英語閱讀精讀與泛讀的結(jié)合教學分析

【摘要】英語閱讀教學中，如何結(jié)合精讀與泛讀對提高學生閱讀水平有重要影響。精讀增加深度，泛讀提供廣度，都是閱讀教學中必不可少的活動。本文將對英語閱讀課精讀與泛讀進行概述，分析英語閱讀中精讀與泛讀的聯(lián)系、作用，探究英語閱讀教學中泛讀與精讀的結(jié)合方式。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;精讀;泛讀

【作者簡介】沈志鵬（1996.12.02-），男，漢族，四川人，倫敦大學學院，碩士，研究方向：英語教育。

英語閱讀是泛讀與精讀的結(jié)合，英語閱讀教學能夠有效增強學生的英語知識儲備，提升學生的英語閱讀水平，加強英語教學效果。基于此，對于英語閱讀課精讀與泛讀結(jié)合教學的探究有著重要意義。

一、 英語閱讀課精讀與泛讀

1.英語閱讀課精讀。精讀是以詞語為導向，由低級逐步擴展至高級，對語言進行針對性的解碼。英語閱讀課中的精讀表現(xiàn)為自下而上的閱讀模式，學習人員通過英語閱讀課的精讀學習方式依照字母、單詞、短語的次序增強辨認和感知，使用學習到的語言知識解釋并理解接收到的信息。精讀課中的“精”指的是精雕細琢、精講多練、精耕細作、精益求精、精心施工、精心設(shè)計。英語閱讀課的精讀模式依賴學習人員的主動性，其優(yōu)點在于對教學條件的需求較低，能夠充分發(fā)揮學習人員的認知優(yōu)勢和意識優(yōu)勢且學習效率較高;缺點在于過于依賴學習人員的自制力和智商，可能會使得教學質(zhì)量參差不齊，對于聽說能力的培養(yǎng)較為滯后。靜心苦讀是英語閱讀課精讀的主要模式。

2.英語閱讀課泛讀。英語閱讀課的泛讀指的是對大量文章進行快速閱讀，不分析詞語只找出關(guān)鍵信息，抓住文章大意和中心思想。泛讀是對學習到的短語、單詞及語法進行練習與鞏固，是知識的實踐，也是對學生應(yīng)用能力的考核。英語閱讀課泛讀模式能夠增加學生的詞匯儲備，鞏固學生英語知識，提升學生閱讀速度，擴展學生英語知識面。泛讀的文章大部分都具有較強的故事性，有利于學生開闊視野，充實鞏固并驗證所學的英語知識，增強自身語感，提升文化素養(yǎng)和鑒賞水準，培養(yǎng)判斷力與洞察力。泛讀強調(diào)的是信息的獲取，其根本目的在于把握文章中心，其優(yōu)點在于能夠?qū)⒂⒄Z技能化，不會讓學生產(chǎn)生較大的壓迫感和焦慮感，對學生的學習能力和智商的要求標準不高。其缺點在于知識的掌握精度不足，需要較好的學習資源和語言環(huán)境，不能使學生的思維能力得到充分鍛煉。

二、 英語閱讀課精讀與泛讀的聯(lián)系與作用

1.精讀與泛讀的聯(lián)系。英語閱讀課的泛讀與精讀存在一定的聯(lián)系，但也存在不同。相比于泛讀，精讀模式更為強調(diào)單詞和語法，學生在進行精讀的過程中會耗費大量時間，而泛讀能夠使學生在短時間內(nèi)獲取更多信息，泛讀模式并不注重對單詞和語法的教學，因此能夠節(jié)省大量的學習時間。精讀與泛讀存在顯著的特點和優(yōu)勢，無論哪種模式都能夠?qū)W生開展英語學習產(chǎn)生幫助，兩種英語課閱讀模式也存在各自的弊端。例如，由于英語閱讀課精讀模式需要耗費學生大量的時間，但學生的課業(yè)較為繁重，無法抽出大量時間進行閱讀，這就給學生增加了較大負擔。而英語閱讀課的泛讀模式雖然耗費時間較少，但泛讀模式無法使學生對文章產(chǎn)生深刻理解。因此，將英語閱讀課的泛讀與精讀模式充分結(jié)合才是最好的教學方式，能將這兩種閱讀模式的優(yōu)勢充分融合，并盡可能規(guī)避兩種閱讀模式的弊端，使學生既能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有深刻理解，也能夠在有限時間內(nèi)閱讀廣泛的書籍內(nèi)容。

