高師英語混合式教學模式探究

【摘要】英語是高職院校的主要課程，它可以有效提升學生們綜合能力的水平。目前，高職高專英語混合式教學模式被廣泛地運用到英語教學中，其把傳統教學模式與網絡化英語教學方式相融合，既可以為學生們營造比較輕松的學習氛圍，又可以實現英語教學效果的最大化。

【關鍵詞】高師英語;混合式教學;探究

【作者簡介】唐亮，湖南幼兒師范高等專科學校。

高職院校教育的理念是有效地培養專業的人才，其中該類院校比較主要的學科當屬大學英語，大學英語可以有效提升同學們語言的能力及培養他們綜合的能力。在現階段教育理念的指導下，高職英語教育除了需要采用以往課堂的教學模式之外，還需要借助于現代化課堂教學的方式，合理地通過多元化課堂教學將以往的課堂教學及現代多媒體課堂教育進行有機地融合，促使線上及線下都可以開展活動，對學生們學習英語的興趣進行有效激發。

一、 混合式教育模式的概述

混合式課堂教學方式就是在現代素質教育背景之下的一種全新的課堂教學模式，它可以與信息技術相互融合。老師在進行英語教學的過程中，需要融合學習的對象與學生們的學習需求，這就為線下和線上的混合英語學習模式提供了更好的機會。這種課堂教學的方式就是以往教學方法延伸的過程，可以有效將以往英語學習模式與數字化的優勢相互結合。教師在進行大學英語《幼兒園職業情境英語》這一教材版本的教學時，可以合理地運用混合式學習的方式，從而達成對各種英語學習內容的總結。傳統的課堂教學方式相對來說就是一種比較固態的學習方式，教師可以合理地采用視頻學習及以往課堂教學模式互相結合的方式，如超星公司的學習通等學習平臺進行英語教學。

還是以《幼兒園職業情境英語》這一教材為例，大部分學前教育專業、早期教育專業學生會感到英語課程的難度太大，尤其是一些基礎薄弱的學生，他們在學習過程中碰見困難的情況更多，比如他們會感覺英語知識的學習很難。老師在進行高師英語教學時采用混合式教學模式，可以把信息技術及平面課堂教學的模式進行有效的結合，如讓學生們可以合理地采用信息技術學習的系統，把已經完成的作業提交到平臺上，教師可以根據移動的終端來查看他們作業完成的情況，解決學生們在學習英語過程中碰見的各種問題。

二、 基于線上與線下混合學習方式的現實意義

近年隨著自主招生的比例越來越高，本校學生們的英語基礎呈現逐年下降的走向，而且英語的課程邊緣化，它的許多課時被削減。據《基本要求》顯示，高職高專的學生們應該經過 170—210課時的學習，進而對一定的英語基礎知識以及技能進行有效地掌握。但是目前本校開展英語課程的科課時已經比最低值還低。英語課堂的教學量沒有達到標準，老師應該課后組織學生們通過碎片化的學習來彌補課堂教學的不足。例如，讓學生們通過手機終端合理運用零散的課外時間進行英語學習，在不知不覺中提高英語水平。此外，老師需要引導學生們合理運用手機，通過分享先進的網絡學習資源以及好用的APP軟件，進而讓學生們慢慢地形成手機移動學習的觀念，讓學生們在“玩著手機”的過程中可以運用信息資源促進“意義的建構”，在充足的動畫與圖片的信息等組合的英語學習情景中養成良好的學習習慣，進而實現趣味的英語學習。

三、 高師語混合式教學模式的分析

混合式課堂教學的關鍵在于將各種不一樣的教學方式相互融合，而不是單純地采取比較單一課堂的教學方式。在現代信息化背景之下，信息化課堂教學成為一個教育行業發展的必然方向，為了混合式課堂教學的良好發展奠定了堅實的基礎。此外，針對現階段英語課堂教學現狀，高師在進行混合式課堂教學時，應該注意以下幾點：

