翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的實施對策探討

何超

摘 要：隨著新課改的推進，倡導新型課堂教育，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與應用是當前高中化學教學學科所推崇的，將傳統(tǒng)的教學模式“課堂老師講學生聽、課后回家做作業(yè)”的教學模式顛倒，變成“學生自主學習、課堂小組自主探究、課后知識拓展”的教學模式。該教學模式以學生為主體，使學生充分發(fā)揮學習自主性，讓學生成為課堂的主人。本文中以人教版教材中《鈉的重要化合物》一課為例，對學生的翻轉(zhuǎn)教學實踐展開分析，進一步對高中生教學實踐進行探討研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學;實施對策;微課

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)許多研究者已給出多方見解，在信息技術(shù)的支持下，課前發(fā)布的相關(guān)課堂內(nèi)容資料，課堂上以測評或討論的形式解決傳統(tǒng)的教育課后問題，課堂上的疑難問題協(xié)作探討活動，不僅可以促進學生積極思考，又能激發(fā)學生探討興趣，并使教師賦予學生更多自由，學生可以選擇最適合自己的方式學習新知識，在合作交流中達到知識內(nèi)化，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高中化學實驗教學，并選擇合適的教學內(nèi)容，給出相應教學設計。

1 教學內(nèi)容

《鈉的重要化合物》是人教版高中化學必修一第三章《金屬及其化合物》第二節(jié)第一課時的主要知識內(nèi)容。鐵的氧化物、氫氧化物的性質(zhì)探究及Fe3+、Fe2+的檢驗和相互轉(zhuǎn)化，是認識金屬的化學性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。通過對《鈉的重要化合物》、《呂的重要化合物》的學習，學生對金屬化合物的學習，學生對金屬化合物的性質(zhì)有很大差異，對氧化還原反應和離子反應程式有了更深的理解和運用。該課作為元素化合物知識的開門課程，它希望學生能夠初步學習掌握化合物相關(guān)知識內(nèi)容，基于設計實驗主線讓學生深度觀察、把握該課重要知識點，持續(xù)提升學生的化學學習興趣。

2 學情分析

《鈉的重要化合物》這一課的教學重點還希望放在實驗探究層面上，通過微課知識點呈現(xiàn)與多媒體展示讓學生觀察理解、并能夠親手實驗操作碳酸氫鈉、碳酸鈉溶于水兩大實驗的細小差別，深度閱讀教材內(nèi)容并解釋各色實驗現(xiàn)象。在微課學習中，高中的學生已經(jīng)初步形成了理性思維，但感性思維仍占主要優(yōu)勢，所以，學生在實驗操作和實驗現(xiàn)象，依然有很強的好奇心，思維比較活躍，教師可根據(jù)學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)從感性上升到理性的編排，激發(fā)學生思考，讓學生帶著問題觀察實驗內(nèi)容，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行結(jié)論推理，讓學生從大量的感性知識基礎(chǔ)上達到對對理性的認識，體驗化學知識內(nèi)容的奧妙之處，同時也感受到翻轉(zhuǎn)課堂在化學課堂中應用的微妙，激發(fā)學生的學習興趣。

3 教學目標

該課教學的目標之一在于引導學生掌握鐵的重要化合物的性質(zhì)組成，了解其用途，并運用鐵的氫氧化物的制備和性質(zhì);理解Fe3+、Fe2+的基本性質(zhì)進行分析，提出假設，采用實驗驗證假設過程，如此就培養(yǎng)了學生良好的知識證據(jù)推理能力與模型認知學科素養(yǎng)，一舉多得。

其次，通過自主實驗，學會觀察對實驗分析的科學方法，通過Fe3+、Fe2+相互轉(zhuǎn)化實驗學會運用對比的方法分析問題，解決問題得出結(jié)論，通過學習和實驗探究，學生能夠從離子的角度認識氧化還原的反應。通過小組協(xié)作實驗和活動討論，讓學生形成合作學習意識，這一過程可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂微視頻進行分析，并通過這一刻學習認識到環(huán)境保護的重要性，建立學生的“綠色化學”觀念與可持續(xù)發(fā)展意識，增強學生環(huán)保意識，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度，同時充分認識到化學對社會發(fā)展的重大貢獻價值。

4 教學過程

4.1 情境創(chuàng)設、新課導入

在引入翻轉(zhuǎn)課堂后，首先教師就提問學生“大家是否看過魔術(shù)表演呢？”為此教師就為學生呈現(xiàn)了第一段微視頻——吹氣生火魔術(shù)表演。此時教師借助魔術(shù)表演視頻與學生展開互動，利用解說形式告訴學生“古代有鉆木取火，現(xiàn)代有吹氣生火。大家知不知道在脫脂棉里包含了哪些神秘藥物？”由此教師就引出了新一課的重點教學內(nèi)容——鈉的重要化合物。學生之間進行小組合作討論，對于有爭議的問題，及時向?qū)W生或者是老師尋求幫助。

4.2 實驗探究、學習新知

在實驗探究過程中，教師要引導學生學習新知，例如共同展開過氧化鈉與水的化學反應。教師在實驗中運用到了電子白板，首先為學生展示過氧化鈉與水滴試管的化學實驗，利用帶火星的木條在試管口位置檢驗生成的氣體，觸摸試管外壁感受試管溫度變化。最后放入少量酚酞溶液觀察溶液顏色變化。而學生方面則要展開分工合作實驗，利用電子白板記錄實驗現(xiàn)象，匯報實驗結(jié)果，并在電子白板上標注，教師巡視并關(guān)注學生討論進展和學生討論的參與度，對小組內(nèi)存在的共性問題以及學習能力相對弱的小組進行個性化輔導。

總結(jié)

在高中化學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂是非常有趣也有必要的，它能夠利用各種微視頻、新媒體平臺等等先進信息化技術(shù)手段與學生在課堂上展開互動，處處凸顯對學生核心素養(yǎng)的科學有效培養(yǎng)過程，應該為當前高中化學教學過程所合理善用。

參考文獻

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