大學英語混合式教學模式下學生英語學習體驗研究

【摘要】隨著社會、經濟、科技的發展，實施混合式教學模式成為大學英語教學的趨勢。大學英語混合式教學包括教學方式的混合、教學內容的混合以及教學媒體的混合。大學英語混合式教學模式的核心就是突出學生英語學習的主體地位，引導學生進行高參與度的英語學習，那么在此高強度的學習模式下如何提高學生英語學習體驗呢？筆者將基于大學英語混合式教學發展的現狀，分析影響學生混合式英語學習體驗的因素，并嘗試提出提高學生英語學習體驗的策略。

【關鍵詞】大學英語混合式教學模式;學生學習體驗;實施策略

【作者簡介】陳士卿（1983-），女，漢族，河南洛陽人，西安歐亞學院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】 西安歐亞學院2017年校級重點課程建設項目（項目編號：2017KC016）。

大學英語是高校非英語專業學生學習英語的主要渠道。國家對復合型人才的需求經歷了兩個方面的變革，一方面，從人才培養目標上，更注重培養學生英語綜合能力，另一方面，更注重以學生為中心的教學方法，其宗旨是基于師資緊張的條件下實施學生個性化學習，提高學生英語學習投入度，提高學生英語綜合能力。2016年教育部印發《教育部關于中央部門所屬高校深化教育改革的指導意見》，意見指出“要推動校際校內線上線下混合式教學改革”。2020年新冠肺炎疫情期間，教育部印發《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》，指出“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動”。根據新時期的教學變化，學者們對大學英語混合式教學模式的構建與實施探討較多，但對學生英語學習體驗鮮有研究。在此背景下，本研究將基于大學英語混合式教學發展的現狀，結合學生混合式英語學習體驗影響因素，探討混合式英語教學模式下學生英語學習體驗的提高與實施路徑。

一、大學英語混合式教學的發展現狀

大學英語混合式教學模式放入更寬泛的范疇內進行研究，應包括大學英語教學理論的混合、大學英語教學內容的混合以及大學英語教學媒體的混合。

1.大學英語教學方式的混合。大學英語教學方式的混合主要是指英語教學將課堂面授與課下在線學習相結合。傳統課堂中語言知識的傳授將不再大量占用課堂面授的時間，取而代之的是課堂研討、辯論、展示等語言實踐教學活動。語言知識的機械性記憶與重復練習將更多的依托在線學習平臺于課下進行。與此同時，教師從教學的主導者變為指導者，學生從傳統課堂的知識接收者轉變為知識獲取者。

2. 大學英語教學內容的混合。大學英語教學內容兼具工具性與人文性雙重性質，隨著社會的發展還將逐漸融入更多的元素。除包含語言能力與素養的教學內容外，也加入了社會主義核心價值觀、中國文化與風俗等富含中國特色的教學內容，課程內容多元而龐雜。

3. 大學英語教學媒體的混合。隨著信息技術的發展，可供選擇的大學英語教學媒體的范圍更廣，種類更多。教學媒體大致分為傳統教學媒體包括語言印刷材料、黑板、掛圖、模型，以及現代電子教學媒體包括影音材料、多媒體教室、移動學習終端。這些教學媒體在英語教學中均擁有各自的優勢與短板，教師要根據需要達成的教學目標以及語言學習的特點來選擇某個或某幾個教學媒體，經過教學設計混合使用各項教學媒體，發揮教學媒體的最大效益。

二、大學英語混合式教學模式下學生英語學習體驗影響因素

基于以上對大學英語混合式教學發展現狀的探討可以發現，學生在混合式英語學習模式下，將借助更多的學習媒體，理解更多的學習內容，實施更多的學習行為，這些潛在影響了學生的英語學習體驗。

1. 英語學習硬件的匹配程度影響學生英語學習體驗。學生進行學習時很難離開各種教學媒體，英語學習尤其依賴影音媒體的信息傳遞以及實時交流的語言環境。大學英語混合式教學模式下，教師需要考慮學校的現實硬件水平，選擇是購買英語在線學習平臺的學習內容，還是根據教學進度自制在線學習內容？或是教師提供英語在線學習的優質資源由學生自行選擇？又或者幾種方式混合使用？學校硬件的匹配度低，在完成相應的英語學習任務時遭遇網絡卡頓，學生擁有的學習設備無法支撐在線學習平臺的運行，學習內容與學習程度不符等情況，造成學生學習現實情況與心理預期間的差距，英語學習體驗差，影響學習效果。

2. 教師混合式教學設計影響學生英語學習體驗。大學英語混合式教學模式的最大優勢之一就是依托在線學習平臺，在時間與空間進行延伸的基礎上解決學生英語學習的個性化問題。但在眾多英語教學方法與教學媒體的干擾下，很多英語教師容易迷失教學方向，導致為了混合使用各種教學媒體與教學方法而進行教學設計，卻忽視了英語學習的行為必須基于學習者原有的英語水平，圍繞語言輸入與語言輸出這兩個途徑進行。如果英語教師在進行教學設計時只是無序堆疊教學方法與教學媒體，不考慮學生英語水平的差異化，那么對很多學生來講英語學習只能是機械地完成毫無關聯的各種英語學習任務，最終英語學習體驗將是挫敗和低效。

