“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代高校日語教學(xué)拓展性課程建設(shè)研究

陶金 朱琳 谷佳佳

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的特點(diǎn)為外語教學(xué)帶來了更多拓展和改革的機(jī)遇。我國日語教學(xué)具有不同于其他外語科目的特點(diǎn)，日語拓展性課程建設(shè)在難度層次劃分，社會化、個性化需求，中日文化比較講解等方面都存在拓展空間。這也要求高校教育系統(tǒng)內(nèi)部完善配套考核機(jī)制改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;日語教學(xué);拓展性課程

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合，高端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與媒體軟件不斷被開發(fā)，大數(shù)據(jù)與多模態(tài)信息技術(shù)日益更新，中國教育行業(yè)正在逐步跨入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新時代。2018年，國家教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，明確指出中國要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”。僅就外語學(xué)科而言，這不但意味著中國高校教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)改革，也意味著社會公眾也應(yīng)有資格平等享受更優(yōu)質(zhì)、更正規(guī)的教育資源。高校外語教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展具有專業(yè)拓展性和社會適用性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)，也將成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的重要教改實(shí)踐。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代外語教學(xué)拓展性課程建設(shè)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，為高校眾多學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)改革提供了諸多契機(jī)與可行性。新時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備，能夠更便捷地將更多新穎和趣味化的內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，且可以突破學(xué)習(xí)時間、空間等限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在化、自主化、個性化與學(xué)習(xí)者活動的合作化，因此，對于推動教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體建設(shè)有重要意義。

外語學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的諸多特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，外語學(xué)科依托網(wǎng)絡(luò)開展拓展性課程建設(shè)的需求度更高。首先，從外語學(xué)科的特點(diǎn)來看，外語教學(xué)知識容量大，實(shí)踐演練頻次要求高，詞匯等教學(xué)信息更新速度快，在有限的課堂時間內(nèi)，很多相關(guān)內(nèi)容無法充分展開，拓展練習(xí)很難利用課堂時間完成。因此，外語課堂如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺與大數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀、高效的內(nèi)容拓展，對于拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)效果有重要意義。其次，從外語學(xué)習(xí)的技能性和實(shí)效性來說，提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于提升外語能力至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者水平的層次化分布與聽說操練度要求也有較高的個性化需求。因此，外語學(xué)習(xí)的提升空間更多是在課外、課后，這恰恰與網(wǎng)絡(luò)課程的延展性功能相吻合。第三，就目前的中國高校外語課程設(shè)置情況而言，各專業(yè)學(xué)生均需選修外語課，外語學(xué)科也因此具有了公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。外語教師授課量大，課后批改與評價(jià)工作繁復(fù)。網(wǎng)絡(luò)課程與評價(jià)系統(tǒng)軟件可以有效緩解教師的授課壓力，縮減課后評價(jià)的工作量。此外，廣大社會公眾對于優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)資源的需求問題也亟需重視。隨著全球一體化趨勢的增強(qiáng)和中國社會國際化程度的提高，在高校外語教學(xué)需求之外，社會大眾學(xué)習(xí)外語的熱情日增。高校外語教師具有專業(yè)化資質(zhì)，更應(yīng)致力于適合不同學(xué)習(xí)群體的高質(zhì)量外語拓展性課程建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與高科技教學(xué)工具，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)課程資源的社會共享。

2 我國高校日語教學(xué)的特殊性與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 高校日語專業(yè)、非專業(yè)日語教學(xué)的層次化要求

與英語專業(yè)不同，我國高校的日語專業(yè)，大部分只招收日語零基礎(chǔ)考生，學(xué)生高考應(yīng)試英語，入校后從零開始學(xué)習(xí)日語。以大連海事大學(xué)為例，近年來錄取到日語專業(yè)的零基礎(chǔ)新生雖然占大部分，但入學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑自學(xué)，已經(jīng)完成了日語基礎(chǔ)語音識記、初級語法辨析的學(xué)生逐年增加。而且，學(xué)生們大多對日本文化有較濃厚興趣，對文化性學(xué)習(xí)抱有較高期待值。這樣的情況也存在于非日語專業(yè)的全校日語選修課程中，在同一教學(xué)班級內(nèi)，學(xué)生日語基礎(chǔ)不均衡現(xiàn)象越來越常見，“語言低起點(diǎn)，文化高期待”也成為高校非專業(yè)日語教學(xué)中的常見矛盾。在這樣的情況下，具有多層次適應(yīng)性的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與建設(shè)就顯得十分必要，不但可以滿足不同日語基礎(chǔ)的學(xué)生個性化需求，還可以拓展文化興趣學(xué)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)、文化背景拓展、課后練習(xí)考評、線上線下分組等教學(xué)改革。

