基于線上教學的翻轉課堂教學模式研究

位秋亞

摘 要：隨著信息化進程的加快，越來越多的高校開始探索利用在線網絡平臺來進行教學工作，特別是今年由于疫情的影響，開展線上教學工作成了必要工作。而翻轉課堂作為一種新的教學模式，近年來受到了廣泛的關注。本文首先介紹線上教學的多種在線網絡平臺以及翻轉課堂的相關概念，其次分析翻轉課堂在線上教學平臺的使用，最后對基于線上教學的翻轉課堂的教學模式的優勢和劣勢進行分析，希望能為教育工作者提供理論基礎。

關鍵詞：線上教學;翻轉課堂;教學模式

隨著互聯網技術的發展，在線教學網絡平臺得到了迅速的發展，各個高校亦開始關注并使用相關網絡平臺進行教學工作，譬如清華大學創建了“學堂在線”在線網絡平臺，受到了學生的廣泛好評，今年受到新冠肺炎疫情的影響，教育部提出了“停課不停學”，在教育部的文件要求下，各類學校根據文件精神迅速制定了相關線上教學方案，引導學生和老師使用“釘釘”“智慧樹”“學銀在線”等各大網絡平臺進行線上教學工作。由于各類網絡課程平臺已有各種免費的在線教學共享視頻，為了更好的了解學生對于知識的掌握情況，教師們積極采取了翻轉課堂的教學模式來跟進，促進了翻轉課堂教學模式的發展，而翻轉課堂以學生為中心的教學理念，提高了學生的自主學習能力，能促進學生的全面化和個性化發展，但是其亦有其不足的地方。

1 典型的線上教學平臺及翻轉課堂概念

1.1 典型線上教學平臺

國內外已經有較多的在線教學網絡平臺，譬如國外的“Khan Academy”，“Udacity”，“coursera”等等，這些均得到了國外學者的廣泛認可;而國內典型的有“優學院”，“中國大學MOOC”，“智慧樹”，“學銀在線”，清華大學的“學堂在線”等等。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂教學模式最早在國外被提出。其不同于傳統的課堂滿堂灌教學模式，而是打亂了以前的課堂時間和課外時間，將一堂課有關的學習視頻、課件等教學資料提前發給學生去學習，由學生來決定自己的學習主動權。教師在課堂上的時間主要用來與學生交流，針對學生在課前學習中遇到的問題進行回答，有效的節省了課堂時間，并可提出問題供學生課后進行深層次的學習。這種教學模式可增加學生與教師之間的親切感，減少距離，讓學生更加喜愛學習。

2 翻轉課堂在線上教學平臺的應用

為了方便教師有效進行翻轉課堂的教學，各個線上教學平臺均提供了相關應用，以“智慧樹”在線教育平臺為例，平臺提供教師自建翻轉課堂，在該翻轉課堂可以導入學生名單，進行課程簽到，可提前在自建的課堂中發布下次課程的學習任務，并可在該線上課堂上傳課程所需學習資源，同時，該翻轉課堂設置有“見面課”，學生根據學習任務課前學習完相關知識后，教師可通過“見面課”這一功能與學生進行交流，答疑學生在課前學習中遇到的各種問題，同時，在進行見面課時可提問，可進行頭腦風暴，積極引導學生進行交流學習。再譬如“騰訊會議”在線教育app使用中，教師可提前在APP中預定會議發布給學生，并結合QQ或者微信提前發布學習任務和相關資料，然后在預定會議時間內通過直播的方式與學生進行交流溝通等等，不同平臺提供的功能模塊不同，但基本上均可供教師進行翻轉課堂的使用。

在線上教學平臺進行翻轉課堂教學過程中，學生可有效避免因為疫情沒法線下上課的問題，通過在家觀看教師安排的學習視頻，及時線上搜索相關知識點資料，在教師直播時在線提問問題等等，真正做到了“停課不停學”。

3 線上教學翻轉課堂教學模式的優勢與劣勢

3.1 優勢

3.3.1 有助于學生全面發展

國家一直在提倡要確保學生全面化的發展，通過翻轉課堂教學模式的實現，學生可以在進行線上教學不影響課程的情況下，更多的進行自主學習，這也和大部分高校的教學目標保持一致，盡可能的提高學生的能力，為以后更好的工作奠定良好的基礎。翻轉課堂的實現提高了學生的學習積極性，不同于以往的傳統教學，可有效引導學生主動思考。在以往的教學模式下，學生往往還沒開始思考就獲得了答案，不能形成有效的發散思維。同時，以往的傳統課堂上，教師在講授新課時顧及不到所有的學生，只能照顧大部門同學的節奏進行教學工作，導致個別同學有時跟不上所講內容，而翻轉課堂則將學習內容提前交給了學生自己，這樣教師在課堂上可有較多的時間來進行答疑解惑，有充分的時間盡可能照顧到每一個學生。

2.3.2 有助于信息化教學的發展

借助于信息化技術，學生可在網上獲取較多的海量知識，擴充自身的視野，發散自我思維。對于教師而言，在以往的教學模式中，一些好的教學素材和視頻受到軟件和硬件的影響以及時間的限制，導致教師只能放棄該部分內容。而翻轉課堂可通過線上教學平臺提前把其認為好的教學素材和視頻發送給學生，有效豐富了學習資源。同時，通過翻轉課堂線上直播課的進行，促使學生及教師對各個在線教學平臺以及其他信息化工具有了更深入的了解，今年疫情的影響，幾乎每個課程都是在線學習，學生端下載多個在線教學APP，通過對這些APP的使用，可為后續信息化教學的開展奠定基礎。

3.2 劣勢

3.2.1 對學生的自主學習能力要求較高

由于翻轉課堂對于課前內容的學習要求，這對于自主能力強的學生來說沒有什么問題，但是對于其他同學來說，無疑是個很大的問題，這部分學生需要教師監督學習，一旦安排自己課前學習很可能就放棄了，更不用說后續的與教師進一步的學習交流溝通。

3.2.1 對學生視力有一定影響

線上教學需要學生長期盯著電腦學習，教師提前發送給學生的教學視頻和教學課件等亦需要學生使用互聯網工具進行學習，長時間的網上學習會對學生的視力造成危害，不利于學生的視力健康。

3.2.3 對教師的信息化水平要求較高

對于學生來說，接觸電子產品較多，若開展線上教學使用翻轉課堂，學生對于各類APP接受度較高。而對于一些教師來說，傳統的教學模式基本用不到較多的電子產品來備課，平時只是簡單的上網查些資料制作PPT、做些表格等，而線上教學翻轉課堂需要教師熟練掌握相關在線課堂平臺APP，因此，對教師的信息化素養要求更高。

4 總結

不管是疫情的影響，抑或是信息化教學的快速發展，今年基于線上教學的翻轉課堂得到了普遍的適用，相信未來將會有越來越多的學校和教師選擇翻轉課堂教學模式進行教學工作。對于學生來說，需提高自身的自主學習能力，對于教師來說，應注意提高自身的教育信息化素養，有效推動翻轉課堂教學模式的實現。

參考文獻

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