雙創背景下獨立院校英語專業精準教學研究

【摘要】獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而在實際教學活動當中，獨立院校也存在師資力量不足、人才培養方式偏離市場需求等若干實際問題。因此，筆者以天津外國語大學濱海外事學院和天津財經大學珠江學院兩所獨立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業人才培養的現狀，探尋在雙創背景下英語人才培養的創新性新模式。

【關鍵詞】獨立院校;高等教育;民辦教育

【作者簡介】王楠，天津外國語大學濱海外事學院。

具有一定創業意識且諳熟國際交往規則并具有嫻熟的跨文化交際能力、能夠創造性地開展工作的英語專業人才在人才市場的需求中占有較大的比例。

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，為發展民辦高等教育事業、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而在實際教學活動當中，獨立院校也存在師資力量不足、人才培養方式偏離市場需求等若干實際問題。因此，筆者以天津外國語大學濱海外事學院和天津財經大學珠江學院兩所獨立院校為例，分析、探討兩所院校英語專業人才培養的現狀，探尋在雙創背景下英語人才培養的創新性新模式。

一、雙創背景下獨立院校英語人才培養現狀

筆者對天津外國語大學濱海外事學院和天津財經大學珠江學院師生為對象以發放問卷調查和訪談的形式對兩所高校的創新創業教育和英語人才培養模式情況進行調查分析，發現兩校現階段英語人才培養模式存在以下幾點問題：

1. 對創新創業缺乏理解。問卷調查中高達68%的受訪師生對創業的未來前景持觀望或否定態度。并且對兩所高校實地走訪發現，兩所高校雖然都開設了眾創空間，但其所在區域位于教學樓較為偏僻且人流量較少的區域。此外，兩校并沒有在眾創空間區域內放置有關創業的宣傳資料或設立相關區域，且兩所高校中各系部宣傳欄、學生宿舍公告欄等醒目位置也并沒有相關內容。

顯然，造成兩所院校英語專業師生對創新創業缺乏理解的主要原因在于高校各部門并未對創新創業的教育有足夠的認識和重視，缺乏促進眾創空間發展的相關政策和制度。兩所院校現階段英語教學的重點仍放在專業理論知識上，認為只有掌握了較強的英語水平才有資格以及能力去考慮創業的相關內容。這種單一片面的教育思想忽略了鼓勵和引導學生將創新成果進行轉化，造成眾創空間被一定程度誤解為一個類似青年聚會、談論創業事務的場所。再次，創業項目的選擇、創業資金的來源等具體問題也在一定程度上減弱了獨立院校英語專業師生對創新創業的全面推動。高校內部政策的不完善、組織機構的不健全以及資金不足等實際問題都在一定程度上影響著創新創業的推廣與建設，造成大部分師生對創業的前景較為擔憂的現狀。

2. 人才培養方式落后。通過調查發現，兩所高校學生獲得創新創業知識的渠道均來自學校的就業指導中心而不是日常的英語教學。而從創業的內容及掌握的程度來看，學生只是掌握了一些基本的創業理論知識，例如創業前期的準備工作、需要獲得數據、創業步驟等，對于如何將這些知識與實際創業過程中遇到的問題結合起來他們仍是一頭霧水。此外，受訪者還提到學校提供的創業理論知識大多是帶有國內創業市場特色的，與自己的英語專業或國際創業方向關聯度較小，學生們不知道如何將創業的理論知識與專業的英語知識相結合進行創業活動。

鑒于此，對比兩校英語專業的課程發現，英語系大一、大二年級的課程中基礎課程（聽、說、讀、寫等）的比例分別占總課程的73%和63%，并沒有根據國家大力推進創新創業的要求開設或加增有關創業類的新型課程。較高的基礎課程比例確實為學生日后從事各項相關工作提供了堅實的語言基礎，卻忽略了實踐的重要性，造成學生掌握豐富的理論知識卻在日益革新的社會中找不到用武之地的尷尬現狀。其次，專業課程設置劃分限制也是現階段英語人才培養模式中存在的實際問題。例如，天津外國語大學濱海外事學院英語系有商務英語、英語翻譯、英語教育三個方向。雖然在大三、大四最后兩年學校根據各專業方向的特點分別開設了會計、保險、物流、旅游、文學等方面的專業英語課程，并調整了基礎課程與專業課程的比例。但由于專業的限制，其中一個專業方向的學生不可以選修另兩個專業方向的專業課程。而大學生在后兩年關于創業的意識、激情、認知和想法要遠高于前兩年。這種明確的專業劃分會一定程度上影響學生的創業激情，也會因為專業方向的限制而缺乏了解相關行業的背景理論知識，從而影響其創業方向的判斷，最終導致創業失敗或喪失創業自信心的局面。