2.2 初高中日語教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會性需求

日語作為我國高考外語語種之一，近年來應(yīng)試考生數(shù)不斷增加，其中從初中開始學(xué)習(xí)日語的考生居多。而近年來，隨著國家對于高考制度改革的深入，日語高考考生群體也隨之發(fā)生變化。2018年1月，國家教育部授權(quán)人民教育出版社出版了《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》，亦稱“新課標(biāo)”。“新課標(biāo)”的出版，再次吸引了更多社會人士關(guān)注日語高考，高中零起點(diǎn)開始日語學(xué)習(xí)，最終參加日語高考成為了一種新趨勢。與此同時，在社會上，由于赴日留學(xué)具有交通便捷與相對低價(jià)等優(yōu)勢，應(yīng)試性的日語培訓(xùn)輔導(dǎo)也具有較大市場需求。據(jù)日本國際交流基金組織2015年的統(tǒng)計(jì)，中國日語學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)已超過95萬人，高等院校日語專業(yè)人數(shù)21萬余人，高校非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者和社會學(xué)習(xí)者70余萬人，可見我國對于日語教學(xué)課程潛在需求量之大。

2.3 我國日語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

事實(shí)上，如上所述，我國日語學(xué)習(xí)者的三大共性問題，其一，從初級水平起步學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)語音過渡期較長。無論是日語專業(yè)、非日語專業(yè)大學(xué)生還是高考日語考生、社會日語愛好者，起步階段大都需數(shù)月時間來完成文字識記和語音訓(xùn)練。其二，絕大部分學(xué)習(xí)者學(xué)日語已具備成人認(rèn)知水平，且大多具有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其三，對日本文化知識渴求度和對日語語言能力提升速度要求高。學(xué)習(xí)者大都有希望考取級別證書或提高應(yīng)用能力等要求。因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的拓展性課程開發(fā)，尤其是優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)性日語課程，亦需考慮率學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

隨著教育信息化程度的提高，近幾年我國高校內(nèi)部基于MOOC、微課的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)、混合式教學(xué)研究、智慧課堂教學(xué)模式研究等，發(fā)展形勢迅猛。國內(nèi)不但開發(fā)出“雨課堂”、“易課堂”等智慧教學(xué)系統(tǒng)，“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“中國高校外語慕課平臺”等知名慕課平臺也陸續(xù)推出各門類慕課課程。然而，正如胡偉（2019）調(diào)查所知，“現(xiàn)有慕課平臺的外語類課程占比較低，數(shù)量僅占4.48%，低于7.14%的平均比例，日語課程更是鳳毛麟角，即使在主推外語慕課的中國高校外語慕課平臺中，也僅占1.59%”。這無疑是與上述外語學(xué)科特點(diǎn)與中國學(xué)習(xí)者對于日語課程的需求度難相匹配的。

與此相對，我國與日語、日本文化相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源還是比較豐富的，如滬江日語、大家的日語、日語學(xué)習(xí)網(wǎng)、今川日語、早道日語等日語公眾號，以及日語辭典、聽說練習(xí)等工具性APP等。這些網(wǎng)絡(luò)資源，某種程度上補(bǔ)充了網(wǎng)絡(luò)日語課程數(shù)量少，門類單一的問題，為日語學(xué)習(xí)者提供了便捷條件，但由于資源分散性大，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的明確性和計(jì)劃性不強(qiáng)，尚存在工具性突出而課程層次性不明顯等問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代拓展性日語課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

首先，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量亟需增加，但應(yīng)充分考慮適用對象的層次化和個性化需求。如前所述，我國的日語學(xué)習(xí)者群體具有共性和特殊性，因此，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的日語拓展性課程建設(shè)應(yīng)充分考慮不同類型學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對于初級入門層次的日語教學(xué)課程而言，應(yīng)充分考慮日語專業(yè)、非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的共性特點(diǎn)，著力開發(fā)日語文字速記、標(biāo)準(zhǔn)語音示范、發(fā)音規(guī)則鞏固練習(xí)等智能性教學(xué)軟件，以輔助學(xué)習(xí)者順利完成基礎(chǔ)入門學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃性地開發(fā)銜接初級課程的后續(xù)日語教學(xué)拓展性課程，則顯得更為重要且必要。此外，從拓展性課程的模式來說，以視頻為主的慕課、以聽練為主的音頻課、針對各類級別考試的輔導(dǎo)課程等，都可以不同程度上滿足多層次學(xué)習(xí)者的個性化需要。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要教師投入大量時間和精力，高校應(yīng)建立完善的獎評機(jī)制，同時加大對于配套的硬件設(shè)施的專項(xiàng)資金投入力度。為保證高校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作更深入、持久地開展，也應(yīng)加大對硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的資金投入，配備專門的拍攝設(shè)備和用于外語聽說實(shí)踐的智慧課堂教學(xué)專用教室等。

最后，盡管基于網(wǎng)絡(luò)平臺的慕課、網(wǎng)課、直播等多種形式的拓展性課程可以一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺，更有針對性地提升教學(xué)效果，但是，我們也必須正視其存在的問題點(diǎn)。諸如，將網(wǎng)絡(luò)課程廣泛應(yīng)用于教學(xué)，如何有效督導(dǎo)學(xué)生集中精力參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中來，如何切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，如何完善考核評價(jià)機(jī)制等。此外，無論是拓展性課程建設(shè)還是推廣，都需提升廣大教師的網(wǎng)絡(luò)軟件操作技能，配備專業(yè)人員展開實(shí)際操作性技術(shù)培訓(xùn)，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[4]參考網(wǎng)址：www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html?www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaocaiju/201901/t20190122_367804.html