2.激發(fā)學生學習興趣。無論是哪門學科的教學都需要引導學生對該學科產(chǎn)生興趣，進而提升學生的學習效率。如果學生對該學科有學習興趣，即便沒有家長與老師的監(jiān)督，學生也會自主地進行學習。因此，教師在學科教學過程中的首要工作是培養(yǎng)并提高學生的興趣，使其能夠自主進行學習，探尋學科奧秘。在英語閱讀課教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，使學生可以堅持閱讀并通過每天定期定量的閱讀增加閱讀量，使其感受到英語閱讀的魅力。但是現(xiàn)階段英語閱讀課的現(xiàn)狀是絕大部分學生沒有英語閱讀興趣，因此教師應(yīng)將泛讀與精讀充分結(jié)合，通過新穎的教學模式培養(yǎng)學生形成英語閱讀興趣。在教學過程中，盡可能選擇學生感興趣的內(nèi)容，使學生可以感知到英語閱讀的快樂，增強英語閱讀課的教學效果，為學生今后開展英語學習打開良好開端。

3.提升學生英語閱讀水準。泛讀與精讀的結(jié)合教學能夠提升學生的閱讀能力，增加學生的詞匯量，因此，教師應(yīng)處理好英語閱讀泛讀與精讀的關(guān)系。英語閱讀課的精讀模式屬于基礎(chǔ)教學內(nèi)容，是一種閱讀分析，主要用來培養(yǎng)學生正確的閱讀模式，幫助學生分析并過濾所學內(nèi)容，進而充分了解并掌握文章作者的情感、思想以及創(chuàng)作背景。泛讀教學主要目的是培養(yǎng)學生形成快速閱讀的能力，但僅依靠單純的精讀或者單純的泛讀都無法培養(yǎng)學生形成綜合性能力。在學生的學習生涯中需要學習大量繁重的內(nèi)容，每天能夠用于開展英語閱讀的時間極少，很難通過寥寥數(shù)小時精讀完一本書籍，而且如果持續(xù)性地精讀文章會打擊學生的學習興趣，使其感覺枯燥和無趣。大部分的學生天性好動且思想較為活躍，很難保持足夠耐心去精讀大量文章，但若只用泛讀模式，學生對于閱讀獲得的知識會很快忘記，無法感知到閱讀的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際需求和學習狀況、學習能力，為其分配需要精讀的書籍和需要泛讀的書籍。若是為了擴展知識儲備可以選擇泛讀，若是想要深入了解并掌握某一理念或某個故事需要通過精讀模式。兩者的有效結(jié)合既可以讓學生滿足自身需求，也能大幅提升學生的學習效率，減輕學生負擔。

三、 英語閱讀課精讀與泛讀的結(jié)合教學

1.泛讀與精讀的結(jié)合。將泛讀模式與精讀模式有效結(jié)合并開展相應(yīng)的教學能夠有效提升學生閱讀理解水平以及閱讀效率。教師需要將英語閱讀課的泛讀模式與精讀模式有機結(jié)合，使學生可以熟練運用兩種模式進行英語閱讀，提高閱讀能力和閱讀速度，擴大英語詞匯儲備，掌握更多語法。精讀模式可以幫助學生充分了解文章背景，掌握文章敘事內(nèi)容，還可以將文章進行應(yīng)用。而泛讀模式主要培養(yǎng)學生了解文章內(nèi)的重點句型和單詞。多種影響因素會對學生的閱讀效果產(chǎn)生作用，學生需要依照文章的閱讀要求和文章內(nèi)容選用適當?shù)拈喿x模式，但是由于學生的思維還不夠成熟，有可能會出現(xiàn)模式選擇錯誤的現(xiàn)象，比如使用泛讀模式對需要精讀的文章進行閱讀，而用精讀模式對只需泛讀的文章進行閱讀，這種錯誤的應(yīng)用方式會大大降低學生的閱讀效率和質(zhì)量。如果僅靠學生自身來把控分析哪種文章適合哪類閱讀模式，很難達到預期目的。一般情況下，大部分學生對于英語閱讀課泛讀與精讀的標準為自身是否對文章內(nèi)容感興趣，對于興趣較高的文章就采用精讀模式，對于興趣較低的文章就采用泛讀模式，對于這種標準，不能完全認為是錯誤的，但也不完全正確。