3. 學生自我英語學習組織能力影響學習體驗。大學英語混合式教學模式下，學生根據教師指導利用各種英語學習媒體獲取大量英語學習資源，同時擁有更多權力決定英語學習的深度與廣度，但這也引發了相應的問題：學生該如何有效管理使用這些英語學習媒體？毫無目的地使用各種英語學習軟件與平臺，無意義的碎片化學習并不會讓學生有英語學習的成就感與進步感。同時，英語學習的一大特點就是長時間的有效投入，周旋于各種教學媒體的學生很難持之以恒的進行英語學習，一旦短時期內沒有感受到英語學習的進步，就會更改學習平臺，最終英語學習將會在不停地嘗試各種英語學習平臺與軟件中無疾而終。

三、混合式教學模式下提高學生英語學習體驗的實施策略

大學英語混合式教學模式對硬件設施、教師專業素養以及學生學習能力提出更高的要求，任意一方面的欠缺都會嚴重影響學生的英語學習體驗感。基于此，文章提出以下三個策略試圖提高大學英語混合式教學模式下學生的英語學習體驗感。

1. 大學英語混合式教學媒體的優化整合。傳統英語教學媒體的成本投入低，使用時間長，但提供信息量少，自由度低;而現代英語教學媒體的投入大，更新換代快，但信息量大且新穎，給予學生選擇的自由度高。這意味著成功的混合式英語教學取決于教師如何將傳統媒體與科技媒體融入教學。

教學媒體優化整合的先決條件是對學校本身硬件條件的了解，以及對學生英語水平的了解。英語教學媒體的發展，尤其是學習平臺與學習軟件的發展雖然一直向英語學習一體化（包含聽說讀寫譯各個學習模塊）進行，但毫無疑問在進行一體化的過程中，各大英語學習平臺與學習軟件也變得更加模塊化。每個學習平臺與學習軟件都有其突出的優勢與明顯的短板。英語教學中不可能將所有教學媒體融入學生的英語學習，因此，英語教師需要對學生進行英語水平前測，并通過調查問卷分析本校學生最顯著以及最亟待解決的英語學習問題，得出結論后結合本校現有硬件資源進行選取、改造或購買進而投入使用。只有從學生學習出發，從學校硬件實際情況出發，才能真正提高學生英語學習體驗。

2. 以學生為中心的反向英語教學設計。大學英語混合式教學模式的核心就是突出學生這個學習主體，而學生能夠堅持高投入英語學習的前提是有良好的英語學習體驗，這源于英語學習的進步感與成就感。Krashen曾經指出如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即 i+2，或者接近甚至低于學習者的現有水平即i+0，學習者就不能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣都難以收到較好的學習效果（Krashen 1982;1985）。在教師資源緊張的現狀下，教師并不可能完全為每個學生進行定制化的教學設計，但教師可以利用反向教學設計將現有的英語學習資源與媒體融入學生的英語學習，引導學生根據自身英語水平進行選擇性學習：（1）明確英語教學的總體目標;（2）將總體目標拆解為具體的階段性英語學習目標;（3）學生英語水平與具體目標間的差距有多少;（4）學生應該如何學習才能消除與目標間的差距;（5）教師應該采用什么樣的教學方法引導學生進行相應的英語學習;（6）如何檢測學生是否達到學習目標。

根據以上6步，教師在進行教學設計時可以下放更多的學習的權力給學生，不要再進行統一高密度的語言知識輸入。學生只有有開展適合自身英語水平的學習時，體驗才能更佳，效果才能更好。

3. 通過教學評估與反饋培養學生英語學習組織能力。由于大學英語混合式教學模式最大的顯性特點就是延伸了學生英語學習的時間與空間，因此教師的英語教學也從課上延伸至課下。雖然學生有了更多的自由來選擇英語學習的方式與內容，但教師仍需要從專業角度對學生英語學習的方式與學習內容進行評估與調整，以此保證學生英語學習體驗。學生可以通過在線學習平臺或是學習軟件生成課下學習計劃，當然市面上的絕大多數英語學習軟件生成的學習計劃都不可能完全與學生課堂學習內容進行銜接，因此教師需要根據學生實際學習情況對生成的個人學習計劃進行修改與調整。學生經過一個時期的自主學習后，教師需給出學習診斷，幫助學生再次對學習計劃進行調整與修正。經過幾輪的學習周期后，學生會逐漸掌握英語自主學習能力，并對英語學習進行有效控制，此時教師也可以給予學生更多的權力來決定如何進行英語學習，從而進入教師放權、學生獲權的良性英語學習體驗循環。

參考文獻：

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