利用線上教學推動“三教”改革的探索

【摘要】新冠肺炎疫情發生以來，各地高校根據教育部的要求陸續開展網絡教學。有別于傳統的線下教學，全面在線教學對師生而言，充滿了挑戰。為了有效地適應網絡教學，保證教學效果，高校教育需要進行教學內容調整和模式轉變，推進教師、教材及教法的改革，將傳統教學與網絡教學相融合。本文以高職公共英語課程為例，探討如何利用線上教學的契機推進“三教”改革，完善日后線上與線下相融合的教學模式，提高教學質量。

【關鍵詞】線上教學; “三教”改革; 融合式教學; 高職英語

【作者簡介】唐慧盈，女，漢族，廣東廣州人，廣東環境保護工程職業學院，助理講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

教育部號召各級院校“停課不停學”，陸續開展線上教學。老師在此期間借助信息技術，將豐富的網絡資源、形式多樣的學習平臺以及直播手段相融合進行遠程教學，促進學生開展在線學習。然而，有別于傳統的線下教學，在線教學對于教師與學生都是一種挑戰，如網絡資源的選擇，師生對網絡教學所需信息技術掌握的熟練程度，課程設置以及教學內容、方法的轉變，或者如何保障學生課堂的參與度以及如何評價學生學習效果等。因此，為了保障疫情期間在線教學質量以及推動日后線下教學的教學模式轉變，本文以高職院校公共英語課程為例，探討如何利用疫情期間在線教學推進職教20條中的 “三教”改革。

一、 線上教學模式

自2020年2月以來，根據教育部通知的要求，各高校充分利用教育部推薦的中國大學MOOC、超星爾雅、智慧職教等22個在線課程平臺的課程資源開展在線授課與學習。由于教學條件的特殊要求，有別于線下傳統教學比較單一的授課方式，線上教學模式往往是融合在線學習平臺教學、直播教學（如騰訊會議、騰訊課堂、QQ群課堂等）和學生自主學習三種模式而成。近年來，隨著社會進步、信息技術手段不斷發展，對于改革傳統教學模式提出了明確的要求，線上資源也隨之豐富規范起來。如愛課程（中國大學MOOC）等教學資源平臺也不斷地完善。慕課等資源作為“互聯網+教育”的產物，方便了師生利用網絡隨時隨地接觸各專業學科優質免費的課程資源，打破了線下課堂學習的局限性。以本院公共英語課程為例，教師利用中國大學MOOC、中國外語慕課等平臺的資源布置課前課后學習任務，并且利用超星學習通、智慧職教平臺實現考勤、資料發放，課堂練習、測試、交流討論，課后評價等教學環節，全面掌握學生學習進度。

除了在線平臺學習，對于具體課程知識點的深化學習和重點突破，往往需要教師有針對性的講解。因此直播教學成了大多數院校的又一選擇。疫情期間師生雖不能真實面對面教學，但直播手段提供了師生不受空間時間限制進行交流互動的機會。我院通過摸底調查，發現教師使用最多的直播軟件分別是騰訊會議、騰訊課堂以及QQ群課堂。此類工具的特點是教師可以通過視頻或者語音，與學生共享課件、視頻、音頻等材料，并實時講解重難點，同時與學生溝通，了解學生疑問以及掌握程度。然而直播對于時間的掌控，師生對技術的掌握程度以及網絡通暢度都有一定的要求，所以需要教師提前做好環節安排以及突發狀況的預備方案。

僅僅依靠在線平臺以及直播的學習，往往不足以讓學生完全掌握學習內容，所以學生的自主學習也尤為重要。以高職公共英語課程為例，課前課后學生可以通過課堂的筆記，課外的資料如時事、疫情相關的英語文章，聽力材料，視頻等鞏固課堂知識。對于課外資料的選擇，教師的引導至關重要。教師可發布相關聯的資料并布置口語或者閱讀任務要求學生通過自學完成，此外，對于學生在完成任務時產生的疑問通過微信或者QQ等通訊工具與學生進行討論和指導。

二、 在線學習存在的問題和不足

雖然在線教學在疫情期間為師生帶來了巨大的便利，保障了教學正常運行，但其中也存在不少問題。首先，面對突如其來教學模式的轉變，許多老師本身對在線教學相關技術地使用了解不深，對于學習平臺的認識也比較局限，這使教師在備課與教學實際實施時非常吃力。除此之外，教師與學生因疫情居家不一定具有完備的網絡環境或者完善的設備，部分學生和老師只能使用手機上課或者沒有無線網絡可用。