2.明確學生的主體地位。在不同年齡階段，學生對事物的理解有著顯著差異。一篇經(jīng)典的英文作品或優(yōu)秀的英語篇章需要細細地品讀，才能與文章作者產(chǎn)生精神上的共鳴，進而悟出文章中蘊含的眾多道理。若學生只是依照興趣的高低來選擇英語閱讀模式，就很有可能錯過優(yōu)秀的英文作品，甚至有較大部分的學生只對自己興趣較高的英文作品進行閱讀，對于興趣低的英文文章甚至完全不翻看。在學生學習和成長期間，會運用和接觸到大量自身并不感興趣的技能與知識，如果學生的綜合素養(yǎng)不過關(guān)會嚴重阻礙其后續(xù)的成長和學習。因此，英文教師需要對學生的閱讀進行充分指導，不能單純依照學生的興趣愛好制訂閱讀標準，應(yīng)充分結(jié)合教學需求，對于興趣較高且教學要求較高的文章，可以選用精讀模式;對于興趣較低且教學要求較低的文章，可以選用泛讀模式。當然，英語教師也不可對學生進行過多干涉，不能替學生決定何種文章采用泛讀模式，何種文章采用精讀模式，需要學生剖析自身的實際興趣愛好并開展相關(guān)的英語閱讀，進而充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情。若將這種選擇權(quán)充分交由英文教師，那么由于教師并不十分了解學生的實際興趣愛好和個性化需求，會使得學生逐步對英文閱讀喪失興趣，甚至出現(xiàn)抗拒學習的現(xiàn)象。一切的教學工作和英語學習都需要以學生的興趣為核心，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生明確自身在學習過程中的主體地位，進而自發(fā)進行閱讀。

3.增加學生詞匯儲備 。學生在進行英語閱讀時需要大量的詞匯，若學生英文詞匯量儲備不足就很難進行英語閱讀;且閱讀質(zhì)量與閱讀速度對于學生的閱讀進程也有著重要影響，英文詞匯對于絕大多數(shù)學生都是一個大難題，大多數(shù)學生借助詞典背誦提升自身的詞匯儲備，但這種學習方式的效果并不明顯。通過閱讀來記憶單詞是較好的方法，在英文閱讀過程中，學生通過掌握文本的含義能夠理解文章的表達方式，進而對詞匯產(chǎn)生更深的印象。在精讀時，教師會明確、細致地講解詞匯，通過活動加深學生記憶。一般這些詞匯是高頻常用詞，除了需要理解含義外，還需要講解搭配、構(gòu)詞法、語用功能等。而對于出現(xiàn)頻率低的詞匯，更適合在泛讀中學習。英語閱讀課的泛讀模式就能使得學生盡可能多地掌握詞匯的整體含義，極大擴展學生的閱讀量和知識面。一個詞匯在各類英文文章中會展現(xiàn)出不同含義，學生借助泛讀模式大量閱讀英語作品，既能夠了解到大量詞匯，又能夠接觸到單一詞匯的不同含義，有效增強學生對單詞的記憶。與此同時，學生借助泛讀模式能夠?qū)ξ恼碌谋尘爱a(chǎn)生一定程度的理解，而英文作品的文章背景通常也涵蓋了一定程度的西方文化，學生通過這種逐漸遞進的層次化學習能夠提高英語學習效率。泛讀與精讀模式的有效結(jié)合可以使學生減少對英文辭典的運用，讓學生將原本用于查閱詞典的精力用于精讀文章，加強學生對于長句、語法及詞匯、文章結(jié)構(gòu)的理解，擴充學生英語詞匯儲備，增強學生的閱讀能力。

4.完善教師教學模式。精讀與泛讀的結(jié)合性教學也為英語教師的教學工作帶來了一定難度和要求。兩種閱讀都需要激發(fā)學生的學習興趣，因此教師需要選擇學生感興趣的閱讀材料，進行讀前和讀后活動，讓學生有興趣讀、讀完有收獲。精讀與泛讀的作用，除了讓學生理解閱讀材料的字面信息，訓練學生閱讀能力，還有培養(yǎng)學生的英語思維和語感。英語思維和英語語感在英語的學習過程中有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)引導學生朗讀英文作品，提升學生的英語語感。在輸入性的閱讀活動后，還應(yīng)該進行輸出性的活動，讓學生應(yīng)用剛學到的語言。例如教師可以讓學生在閱讀小組中分享自己的閱讀內(nèi)容。在分享過程當中，學生可以進一步凝練文章的中心思想和內(nèi)容，增強在該文章領(lǐng)域的詞匯量，同時這種閱讀分享模式能夠極大地激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生成就感，進而讓學生自主自發(fā)閱讀英文作品。

四、結(jié)論

英語的學習過程就是不斷探尋知識并積累的過程，英語閱讀課能夠產(chǎn)生很好的學習效果。但同樣不能操之過急，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，使學生形成良好的英語閱讀習慣，要將泛讀與精讀模式相結(jié)合，并在保障學生學習興趣的前提下，開展英語教學工作。

參考文獻：

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