高校綜合英語課程線上線下混合式“金課”課程的實踐

【摘要】從綜合英語課程本身的特點出發，參考線上線下混合式“金課”建設的要求和目標，通過分析課程現狀深入了解課程特點， 利用網絡資源豐富教學內容，增加學生的實際英語運用能力，并結合大學英語等級考試的客觀培養指標，以已經完成的“金課”建設內容作為參考并進行分析。

【關鍵詞】 大學綜合英語;線上線下混合式“金課”;實施分析

【作者簡介】劉文輝（1980.12-），男，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學國際商學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

綜合英語課程是高校英語教學中的基礎課程，除了英語專業之外， 其他專業也基本都把這門課作為教學中的必修課程，并占較大學分。這門課主要目的是培養學生的基礎英語能力和在此之上的實際運用能力。概括得看， 綜合英語課程有兩個特點，一， 對學生英語基礎要求較高。課程基本是全英文授課， 同時在理解課文內容的基礎上需要引導學生對課文中表達的觀點進行反思和應用。 二， 功能性強，綜合英語課程教學中需要學生大量參與課堂的討論和表達，對于學生“說，寫”兩方面能力的提升作用巨大。大部分教師也會根據時機在課堂中加入對英語等級考試技巧方面的培訓。對大學生來講， 綜合英語課程的重要性有兩方面， 一是可以把學生在高中掌握的英語基礎在實際應用中發揮出來， 二是從功利的角度看，可以給學生在英語考試中提供幫助。因此，綜合英語課程在高校英語教育中一直擔當者重要角色。“金課”建設是應用型高校教育轉型發展的立足點，是提高應用型高校人才培養質量的關鍵。推進“金課”建設已成為當前應用型高校教育改革和人才培養的必然趨勢和正確選擇。在此背景下，打造綜合英語“金課”更凸顯必要性和重要性。

一、綜合英語課程教學分析

一直以來，綜合英語課程教學以傳統課堂方式為主，即教師用板書、PPT等手段講授課文內容， 學生以在教材劃難點、重點和記筆記為主要學習手段。雖然“翻轉課堂”等教學改革為綜合英語課堂增加了一些新的授課方式，但總體上大多數教師還是采取講授式的教學模式。 雖然近些年一直在大力提倡加強學生的參與度，但對課文的教學任務量并沒有相應減少，所以導致一些教師為了在不影響教學進度的前提下迎合“求新求變”的號召， 只能形式上“擠時間”給學生參與課堂，但在這種表面上的課堂分配改變實際意義并沒有看起來那么大，比如以前一節課四十五分鐘 講兩個語法點， 現在為了改變， 教師會調整為三十五分鐘講以前四十五分鐘的內容， 剩下十分鐘交給學生進行討論。這種做法有兩個缺點， 一是改變教師講課節奏，為了多留出十分鐘難免出現授課內容講不透的情況， 二是對學生來講，十分鐘的時間完全不夠發揮自己的思考空間，經常是剛有點想法下課時間就到了。教師也由于時間關系最多讓一兩名同學發表觀點。總之，這種為了改變而做出的改變很多流于形式。

二、綜合英語課程“金課”建設實施

通過分析綜合英語課程傳統教學方式為主的教學現狀，我們了解到現有模式有很多亟待而且可以被解決的問題。結合教育部“金課”的標準， ?結合課程本身的特點， 我們做出了如下的調整。

1. 改寫基礎課本， 更方便學生網絡自學。綜合英語是一門基礎要求較高，培養目標較多的課程， 教學內容范圍廣， 天文、地理、人文、社會等內容幾乎都會出現在課文中，這就讓有些學生常常不能很快領會文章中的意圖， 再加上語言本身的障礙，即使有老師的引導，有時候也可能難以完全達到教學大綱中要求的效果。因此，我們根據自身積累的經驗和對線上模式的摸索，改寫了一部分基礎課本內容，并增加部分內容，幫助學生更好地了解可能在傳統課堂上沒時間和精力去掌握的文章背景。改寫內容包括下面四個方面， 分別是課程學習流程圖， 網上課件， 課文整體回顧和細化分析， 課文相關背景介紹。

（1）課程學習流程圖。對很多大學新生來講， 綜合英語課程和他們在高中階段對英語課的認知反差極大， 甚至可以說天差地別。具體來說就是以前學習英語課的方法突然到大學失靈了， 學生很需要在進入這門課之前得到系統詳細的指導。為了解決這個問題，我們制定了課程學習流程圖。在開學的第一節課，除了給學生整體介紹課程之外，還把完成這門課需要學生做的功課進行細化和量化。比如，課前預習的范圍，課上老師會講授的內容，學生表現的得分點，課后考察的形式等等， 這些細節最后都以權重分數的形式作為學生期末最終得分的依據。同時就細節問題和學生進行有范圍的協商，比如學生認為某一項分數占比過高或過低，那在不傷害公平原則的基礎上，也可以做出一定的調整。這樣一是通過讓學生有參與感而保證流程圖對他們確實有指導作用， 另外這種主動溝通的姿態也更有利于師生之間未來關系的發展。

