翻譯轉構視閾下的英語寫作教學模式研究

【摘要】學生寫作常存在兩大難題，一個是面對寫作題目無話可說，另外一個是無法將自己的想法轉化為合乎規范的英語文字。為解決學生寫作難題，本文提出了翻譯轉構的寫作教學模式。該模式融合了建構主義的要求，強調母語在寫作構思中的積極影響，重視翻譯在英漢兩種語言轉換中的作用，能夠提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】建構;翻譯;英語寫作

【作者簡介】田申（1988-），男，漢族，山東巨野人，菏澤醫學專科學校基礎醫學部，助教，碩士，研究方向：英語筆譯和教學研究。

學習英語的四項基本能力之中，寫作無疑是其中綜合性最強的一項，因為一篇優秀的作文不僅僅要求學習者有很強的寫作能力，而且還需要學習者具有扎實的語法基礎，開闊的思路，嚴謹的邏輯，故而寫作一直是學術界研究的熱點。學者探討的往往是重視英語思維習慣的培養，強調母語對英語寫作的阻礙，而系統性研究母語翻譯積極作用的學者卻極為少見，本文試圖從知識建構的框架出發，強調母語和翻譯在學習者二語轉換中的促進作用，以此探討出英文寫作教學模式。

一、文獻綜述

建構主義（Piaget， 1966）認為，“學習是一個能動建構的動態過程……學習者自覺主動地建構知識意義的過程，同時學習者的認知結構也得以重構”。建構主義融合了社會維度之后形成的社會建構主義，進一步強調情境對意義建構的重要作用，把創設情境看作是意義建構的前提（Bruner， 1976）。建構主義的學習情境應是有利于學習者進行發現式和探索式學習的場景。由此建構主義提出創設情景、發現學習、搭建橋梁等意義深遠的教學思想，相比于傳統的“教師灌輸式”教學方法有了重大提高。但建構主義思想偏于理論構想，提出了實用原則，卻并沒有應用于教學實踐。

支架教學是建構主義在實踐領域的深化，基于“最近發展區”的概念，通過搭建支架的方式，在教師啟發引導下，讓學生在探索過程中沿著概念框架逐步攀升，找到學生的最近發展區（Vygotsky， 1978）。該理論在提倡老師啟發性教學的同時，主張培養學生自主學習和合作學習的精神，這對于學生由被動的學習接受者到主動的學習者有很大的理論意義。支架教學雖在實踐領域做出了眾多嘗試，但是其教學方法和實踐是針對學習活動本身，而沒有對某一個細分學習領域進行深度挖掘，特別是沒有對英語寫作教學領域進行探索。

國內學者持續不斷地將建構主義和支架教學融入教學之中。在英語寫作教學領域，如“譯寫一體化”巧妙地將建構主義和翻譯結合在一起，其核心主張是將譯與寫合為一個建構過程，在外語寫作教學中將翻譯訓練與寫作訓練融為一體，目的是合理利用外語學習者在外語寫作過程中的母語使用與翻譯行為，提高學生的寫作水平。該主張創造性地將譯寫融為一體，具有很強的指導意義，但是對學習者自身建構行為談之甚少（袁輝，2016）。國內部分學者的觀點更近一步，認為翻譯是運用目標語進行寫作，翻譯能力主要是譯文的寫作能力，翻譯能力直接關系到寫作能力（楊士焯，2012）。需要教師在上課中將翻譯技巧與英語能力培養結合在一起，提高學生英語寫作能力和綜合能力（周旭，楊士焯，2015）。國內學者從建構主義出發，將翻譯融入英語寫作教學中，但是卻逐漸與建構主義產生偏離，雖提出了寫作教學原則，而將其運用于實踐的案例研究相對偏少（陳成輝，肖輝，2012）。

通過上述文獻的討論，可以清楚地看到建構主義和翻譯在培養學生二語寫作能力中的重要性，二者在內涵上有很多相似之處，但是在教學中卻往往是單獨實施，并沒有完全的融合在一起，所以基于建構主義和翻譯深入融合的教學模式研究，有一定必要性。

