核心素養(yǎng)背景下地方應用型高校英語師范生培養(yǎng)模式研究

【摘要】核心素養(yǎng)背景之下，地方應用型高校對英語師范生的培養(yǎng)模式也需要跟隨時代變化而改變。對師范生的培養(yǎng)，包括了教學技能的培養(yǎng)。因此，高校培養(yǎng)師范生的過程中，應進行全面的考慮，采用多種方式來達到最終的培養(yǎng)目的。文章以核心素養(yǎng)背景下地方應用型高校英語師范生培養(yǎng)模式研究為題，從四個方面分析高校如何培養(yǎng)英語師范生相關技能，旨在為相關教師提供經(jīng)驗借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)背景下;應用型高校;英語師范生;培養(yǎng)模式

【作者簡介】員艷萍（1978-），女，河南禹州人，許昌學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英美文學及大學英語教學。

核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、文化基礎以及社會參與幾個方面，實際細分下來，包含了6大素養(yǎng)：學會學習、人文底蘊、責任擔當、科學精神、健康生活以及實踐創(chuàng)新。其中，學會學習指的是善學、樂學，在學習的過程中能夠不斷反思，有相應的反思意識和信息意識;人文底蘊指的是人文情懷及積淀，同時也是審美情趣的培養(yǎng);責任擔當指的是勇于承擔社會責任，對國家認同，就更大范圍來說，還要學會國際理解;科學精神指的是理性思維的培養(yǎng)，同時還要敢于批判和質(zhì)疑，在學習的過程中不斷探究;健康生活指的是珍愛生命，不斷健全自身人格，實現(xiàn)自我管理;實踐創(chuàng)新指的是培養(yǎng)勞動意識，學會解決問題，在實踐的過程中學會運用技術。核心素養(yǎng)屬于新課改的指南針，是新時代高校學生成才的能力展現(xiàn)，也是高校學生必須具備的品格。培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的成功型人才，是整個教育機構(gòu)以及全社會都需要共同為之努力的目標。師范院校承擔了優(yōu)質(zhì)教育人才培養(yǎng)的重任，師范生能否為社會做貢獻，實現(xiàn)自身價值，也是其核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。擁有優(yōu)質(zhì)的教學技能也是師范生在未來工作中展現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的關鍵。文章以核心素養(yǎng)背景下地方應用型高校英語師范生培養(yǎng)模式為題，分析高校英語專業(yè)應該如何培養(yǎng)師范生，具體的措施如下。

一、優(yōu)化英語師范生的培養(yǎng)目標

在核心素養(yǎng)背景之下，高校英語師范生的培養(yǎng)模式有了新的要求，因此，高校在對學生進行培養(yǎng)的過程中應當以新課標改革作為入手點，根據(jù)相關的要求，明確對英語師范生培養(yǎng)的目標，改變校內(nèi)“師范性”不明顯的情況，從觀念、知識以及技能三個環(huán)節(jié)入手，進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標。具體來說，知識的構(gòu)建方面，要改變偏重某一學科的教學現(xiàn)狀。很多英語師范高校在教學的過程中往往會不重視文化背景的教學，對于除英語之外的學科教學涉及的也極少，這導致很大一部分學生均偏向于語言方面的教學，如語言學、外語教學及語言知識，但是在教育學以及心理學方面會比較欠缺，對于幾乎所有的英語師范生而言，文化背景相關知識以及其他學科知識涉及很少，由此可見，高校大部分的英語師范生還是缺少專業(yè)性，整體的知識結(jié)構(gòu)并不完善，這不利于其未來教育工作的開展。就技能方面而言，高校應當強化英語師范生的各方面技能，鍛煉其相應的能力。語言方面技能：高校要全方位培養(yǎng)英語師范生的聽、說、讀、寫技能，不斷提高其英語水平，同時，培養(yǎng)其“多元互動”的教學技能，并要求所有英語師范生掌握相關的辦公軟件，并能夠熟練使用。高校在培養(yǎng)英語師范生的過程中，還需重視其課件制作及授課技能培訓，培養(yǎng)其課程資源開發(fā)能力和教學反思的能力。觀念方面，高校要注意學生的語言及語言功能觀的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的詞句教學，創(chuàng)建新的教學觀念，讓學生學會對教學資源進行不斷開發(fā)，并樹立教師多元化的觀念，讓其正確應對師生關系，擁有全新的教學觀。高校在對英語師范生進行培養(yǎng)的過程中，一定要優(yōu)化培養(yǎng)目標，讓英語師范生提前適應教育，適應新課改，不斷培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語教育人才。

