老師需要做到具有目的性與針對性的導入或者是設計一些和現實生活有關的情境，另外，在教學過程中，老師還應該持續地挖掘和學生自身生活生活經驗更加貼合的知識點，探索知識和生活之間最好的聯絡點，使學生有一種身臨其境的感受，感受到學習具有的樂趣，進而更好地激起學生具有的自主學習意識。比如在開展《自然地理環境的差異性》這一章節的教學時，老師需要把課本知識融入現實生活這一背景中，進而激起學生對于知識的學習興趣與主體意識。為什么同一時間大興安嶺的雪花在飛舞，而長江兩岸的鮮花卻已盛開？為什么在春節的時候人們都想要去三亞旅游？進而引出陸地環境具有的地域差異這一知識點，每個地區所處的地理環境各不相同，自然環境也就不相同的觀點。回憶自己在爬上山頂時發生的事情，覺得登到山頂時是怎樣的感覺呢？學生開始說出自己的想法，覺得伴隨高度的升高，會出現不一樣的景色與不一樣的溫度，這是由于高度不一樣，氣壓、氣溫以及空氣中所包含的水分也會產生變化，部分地區就有“一山四季”的景象，這也是垂直地域存在的分異差異。這樣的教學方式能夠讓抽象的課本知識成為生活性質的問題，學生可以借助自己總結的經驗，有效地調動起自身思維，主動的思考并且說出自己的想法，進一步激起學生在學習中的主體意識，使學習的成效也得到明顯地提升。

（三）作業的形式要生活化，內化核心素養

作業是課程知識應用與拓展的主要環節，不只需要確保其內容具有豐富性，還要確保其形式具有的多樣性。老師應該轉變之前單一的作業安排形式，運用貼合生活實際且新穎多元化作業來完成對知識的鞏固。生活化的作業能夠幫助學生進一步地理解與掌握地理知識的概念與原理，做到將地理知識作為載體的地理學科核心素養的內化。

首先，生活難題解決型的作業。地理知識和學生的現實生活有著非常密切的聯系，如果脫離學生的實際生活，那么地理知識的教學也會是空洞乏味的。所以在進行地理課程的教學時，應該重視理論和現實生活的結合，就地理課程的角度來看，解釋與分析處理生活中存在的地理問題與地理現象，讓地理知識與學生的實際生活緊密的聯系到一起，有效地突顯出地理課程所具有運用價值。生活問題處理型作業能夠應用學習的地理知識和原理來分析學生身邊存在的部分地理問題，像分析中山市城中村產生的因素與怎樣處理城中村所帶來的問題，還有城市環境污染出現的原因。生活問題處理型的作業是對于現實生活中存在的一些地理現象與問題進行解釋與分析的過程，能夠激起與培育學生所具有的學習動機。并且，在進行問題的分析和解決時，可以有效地增強學生在整體思維方面的能力，讓其能夠形成人地協調的理念，幫助學生自身核心素養的培育與內化。

其次，依據生活實際的實踐性作業。立足于生活實際的實踐性作業通常是將生活作為基礎來進行的地理實踐教學，是培育學生自身地理實踐能力的主要方式與途徑。地理實踐教學需要由學生的現實生活作為出發點，設計出多樣化、便于操作的地理教學活動，使學生能夠走出教室，更為接近現實生活，在生活中主動地構建與內化所學的地理知識。立足于生活實際的實踐性作業所包含的假期社會實踐、調查或是創辦一場活動等。比如，在進行《地球上的水》這一章節的學習時，老師能夠帶領學生創辦社會性質的調查活動，依據學生學校附近的具體情況，調查該流域的水環境狀況，調查學生所生活區域居民用水的具體情況，增強學生的節水意識。在此過程中，既增強了學生在實踐操作方面的能力，也培育學生的人地協調觀。進而使高中地理的教學能夠更加順利地進行，提升學生的地理核心素養。

（四）課程資源的延伸，發掘鄉土地理資源

各個地區都有著眾多且獨有的鄉土資源，鄉土地理是該領域獨有的自然與人為的景觀，進一步探究鄉土資源是進行生活化教學一項重要途徑。鄉土地理知識資料因為被學生了解地獨有性，可以激起學生對于知識的共鳴與注意，對于老師開展情感、態度和價值觀的教學是非常有利的。鄉土地理知識所具有的自然性、生動性、貼切性能夠幫助學生更快地接受知識，能夠讓課堂教學的效率得到明顯地提升。地理老師也可以依據該地區的鄉土資源來進行鄉土地理課本的編寫，進一步充實課程的內容。以中山市為例，在學習《人類與地理環境的協調發展》一章內容時，鑒于中山市內有眾多加工企業及多種農業發展模式，老師可以動員學生走訪自己附近的工廠或農戶，結合工人或農民的講解，初步了解循環經濟在工業生產和農業生產當中的推進情況以及在生產過程中遇到的問題，鼓勵學生積極思考解決這些問題的措施，將學生提出的意見和建議反饋給廠主或農戶，并組織學生探討建議實施的可行性，既可以增強學生學習地理的信心，還可以提高學生對人地協調觀地深刻認識。將區域認知與整體思維基本方式指引下的鄉土資源作為案例的課堂教學，是提高學生自身地理核心素養的重要方式。

三、 結語

總而言之，社會對于人才培育的要求持續提升，教育工作者也需要緊跟時代發展的步伐，借助學習全新的教學觀念與教學方式，提高人才教育的具體質量和水平。在高中時期的地理教學中，老師也需要對于學生地理核心素養的培育投入更多的時間與精力，并且還需要營造良好的生活情境，實現作業形式的生活化，優化課程資源，進而推動地理教學質量和水平的提高。

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作者簡介：

孫作淑，廣東省中山市，廣東省中山市桂山中學。