（2）網上課件。在上課之前把本節課的課件通過教學系統或微信等通訊工具發給學生。因為傳統模式下， 學生只能上課的時候才看見教師準備的課件，這樣有兩個弊端，從教學效果上來講， 學生對當堂課要講的內容沒有準備， 一旦遇到比較陌生的內容會跟不上教師的進度;從教師建立自身形象來講， 按照課件講課， 雖然課件也是自己花費心力精心準備的，但難免會讓學生覺得老師只是在照本宣科，沒有真才實學。現在我們把課件提前放在網上供學生預習，比較好的解決了上面提到的兩個問題。學生由于課前預習， 會大概了解下一節課的內容， 遇到和自己知識范圍不太匹配的內容時他們可能會通過查資料等方式事先彌補自己這方面的不足。另外在預習中他們可能會遇到兩種問題， 一個是對課件內容有不太清楚的地方， 還有就是會對課文有自以為正確的理解，而在課堂上當老師解決了他們的難點，或者從另一個角度提供了對同一內容不同的理解思路時，也會潛移默化地增加學生對老師學術性的認同，進而使他們更尊重老師。

（3）課文整體回顧和細化分析。以前的教學過程由于受時間的限制，教師對課本的講授大多集中于對新知識點和難點的講解， 這種方式從語法和單詞教學角度來講沒有問題， 但對文章整體的把握和細節展開來講， 難免會有管中窺豹的缺失。針對這一點，我們增加了整體回顧和細化分析環節，并將成果在每章結束后放到線上來供學生加強理解和學習。文章整體回顧，是指對應不同文章類型，把文章按結構劃分成三到四部分， 比如議論文，會分成起、承、轉、合;記敘文，則分成背景介紹、 事件過程、 對作者的意義等。通過這種直觀的剖析文章結構， 一是讓學生更清楚文章脈絡， 二是為學生自己寫類似體裁文章的時候提供借鑒。細化分析環節主要關注兩個方面。 一是基礎語法應用方面，比如摘除課文中某幾個句子，讓學生分析這句話可不可以換句型或時態表達，又或者句子中的關系詞比如遞進轉折等是怎么和前后句構成這種邏輯關系的。二是文章理解方面，在體會作者心境的情況下對文章主人公在某個環境下做出某種選擇做出解釋。通過這種讓學生參與討論的方式， 激發他們的理解力和表現能力。

（4）課文相關背景介紹。這部分內容比較簡單，我們把包括作者簡介、文章時代背景等內容做成完整材料放到線上，讓學生在學習課文的同時擴展自己的視野，豐富知識儲備。比如，有一篇文章講到英國女王伊麗莎白二世，我們制作了一個二十分鐘左右的視頻，從女王的出生，到二戰期間的英勇表現，及其后和邱吉爾之間的政治故事等都有所涉及， 通過這些學生以前可能沒關注過的內容吸引學生主動發掘以前在英語學習中所沒有體會過的樂趣。

2. 線上線下結合，讓學生更多地參與進教學過程。我們使用“超星”網絡教學平臺，把課程進行了適合線上線下混合模式的調整。利用平臺自帶的進度檢查功能， 督促學生完成教師上傳到網上的視頻資料。自行選擇原則下讓學生自己組成每組最多四人的學習小組，以小組為單位完成課程內容的預習、討論，及課后作業。課堂提問方面，采用隨機抽取在線學生的方式，避免網課期間學生有開著APP或電腦頁面實際上“曠課”的行為。同時，借著網絡的便捷增加了匿名即時提問環節，允許學生就老師某個講得不太透徹的問題進行提問，這避免了大學生由于“好面子”而不想在別的同學面前顯出自己沒聽懂、其他人沒有提出疑問的問題。另外， 還可以發表與老師對課文的某些解讀不同的理解思路，這樣既可以增加學生的參與感， 也客觀上提高了教師掌控課堂的能力，實現了真正的教學相長。作為補充手段， 我們有時候也會把學生提出的問題作為討論話題發放給各個學習小組進行進一步探討。培養學生自主學習能力方面， 主要是通過讓學生小組制作固定主題的演講稿或PPT，這樣可以培養學生獨立思考和動手查資料習慣，這兩種習慣也許會在他們以后的學習和工作中成為一種超出其他人的優勢。

三、綜合英語課程“金課”建設實施的分析

在建設綜合英語“金課”的過程中， 我們認真研究并結合課程盡力實現“金課”要求中“兩性一度”的標準。

“高階性”。由于英語課程是基礎課程， 很難在內容上突出創新。我們做出調整， 在深化課文理解方面下功夫， 增加了背景知識拓展和詳細分析語法使用條件的內容，盡量擴充知識的廣度。“創新性”上主要是結合翻轉課堂等新的課堂改革形式， 配合線上教學提供的資源便利來盡量更吸引學生的學習熱情。“挑戰度”，我們給學生設計固定命題的作業進行探討，但不會過多干涉他們討論的步驟和過程，同時在檢查作業的標準上也沒有傳統意義的“標準答案”，只要學生能通過他們的討論結果給出可以自圓其說的論證即可。這樣做首先可以讓他們自己發現問題，在討論的過程中反思自己邏輯上的漏洞或查詢資料尋找支持自己論點的依據。 同時還可以運用他們自身專業知識對給定題目進行解讀，增加了他們實際使用所學知識的能力。最后的成果展示則可以培養他們學會傾聽別人看法、提出批判觀點的思考能力，以及口語或書面表達的輸出能力。

在課程建設過程中也不可避免有些問題。比如， 由于是新興的教學體系，有些教師會不能完全把握課程的分配， 有些過分追求形式，只是把過去線下的東西一成不變的傳到線上，對教學效果來講沒有什么實際意義。學生方面的感受也是如此的。雖然內容更加豐富，但對學生的自律性要求也更高。如何真正發揮線上教學的優勢，又如何讓新模式切實提高教學效果，都是未來一段時間內很值得我們探索并爭取最終完美達成的目標。

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