二、不斷優(yōu)化教學過程

首先，高校在培養(yǎng)英語師范生的過程中一定要注重其反思質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如，結(jié)合相應的教學內(nèi)容，讓學生對中小學英語教材進行教學分析，并設計教學環(huán)節(jié)，編寫教案等，當學生完成這一系列任務后，可讓學生之間互相評比，還要給學生使用教學工具的機會，讓其感受具體的教學過程，這樣可有效培養(yǎng)英語師范生反思的能力，進一步鍛煉其課程資源開發(fā)本領。與此同時，高校還可培養(yǎng)學生的敬業(yè)、愛業(yè)精神，以此來提升學生對實際問題的解決能力。在實際實施英語課程改革時，可組織學生成立研討小組，給學生自由表達的機會，高校需鼓勵學生根據(jù)教材內(nèi)容來對教學問題進行研討，不斷分析、反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學過程。其次，在開展教學時，一定要重點關注師生之間的交流互動這一環(huán)節(jié)，防止出現(xiàn)互動單一化、形式化。就教師方面而言，或者治學嚴謹，或者幽默詼諧，或者口才了得，或者見多識廣，只有這樣，才會給學生留下深刻印象，教師擁有這樣的技能，不僅能夠獲得優(yōu)質(zhì)教學效果，還會因為自己獨特的人格魅力，對學生有極大的感染，影響學生，進而引導學生在學習過程中養(yǎng)成良好的習慣，展現(xiàn)自己的獨特性。最后，不斷拓展反思實踐教學。高校在培養(yǎng)英語師范生的教學過程中，要不斷強化其教學反思的技能，并在此基礎上增加其他技能，這一點可通過組織活動的形式來實現(xiàn)。例如，高校可讓學生組織成立一些相關性社團，進行英文歌的演唱比賽，實行英語板報策劃，組織英語晚會，開展英語辯論賽等，全方位鍛煉學生英語聽、說、讀、寫、譯技能，使學生能夠很好地利用這些技能。高校還可鼓勵英語師范生建立英語廣播臺亦或是英語學習網(wǎng)站，通過廣播或者網(wǎng)站學習來總結(jié)更多的英語教學信息，培養(yǎng)英語師范生的課程資源開發(fā)技能以及教學反思能力。

三、優(yōu)化高校英語課程體系

高校要實現(xiàn)對英語師范生的培養(yǎng)，必須將相應的課程體系進一步優(yōu)化，設置一些師范教育的公共基礎課、教師教育課及專業(yè)課程。目前來看，大部分高校在進行教學的過程中都更加注重專業(yè)課程的教學，對于教育類的課程涉及相對較少，課程之間的互相滲透以及融合也未能得到很好地體現(xiàn)，鑒于此，高校優(yōu)化英語師范生的教學課程體系勢在必行。高校在優(yōu)化相關課程體系的過程中，應當考慮其多元性，將全面培養(yǎng)師范生作為教學目標，以促進課程體系的進一步優(yōu)化。具體措施有：第一，完善相關的公共基礎課程，在實際操作過程中，應當適當增加基礎課程的設置，比如：文學、史學以及哲學方面的基礎課程，還有禮儀、美學以及跨文化交流等人文學科課程，不斷拓展英語師范生知識面，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)能力和批判思維，進一步促進其綜合素養(yǎng)的提高，這樣可以促使其很好地適應基礎課程的教學變化，實現(xiàn)學生情感以及文化等方面的培養(yǎng)。第二，高校在進行心理學、教育學以及教學法等相關課程的教學過程中，一定要推陳出新，不斷更新其教學方式、內(nèi)容等。傳統(tǒng)英語教學中，對于英語課程的教學、教師技能的培養(yǎng)、中小學教材教學分析、教案設計等均缺乏創(chuàng)新性，不能從各個角度進行分析，對于現(xiàn)在的高校英語師范生而言，并不能很好地促進其全面發(fā)展。因此，高校需優(yōu)化這一系列課程教學，突破傳統(tǒng)方式，從多個角度來提升教學，實行探究、體驗及研究性教學相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教學體系，不斷優(yōu)化心理學、教育學及教學法等課程體系。第三，現(xiàn)在，網(wǎng)絡媒體越來越發(fā)達，因此，高校在給英語師范生進行教學的過程中，一定要重視利用現(xiàn)代技術及網(wǎng)絡，不斷開發(fā)新的課程體系。高校應當通過英語師范生可熟練使用的技術來準備備課資料，實行PPT制作，還可進一步開發(fā)網(wǎng)絡教學，不斷豐富教學課程內(nèi)容及方式，優(yōu)化課程體系。第四，高校需要提供英語師范生進行實踐的場地，讓英語師范生通過實踐來感受英語教學。高校可適當調(diào)整實踐課與理論課的比例，讓理論課教師與實踐課教師充分配合教學，實現(xiàn)教學體系的優(yōu)化。總而言之，高校在教學過程中應當重視課程多元化及綜合性，不斷創(chuàng)新課程，使課程之間相互融合滲透，更好地培養(yǎng)英語師范生，讓其綜合素質(zhì)以及問題解決能力均得以提高。