3. 專業師資力量欠缺。兩所院校有海外留學經歷或任教經歷的老師占總人數的80%以上。較強的專業背景與豐富的海外留學經歷保證了英語人才培養過程中教育者的專業性。然而對英語教師的專業方向進行比對分析時發現，88%的教師專業背景都是教育學、語言學、文學等專業;其余13%的教師雖畢業于商務、保險或物流英語等專業，但其人生軌跡也是畢業后立刻進入學校成為專業的英語教師。因此，雖然兩校英語系教師具備較高的專業素質與學術背景，但長期處于校園環境與社會有一定程度的脫節，并沒有太多的實際創業經驗。而到目前為止，既具備英語專業知識和技能，又擁有一定的創業實踐經驗的英語專業教師在獨立院校中是非常緊缺的。另外，由于工作時間長、工作強度較大等實際問題，獨立學院英語教師沒有太多的機會走進企業進行深層次了解，也未受過專業的、系統的企業經營和管理方面的訓練，加之自身沒有相關創業經歷，無法勝任創業知識和技能的講授等，都成為制約培養英語創新性人才的因素。

二、獨立院校英語專業精準教學的改革方向

1. 加大宣傳力度，提高眾創空間使用率。鼓勵學生創新創業首先要保證學生對創新創業有正確的、準確的理解。學校應以定期組織講座等形式向學生普及創業的基本概念、運行機制。同時，就業指導中心可與學校各大社團合作，舉辦各行業的模擬創業活動，并定期定時向學生創客開放實訓中心以及免費提供相關各場地及設施。其次，充分利用獨立院校的靈活性及資源優勢，借助貼吧、微信、QQ等網絡平臺，利用不同文化的資源優勢，根據當前經濟市場的走向，積極引導學生在中西方文化差異的大環境下找到熱點商機，打破專業限制探索跨界性創業。

另外，在各院校眾創空間運營過程中，應考慮充分引入國內外企業的中高層管理者、技術工程師乃至企業家作為創業導師。這樣做不僅可以給應用技術型的獨立學院眾創空間注入必要的市場活力，而且這些導師因為自身工作關系對市場方面的需求更加了解，甚至其自身就是需求者，這樣可以更直觀更精準地服務于創業人才，指導其開展創業活動。

2. 根據市場走向，靈活調整人才培養模式。設立“全覆蓋”+“個性化”的課程結構，即從面向全體的啟蒙教育，到大學生差異化需求的整合教育，再到有創業意愿的專業指導教育，最后到成功創業的繼續教育。校方應開設符合各方向特點和需求的創業必修課程、選修課程、專題講座，設置從啟蒙到創業的分層次、分階段的高校大學生創業分類指導內容體系。在此基礎上，結合創業教育和知識的階段，設立創業認知、創業準備、創業孵化、企業成長四個階段的分類指導模式，從而提升創業教育的實效性，積極探索快速有效提升大學生創業素質和能力的系列途徑。其次，各高校可以建立創業導師制度，逐步提升學生創業意識和能力，增強學生創業自信心;并將學生參與創業指導中心舉辦的活動的積極性算作學生的考察科目，并將科目成績納入學生最后社會實踐課程的成績，強制性地確保學生對創新創業進行了解。

3. 大力發展“雙師”隊伍建設，加速眾創空間的發展。“雙師型”教師既要符合企業、行業進行技術應用與開發的要求，又要達到高等學校教師的要求，是具有一定學術背景并接受專業實訓的職業教師。校方可以與有合作的企業進行人員的交流。例如，商務英語和英語翻譯專業方向的教師可以定期去各貿易公司和翻譯公司擔任兼職工作，其目的在于精通所掌握的英語專業知識的實踐應用。善于抓住行業創業機會，培養自身專業素養、實踐能力和創業意識等。其次，調整教師考核機制，鼓勵教師多方向發展。校方可以在保證教師授課質量的前提下給教育者提供各種創業培訓課程或實踐活動，并將教師的參與度、掌握情況和學習成果作為年終考核的一部分，保障知識在理論與實踐不同層面的良好轉化，更精準地捕獲市場需求，更專業地指導學生創業活動。再次，在校內眾創空間運營過程中，應考慮充分引入企業的中高層管理者、基層工作者乃至企業家作為學生的創業導師。這樣做不僅可以為各高校眾創空間注入必要的市場活力，同時還可以彌補專業教師在市場需求、創業導向方面視野的局限性。

三、結論

隨著創新創業逐步體現國際化特色和水平，對英語人才的要求也就更加全面和精準。而獨立學院現有的英語專業人才培養模式錯過了人才創新創業意識培養的最佳時期。因此，各院校應積極面對英語人才培養過程中存在的問題，充分利用獨立院校師生和學校制度方面的特點，探討雙創背景下獨立院校英語專業精準人才培養模式。

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