除了設備、技術等客觀條件，線上教學在課程內容、課堂環節設計以及學習任務設置上也不能照搬線下課堂教學模式。如高職公共英語的課堂教學中，聽說讀寫譯五個方面都能在課堂設置班級活動，讓學生之間互動交流，教師也可以立即進行監督和指導。全面在線學習過程中，如以小組為單位的課堂展示任務或者口語對話，往往不能順利實現，需要教師多花心思轉變任務要求，如學生課后組隊進行遠程對話，最終上交錄音文件。而在教學環節設計上，老師講解的時長也需要重新考慮。網絡教學過程中，由于并非真正實現師生面對面，直播時長過長只會導致學生注意力下降，參與度降低。每項任務設置的完成時間，也需要教師經過細心設計，時間過長學生容易走神，時間過短學生容易跟不上步伐。課堂互動環節的設計，再不能是簡單的課堂問答，而需要通過設計有趣的競猜、討論、在線游戲等環節，在吸引學生注意力的同時鞏固相關知識點。而在教學內容上，由于前期學生無法拿到紙質課本，教師需要整理教材資料，或者另外篩選合適的教學資料供學生學習。教師對學生學習成效的判定，學生對教學的真實評價也存在一定難度。

在線教學另一問題體現在學生對課程的參與積極性上。對于大部分高職學生而言，英語學科普遍是他們的弱項，他們對于英語課程本身存在恐懼排斥的心理。而在線課程由于技術、設備等客觀因素以及課堂環節參與度要求提高，會使學生認為這門課程的難度比以往更大。相對自由的學習環境也會使自制力弱的學生漸漸松懈，并未真正參與課堂以及平臺學習。在本校公共英語課程平臺數據統計中，學生完成公共英語平臺學習任務得只有約72%的概率，而簽到上課率也往往只有92%左右，一部分學生只是在平臺打卡、開著直播，并未真正學習。

三、 利用線上教學推動“三教”改革的建議

根據此次在線教學狀況，結合線下教學所遇問題分析得出，在如今的教學模式不斷發展的前提下，在線教學與線下課堂教學都不能單一地獨立進行或者一成不變地重復舊日模式。為了更好地開展職業教育，需要加快貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》中對教師、教材、教法改革的要求。目前多元化的教學方式要求教師必須具備多樣化的能力，主動適應信息化教學等技術變革，將課程內容與學生專業發展緊密聯系起來。如我院在前期準備開展在線教學時，為了盡快讓全體教師適應網絡教學模式，公共英語科教研室立馬組織分組測試，年長教師與年輕教師一起測試不同學習平臺以及直播工具的功能，分析優缺點并開會交流分享，同一課程的任課老師共同建設課程平臺，定時開展備課交流。另外對于網絡授課手段，學校或者系部也組織定期培訓，保障教師能及時更新信息化教學技能。定期邀請專家或者其他院校優秀同行舉辦講座或者討論會，也是另一個不斷更新教師技能的有效途徑。

高職公共英語作為一門公共必修課，在職業教育中由于專業性不強容易被學科邊緣化，為確保學生在學習英語時也能充分滿足日后專業發展的需要，學院應組織英語教師多與專業老師交流或參與到專業研討會、培訓會等中，了解專業對語言能力的要求，在教學設計中融入更貼切的工作場景以及安排更貼近專業要求的學習內容。以我院英語教研室為例，部門領導鼓勵并組織公共課英語教師與系部專業教研室對接，定期開展專題討論，商討如何將專業技能與語言能力的教學相結合，培養綜合實力更強的職教人才。

對于教材的選用，高職公共英語作為公共必修課一般會在各專業開展教學，而選用的教材也一般比較統一。然而目前教學資源正日趨信息化，特別是在此次疫情期間，各類優秀網絡資源供師生選用，使學生在自主學習的資源之外，還能接觸到不同專業的內容，拓寬視野。因此，結合學生所在專業挑選實用性高、專業相關度高的網絡教材也非常有必要。另外對于外語學習的軟件、平臺或者網絡工具，公共英語教師們也需要在這方面為學生提供指導。除了開發信息化教材，將公共英語逐步向行業化英語轉化也尤為重要。各院校可結合本校特色，編制符合本校學生的校本教材。如我校以環保類專業為特色，經公共英語課程教師與專業教師合作交流，校內已經編著多本環保行業英語相關教材。此類教材的編寫，是經過以專業教師總結相關行業職場常見場景，并結合英語教師總結大部分高職學生存在的語言難點、重點，挑選最合適的內容編制而成。教材投入實際教學中，也需時常根據行業變化，學生的實際反饋不斷更新、修改。

而在教法上，從目前線上教學效果看來，線上線下相結合，多種模式融合的信息化教學模式才是好的發展趨勢。教師們應不斷適應“互聯網+ 職業教育”的發展需求，引入大數據、人工智能等現代教育技術，摒棄枯燥單調的滿堂灌課堂教學方式，且需避免流于形式、濫用信息化手段的教學，結合學生職業需求，利用信息化手段為學生設置合理、與專業相結合的學習任務，增強學生的主體地位，培養學生自主學習、終身學習的能力。因此，構建內容豐富、根據各校專業特點設計、貼合高職學生實際需要的精品在線課程平臺也是各高校需要不斷開發完善的領域。平臺內容需緊貼時代發展不斷更新，而不是將現有資源簡單地堆砌到網絡平臺。

四、 結語

綜上所述，此次開展的在線教學提供了一次很好的教學模式反思及做出相應改革的機會。利用線上教學的契機推進“三教”改革，找出教學中存在的問題，在教師、教材、教法三方面尋求突破，更有利于日后落實職業教育變革，提升高職教育質量以及職業人才培養質量。

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