農村小學美術泥塑教學存在的問題與策略研究

摘 要：在我國，泥塑是流傳已久的民間藝術。在它身上，充分展現了我國人民在生活上和勞動上的審美追求。當今社會，泥塑仍呈現出生機勃勃的活力，向世人散發著其獨特的魅力。而在我國農村地區，藝術教育基礎薄弱，美術教師緊缺，開展泥塑教學更是遙不可及，學生的發展需求一時無法得到滿足，對農村小學藝術教育的發展造成了極大的影響。鑒于這一背景，農村小學可以通過整合自身資源，因勢利導。與此同時，根據小學美術實際教學情況，展開泥塑教學。文章就農村小學美術泥塑教學現狀展開探討，旨在提高美術教學實效性。

關鍵詞：農村地區;小學美術;泥塑教學

一、 引言

在小學美術教學中，手工課得到了大部分學生的喜愛。與欣賞課和繪畫課相比，手工課的受歡迎程度更高。在手工課上，學生可以任意選擇材料，發揮想象力去大膽進行創作，表現自我。而泥塑教學作為手工課的重要組成部分之一，不僅可以起到提高學生審美能力的作用，鍛煉其創造力、想象力和觀察力，而且可以使學生的動手能力得到有效提高。農村地區得天獨厚的泥土資源，為泥塑教學的展開提供了較大的幫助。因此，筆者認為，小學美術教師更應揚長避短，發揮優勢，因勢利導的展開泥塑教學。

二、 在小學美術教學中泥塑課程的重要性

（一）兒童先天對泥土產生的好感

說起泥巴，一定會有人不解兒童為什么會喜歡泥巴？實際上，兒童對泥巴的喜愛完全源自于兒童在心理上和生理上的迫切需求。據相關心理研究表明，兒童之所以會比較喜歡玩泥巴，主要是因為在玩的過程中，泥巴能帶給他們快樂。泥巴獨有的可塑性就決定了它是玩具的種類之一，其可以捏造出各種各樣、百變的造型。在玩泥巴時，兒童不僅可以從中獲得玩耍的快感，還可以在一定程度上刺激到其探索欲望，對于兒童的發展有極大地促進作用。

（二）泥塑課程自身的獨特性

1. 泥塑材料的特點

泥塑的材料主要是生活中隨處可見的黏土，對于學生來說有強烈的熟悉感。泥塑材料其自身具有極強的立體感和可塑性，不管選擇怎樣的方式去進行捏造，它在呈現方式上始終都是立體的。學生在玩耍過程中，也可以根據自己的想法對其形狀進行捏造。

2. 泥塑制作的特點

泥塑在制作時主要以雕和塑兩種方式為主，在造型藝術的表現上更加側重于變形、概括和夸張。在泥塑教學中，學生可以準確抓住泥塑的細節。這一點，是紙塑無法做到的，泥塑手工的開展，一方面可以使學生的手指靈活性得到充分鍛煉，另一方面可以增強學生在合作方面的能力。

3. 泥塑對美術造型能力上的培養

泥塑手工特有的立體造型特征對于學生立體空間思維能力有極大地刺激作用，對于學生造型能力培養效果顯著。在學生把一個三維立體物體展現在二維平面紙上時，實際上就是一個三維向二維轉化的過程。而處于小學階段的學生，受年齡和心理發展上的限制，對于這一技巧的學習會感到比較吃力。因此，在小學美術教學中，教師可以多組織學生進行泥塑創作，強化學生體積體驗。

三、 小學美術個性化教學實行的必要性

以學生的興趣和愛好為依據而展開的教學活動，即個性化教學。個性化教學開展的主要原則就是達到學生在成長和學習兩個方面的需要。在小學美術課程中實行個性化教學的必要性集中體現在以下幾點。

（一）促進學生取得實踐機會

以往的美術教育更加重視教師在知識方面的傳遞，忽略了美術的實踐方面。而個性化教學則傾向于學生的知識積累和成長歷程，學生也可以有更多地機會去進行實踐。在開展實踐活動的過程中，促進學生進行積累和學習，從而最大限度提高學生的美術核心素養。

（二）滿足學生學習需要

在小學生看來，整個世界都是五彩繽紛的。對于美術知識，他們有著自己的認知和看法。而傳統的美術課堂教學卻極其枯燥，在很大程度上打擊了學生學習美術的積極性。個性化教學的應用不僅可以使學生的學習需要得到充分滿足，而且可以喚醒學生的學習熱情。

（三）對美術教育體系進行改革

小學美術教育體系的構建不僅和美術教學關聯密切，最重要的是它還影響著學生發展的各個方面。個性化教學是一項堅持學生第一的教學模式，也正是因為這一特點，導致小學美術教育體系發生了天翻地覆的變化。把個性化教學運用到小學美術教育中，可以使教學效果和教學效率大幅度提升起來，就小學美術教育今后發展而言，其具有非凡的意義。

四、 泥塑教學實踐探討

（一）泥塑教學中存在的問題

最初開展的泥塑教學只是要求學生進行單一的模仿，讓學生去效仿教師的做法，越像越好。久而久之，有些學生在思維上就會變得極其片面和單一。然而在教育改革不斷深入背景下，小學教育中的泥塑教學也在悄然發生改變。有部分教師選擇復刻西方的教學模式，引導學生去進行獨立創作。然而，這些教師卻沒有真正理解到教學的本質，反而適得其反。因此，學生在進行獨立創作時，會或多或少感到有些迷茫，從而導致其創作出來的作品存在一定的偶然性和盲目性，間接影響了學生空間思維能力的發展。

