部編版八上第四單元的關(guān)鍵詞教學(xué)法設(shè)計(jì)初探

吳陳磊 徐璐

摘 要：“關(guān)鍵詞教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。在“關(guān)鍵詞教學(xué)法”中，教師要學(xué)會(huì)用原有的方法策略，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞賞析文本。“關(guān)鍵詞教學(xué)法”需要從文本中選取關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵字詞為切入口，體會(huì)作者情感，感受作品內(nèi)涵，從而領(lǐng)會(huì)文本神韻，構(gòu)建文本框架。文中，結(jié)合具體教學(xué)案例，就項(xiàng)目化視野下的關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞教學(xué)法;項(xiàng)目化;散文

散文學(xué)習(xí)一向是學(xué)生較為畏懼的存在，因此，我們需要找到一個(gè)方法，可以去撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣。在散文教學(xué)中運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法，可以通過“關(guān)鍵詞”入手，著眼全篇，進(jìn)而走入文本，發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處，體味作者的情思，對解決學(xué)生逃避散文學(xué)習(xí)起到了良好的作用。

嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法策略，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對生活的感悟和思考。閱讀《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》、《昆明的雨》，完成下列表格。

依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)展開單元學(xué)習(xí)過程

圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)完成以下學(xué)習(xí)過程。

過程一：整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感，理解作者對生活的感悟和思考

課堂提示：關(guān)鍵詞是指在教材中出現(xiàn)的，能夠表現(xiàn)作者情感的、暗示作者意圖的詞語。

過程二：利用關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的賞析能力

1.教讀《背影》，運(yùn)用推敲策略，品味作者語言。

【學(xué)習(xí)任務(wù)一】交流分享初讀《背影》后抓住的關(guān)鍵詞，以及作者的情感。

關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)：眼淚、背影、蹣跚、橘子

情感預(yù)設(shè)：思念、愧疚、感動(dòng)、后悔......

【聯(lián)結(jié)寫作背景 追溯寫作動(dòng)機(jī)】

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。

1916年，朱自清上北大后改名“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事發(fā)生。

1921年，朱自清北大畢業(yè)工作，父親為緩解家庭經(jīng)濟(jì)扣留了朱自清的工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理。父子開始冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子關(guān)系解凍。

1945年，朱自清父親去世。

《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，寫于1925年10月作者在清華大學(xué)任教時(shí)。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信中的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟現(xiàn)在在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實(shí)，……”

【學(xué)習(xí)任務(wù)二】根據(jù)教師示范，抓住關(guān)鍵詞語，品味語言，體會(huì)作者字里行間的深情。

教師示范：

2.閱讀《背影》等四篇散文，利用關(guān)鍵詞，品味語言，體會(huì)作者的情感。

小組討論，確定每篇課文的關(guān)鍵詞，理解作者的情感，尋找關(guān)鍵語言，品析語言。小組成員先各自完成任務(wù)，再進(jìn)行組內(nèi)討論整合。

過程三：基于過程一、二，了解不同類型散文的特點(diǎn)，著重把握各類散文在寫法上的獨(dú)特之處

1.明確散文特點(diǎn)，“形散神不散”。閱讀《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》、《昆明的雨》，思考這四篇文章是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

2.運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，重視內(nèi)引外聯(lián)，比較閱讀。

《昆明的雨》《白楊禮贊》都寫景物有什么區(qū)別？（寫景抒情與托物言志）

《白楊禮贊》《愛蓮說》《一顆小桃樹》《紫藤蘿瀑布》共同點(diǎn)

《昆明的雨》《雨的四季》異同

《背影》《葉圣陶先生二三事》異同

《永久的生命》《紫藤蘿瀑布》異同

《背影》是寫人記事散文的典范，通過集中表現(xiàn)父親的背影這一形象，切入點(diǎn)小而寓意深刻。《白楊禮贊》是典型的托物言志的散文，作者通過描寫白楊樹的形象特點(diǎn)與北方農(nóng)民、北方的抗戰(zhàn)軍民以及抗戰(zhàn)軍民的精神意志建立起聯(lián)系，層層深入揭示出白楊樹的象征意義。《散文兩篇》從現(xiàn)象出發(fā)，從個(gè)人感受出發(fā)，挖掘事物背后的深刻意義，以精粹的語言揭示生命和生活哲理，向世人宣示作者對生命和生活的思考。《昆明的雨》通過“雨”串聯(lián)起一系列往事，全文充滿了景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。

過程四：仿寫散文，出版散文集

班級要出一本散文集，請學(xué)生模仿這四篇散文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，聯(lián)結(jié)單元寫作目標(biāo)“語言要連貫”，讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)不同的“語言要連貫”。同時(shí)，在仿寫中加強(qiáng)對不同散文類型的認(rèn)知，感受作家在寫作時(shí)不同的寫法特點(diǎn)。

任務(wù)時(shí)間：分四周進(jìn)行，每周仿寫一篇。

自評、組評、師評，在評論與修改中完善作品，達(dá)到評分標(biāo)準(zhǔn)。

以上單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，將學(xué)生的“聽說讀寫”能力揉碎在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。過程一著重于“利用關(guān)鍵詞初窺文章情感”，過程二著重于“利用關(guān)鍵詞品析文章語言，再次體悟情感”，過程三著重于“了解不同散文類型”這一重要能力，過程四則在以上基礎(chǔ)上，注重于將聽說讀寫能力融合，以具體的情境推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，不僅聯(lián)動(dòng)新舊知識(shí)，也聯(lián)動(dòng)了課內(nèi)外知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中，從散亂的到自成體系，需要一個(gè)過程，八上第四單元就是一個(gè)很好的過渡單元。在這個(gè)單元學(xué)生可以體會(huì)到不同散文類型的魅力。基于“關(guān)鍵詞教學(xué)法”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，突破教學(xué)時(shí)空有效地推進(jìn)單元整體教學(xué)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。