四、不斷優(yōu)化教學法

一直以來，高校均沿用傳統(tǒng)的教學方法，即以“教”為核心，基于這樣的教學觀念，高校教學一直停留于對英語教師的培訓上，主要內(nèi)容就是理論培訓及教學行為訓練。但實際上，這樣的教學方式更多的是停留于表面，深層次而言，并不具備實質(zhì)性意義。有相關教授表示：灌輸教學理論，訓練教學行為，并不能很好地將英語知識透徹地傳達給學生，對英語師范生的教學過程屬于一個復雜的過程，只是簡單的講解，并不能讓學生理解、把握相應的知識，也就談不上自動內(nèi)化為自己的技能。教學過程中，知識的傳授確實重要，如果只是一味灌輸相關知識點，學生并不能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化成自己的理論，最終也不能達到教學目的。也正是這樣的教學方式，導致很多英語師范生的教學理念并不強，不能完整認識英語教學資源及相應的教學方法。傳統(tǒng)教學方法并非一無是處，但也需要與時俱進，不斷更新。所以，高校在對英語師范生進行培訓的過程中，要改變?nèi)c式教學理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學方法。高校在教學過程中以學生為中心，把學生當成信息加工的主體，在教師的引導和幫助下，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時還要加強學生與教師間的互動，將學生的主體地位充分展現(xiàn)出來，讓學生參與教學。高校在給英語師范生進行教學的過程中，如果只是一味傳授理論知識，并不讓學生親自實踐，對于大部分英語師范生而言，很難真正理解和感受，所以，教師在教學中應當注重實踐教學，優(yōu)化教學方法，讓學生親自上臺講，參與到教學討論和研究中，采用多種方式進行教學，讓學生對中小學的英語教材進行分析并實踐教學，例如：讓學生自己做課件，并在課堂上將其展現(xiàn)出來。教師在對學生進行引導的過程中，也可讓學生以小組的形式就英語教學問題進行討論，甚至是辯論，讓其將英語理論知識轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)明確的教學觀念，不斷剖析和總結(jié)英語教學案例，深入了解英語教學中的相關環(huán)節(jié)，并掌握教材內(nèi)容，學會處理教學環(huán)節(jié)中的各種問題，為未來參加工作奠定基礎。有學者說過，高校在對英語師范生進行教學的過程中，應該將理論知識個體化，只有這樣才能促使其創(chuàng)建屬于自己的教學觀念。要實現(xiàn)理論知識個體化，高校教師需注重教學過程中對學生的引導，實現(xiàn)理論內(nèi)化，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中不斷熟練自己的技能，不斷優(yōu)化高校教學方式，進而優(yōu)化學生的教育行為。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景之下，英語師范生的培養(yǎng)工作屬于高校教育工作的重中之重，因此，立即實行極其必要，但是，其也屬于一個復雜且艱難的工程，需要高校引起高度重視。培養(yǎng)英語師范生，高校需明確英語師范生的培養(yǎng)目標，有目的性地對學生進行培訓;不斷優(yōu)化教學過程及英語課程體系，突破傳統(tǒng)教學，讓學生有興趣并主動學習、探索;創(chuàng)新教學方法，讓學生覺得眼前一亮，在教學過程中配合教師，主動創(chuàng)新。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合社會的優(yōu)質(zhì)型教育人才。

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