1.引導學生做好課前預習，啟發學生自主學習的意識。老師在進行高師英語混合式的課堂教學過程中，最重要的就是做好課前準備階段，指引學生們進行課前預習，啟發他們的自主學習意識，尊重學生在英語學習中的主導地位，要求他們提前認真地研讀課本里面的內容，進而形成疑問及自身的觀點，基于此，學生應該主動地加入英語課堂學習中來，對教學的把握起到加速作用，進而有效提高學習英語的效率。學生們需要預習上課老師需要講解的內容，這是學生們需要學會的技能。在進行預習時，學生們可以合理運用學習通等平臺以及網絡，對自己需要預習的內容進行拓展，為課堂英語學習奠定良好的基礎。此外，教師可以對各種教學資源進行整合，為學生創建“一站式”的學習機制以及平臺。英語課程的資源既是高師英語混合式教學的基礎，又是整節英語課教學的關鍵。課程的模塊與網絡學習的平臺創設是課程資源創設的主要方面。老師應該把本節重要的知識點以及視頻等素材和教學平臺相融合，不斷對系統化資源的平臺進行完善。比如：筆者在上課之前會把本堂課的相關文檔和音視頻資源上傳到學習通平臺，并上傳思維導圖讓學生們充分熟悉本堂課的知識點以及網絡課程的框架。老師還可以采用在線測試的方法對學生們的預習情況進行充分掌握，讓學生通過整合后的課程資源進行模塊探討。

2.轉換課堂角色。教師在進行高師英語教學時，要想良好地運用混合式教學的方法，就應該延續傳統英語教學的優勢，延伸英語課堂教學的模式并改進它，對傳統的英語課堂的教學不能完全摒棄。在高師英語教學過程中，老師應該找準對自身角色的定位，明白自己只是學生的引導者，是英語課堂教學的規劃者，只有學生才能夠成為課堂教學的核心，因此在英語課堂教學的過程中教師應該將課堂時間完全交給學生進行支配，要求學生自主地掌握英語學習的方法，從而使得他們變成課堂主體。例如筆者在對第七單元《主題活動》這一章節教授完畢之后，讓學生們上網查閱相關資料，搜集音視頻，之后在英語的課堂上與其他同學進行分享，在學生相互溝通交流的過程中，大家可以有效拓展學習英語的思維，加深對主題活動這一專業領域知識的理解，進而可以在幼兒園的見習實習中很好地開展主題活動。

3.傳統課堂和翻轉課堂的有機結合。翻轉課堂是目前教育行業提出的嶄新概念，相比較于以往的英語課堂，給學生提供了比較多的自主英語學習空間，學生的英語學習變得更加的自由及靈活，可以在家里通過觀看英語教學的視頻，完成自主的學習，還可以通過視頻方式獲得教師布置作業及授課內容等，從而對學習的靈活性進行有效的提升。例如教師在教學英語的口語時，需要借助于計算機軟件建立一個交流群，使學生能夠在下課后和群里面的其他同學進行交流，同時嘗試應用英語進行交流，使得同學們的語言交際能力進行有效提高。此外，老師應該善于運用現代化教學技術的優勢，對傳統課堂和英語網絡化的學習進行有效結合，既完成了傳統課堂的授課模式，又可以使得學生們通過視頻相關的資源進行自主學習，進而有效形成英語課堂的講授與線上學習一體化的模式，不斷對學生們自主學習英語知識的興趣進行加強，對輕松的學習氛圍進行營造。在傳統英語教學環境下，學生們不能感受語言溝通的氛圍，通過英語的混合式教學，學生與老師可以利用多媒體資源對虛擬的語言氛圍進行創設，進而實現交流與學習。比如，在《幼兒園職業情境英語》這門課程中，老師可以按照每一章節所要講的知識重點，在學習通上先發布章節任務，在學生充分熟悉相關背景知識后，再把需要講解的內容通過多媒體視頻的方式進行內容演示。在學習過程中，老師可以給學生們創設多媒體學習的情境，讓學生們自主進行角色扮演以及虛擬情景的模擬，重現英語學習的內容。這樣一來，既可以使得學生們充分掌握英語的知識點，又可以激發學生們學習英語的興趣，促使高師英語混合式教學方式發揮巨大的作用。

4.健全評價考核體系。學生們學習英語的狀況與能力都可以通過評價進行詳細了解，此外，通過評價還可以對英語教學的效果進行有效提升。老師可以創設單元測試以及問題反饋等平臺，定期對學生們進行評價以及測試，并按照測試的結果，給學生們制訂合理的學習計劃，針對學生們學習的情況在網絡平臺對學生們予以評價。此外，老師可以在英語教學過程中，把英語情景演練以及角色扮演等形式作為評價的重要依據，及時檢測學生們英語綜合運用能力與教學效果。要時刻督促學生們改進學習的策略，對學生們的英語成績以及學習能力進行有效提高，通過評價以及考核的環節激發學生們自主學習的能力。

四、結論

綜上所述，本文首先闡述混合式教育模式的概念，其次說明基于線上與線下混合學習方式的現實意義，最后通過健全評價考核體系、傳統課堂和翻轉課堂的有機結合、轉換課堂角色以及引導學生做好課前預習，啟發學生自主學習意識這幾方面，分析高師英語混合式教學。

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