（二）泥塑教學策略研究

在學習美術過程中，只有學生對美術知識產生一定的興趣，才有動力堅持學習。而處于小學階段的學生本身就擁有極其強烈的好奇心，容易被新鮮的事物所吸引。鑒于此，泥塑教學在開展時應遵循學生的心理特點和年齡特點，旨在體現審美性、可操作性、激勵性、趣味性和創新性。

1. 審美性

在泥塑教學中，教師可以多搜集一些優秀的泥塑作品，供學生賞析，來培養學生對泥塑的興趣，繼而促進學生積極去觀察生活，細致去了解生活中的事物、事件和人。所以，教師可以在教學中利用多媒體設備來向學生多展示一些泥塑作品，幫助學生學會對美進行感悟，強化其欣賞能力。在欣賞教學中，教師可以從生活中提取一些教學素材，讓學生切身感受泥塑教學與生活之間的聯系，達到刺激學生對泥塑創作增強興趣的目的。

2. 可操作性

小學生因為其年齡限制，所會的美術技能和美術知識都十分薄弱。因此，泥塑教學應注重自身的可操作性，不管是在應用教學方法時還是選擇內容時，都要兼顧到學生的適應能力和接受能力。筆者認為，在泥塑教學的開展中，教師可以選擇一些常見的植物、動物或者一些特點鮮明的物體為原型，引導學生展開自主創作。在教學上，要注重方法的多元化，就像游戲法、談話法、自主探究法、觀察演示法、交流展示法、小組合作法和引導法等方法都是不錯的選擇。但是，在方法的選擇上，教師應更傾向于比較直觀的方法。如此一來，教學的可操作性和實效性都會更好一些，對于學生求知欲和探索心理的刺激也會更加到位，進而讓學生在泥塑創作時充分發揮自身發散性思維。

3. 激勵性

課堂實際上就是學生展示泥塑創作的一個平臺，在展示完畢后，由教師給出客觀評價，來推動學生進行二次創作，提高自身創作水平。所以，教師在對學生泥塑作品進行評價時，應從多個角度出發，不能片面的評價哪個學生作品好，而是要引導學生去做出判斷。只要學生的看法合情合理，教師就應給予其肯定和尊重，從而培養學生的創新性精神。

4. 趣味性

對于學生與生俱來的好奇心，教師要學會利用。通過對泥塑作品進行展示，讓學生產生欣賞、觀看的想法，從而循序漸進培養其對泥塑創作的興趣。在日常教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，積極進行溝通交流。例如，讓學生分別從各自的角度去觀察手中的泥巴，捏一捏，揉一揉，壓一壓，并思考在泥巴的身上有哪些特征，隨后讓學生之間進行交流。實際上，泥塑創作先是從模仿開始，待到模仿達到一定水平時，再嘗試自主進行創作。因此，在最初的模仿階段中，教師就要開始著手培養學生的興趣。在學生完成泥塑作品時，教師要多鼓勵學生，肯定學生，讓學生在泥塑方面充滿自信，繼而一直保持想要創作的欲望，促進學生創新思維能力的提高。而學生在討論的過程中，會不斷刷新對泥塑的認識，在創作時大膽融入自己的想法，內化別人的創意，進行二次創作。如此一來，一方面可以培養學生對泥塑的興趣，另一方面可以提高學生的創造性思維。與此同時，學生在完成創作時，也可以收獲到滿滿的成就感，感受到創作的樂趣所在，把泥塑教學的趣味性體現得淋漓盡致。

5. 創新性

在泥塑教學中，關鍵就是要讓學生感受到創作帶來的樂趣，品嘗到成功的果實。為了做到這一點，教師應讓學生參與到泥塑創作的全過程中，發揮自身的想象力和創造力，去大膽創作。通過一定時期的泥塑教學，學生會學習到泥塑制作的一些基本方式和技巧，可以獨立完成一些難度較低的泥塑作品。在這個時候，教師在教學中就可以引導學生去獨立思考，發揮自身主觀能動性，去創作帶有個人風格的泥塑作品。在課堂教學中，教師要給學生空出充裕的時間去進行交流、展示、游戲和點評，通過一系列的流程引導學生去合作完成。而教師只是作為啟發者、指導者和組織者的角色存在。除此之外，在學生進行泥塑創作時，教師應該放手讓學生自主進行創作、實踐，讓學生敢于表現自我，積極創新。在創作過程中，若是學生遇到了自己無法解決的問題，教師應先讓學生之間相互討論解決，在適當時機教師稍作點撥。但是，教師一定要注意，不可以過多地去干預、插手學生創作。利用對“教與學”模式的靈活運用，來刺激學生對泥塑創作的興趣和欲望，鼓勵學生在創作中大膽表現自己的風格。

五、 結語

對于教學形式，教師還應大膽創新，摒棄傳統的灌輸式教學，堅持以人為本的教學原則。在泥塑教學過程中，教師要重點對學生創造的主動性和積極性進行培養，進一步開發學生的發散性思維。與此同時，泥塑制作要完全貼合生活。在此基礎上，展開二次創作，把學生現有的生活經驗和泥塑創作之間建立起聯系，去完成立體化操作和空間構想，不斷提高學生創作能力。如此一來，學生的動手操作能力和空間感也可以得到充分鍛煉，進而發展其創造力和想象力。

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作者簡介：

程玲霞，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣李店鎮學區。