二、翻譯建構主義概念

翻譯轉構教學模式，是在“建構主義”和“支架教學”基礎上，依據“語言內在論”模式，結合當前教學實踐形成的理論。該模式嘗試將建構主義、支架教學和譯寫一體化結合在一起，基于某些特定二語學習者的現實狀況，提出創新性的英語寫作教學模式。核心理念是“翻譯轉構”，即將語內建構轉化為語際建構的兩次建構教學模式。在此寫作教學模式下，學習者首先需要構建整篇文章的母語行文邏輯，這是第一次建構過程，該過程的重點在于用中文的方式引導學生，拓展行文思路，做到有話可說，因為在中文語境下學生的思維更為活躍。而后經過教師和同學們的互評，對框架進行完善和提高。然后進行第二次建構過程，此過程的核心在于用翻譯教學的方式，幫助學生們知曉英漢語言的不同，讓學生的中文思路盡可能貼近英文邏輯，用合乎規范的英文填充文章內容，從而完成外語寫作。

構建“翻譯轉構”英文寫作教學模式的目標是，要求學習者針對英文寫作要求，組織語內建構，運用母語列出提綱和文章邏輯結構，然后依據語際建構過程，書寫出地道的英文句子。從而鞏固學習者英語基礎，夯實其語法基礎，提高學生中英語言切換能力和翻譯水平，為學生今后的學習深造做好鋪墊。

該模式的教學框架如下：首先學習者針對英文寫作要求，運用母語列出提綱、思考要點、構建文章行文邏輯，這是一次建構過程（即語內建構過程），而后經過教師點評、學生互評方式，對首次建構框架進行完善和提高。然后根據修改好的框架，依照漢英翻譯技巧和英文語法，進行二次建構過程（即語際建構過程），將框架以符合外語使用習慣的方式呈現出來，經過在線自動作文修改系統的完善和自我反思，完成外語寫作過程。總體框架如下圖：

三、翻譯建構的實施路徑

翻譯建構的框架確立之后，最為重要的是如何將該框架落實在教學之中。而在實踐中，需要解決的難點在于如何能讓學生針對寫作要求，思考出符合要求的要點并理順邏輯關系。假如寫作題目超出學生的認知，學生無從下筆的話，這樣的寫作設計無疑是失敗的。另外，二次建構過程中，如何將體系清晰的中文框架轉構出細節豐富、邏輯清晰、表達地道的英文句子，這也是需要重點關注的內容。為解決翻譯建構過程中可能存在的教學困難，在實踐中可以采用如下的實施路徑：

實施準備階段。翻譯建構開始之時，需要查閱核心和外文期刊，參考語內建構和語際建構相關的教學方法，找到合適的支架教學方法，保證學生在一次建構過程中能做到條分縷析、邏輯通順、要點明確，確保在二次建構中翻譯出的英文達到語法嚴謹、意思清楚、表達地道、細節豐富。然后，選取合適的班級進行實驗教學，部分班級采用翻譯轉構教學模式，作為實驗組。部分班級采用傳統寫作教學模式，作為對照組。實驗組和對照組的英語基礎應是相當的，而后采用問卷調查、寫作或者考試的方式對兩組同學的水平進行摸查，作為實驗開展前的對比數據。

正式實施階段。選用合適的支架教學方法，如學生間討論、查閱文獻、翻看范文、公開課、老師講解等方法，為實驗組學生做好二次建構的學習鋪墊，訓練學生思維發散能力、夯實學生語法基礎、提高學生英漢互譯水平。正式開始實踐翻譯轉構教學模式。期中進行一次寫作考試，對比實施初期學生的摸查水平，監測學生寫作水平程度，并依據對比結果實時調整教學方法。

實施總結階段。基于統一的評價方法，期末再進行一次寫作考試，對比期中寫作、實施初期寫作摸查水平，比較實驗組和對照組寫作水平差異，利用數據分析軟件對學生成績分析，審視翻譯轉構教學模式的效果，總結經驗教訓。

四、結語

翻譯建構的寫作教學模式，主要是將建構主義和翻譯教學結合在一起，強調母語在幫助學生構思寫作思路中的積極作用，以此拓展學生思路，讓學生在寫作過程之中做到有話可說。在此基礎上，借助翻譯教學的開展，幫助學生能夠將自己的所思所想轉化為合乎英語規范的英文寫作。通過該教學模式的建構，試圖找到相比傳統寫作教學模式更為有效的寫作教學模式，從而提升教師的教學水平，提高在校生的英文寫作水平，為今后學生的學習深造和職業發展提供幫助。

參考文獻：

[1]Wood D， Bruner J S， Ross G. The role of tutoring in problem solving[J]. Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976， 17（2）：89-100.

[2]L.S. Vygotsky. Educational Psychology[M]. Taylor and Francis， 2012-03-22.

[3]Jean Piaget. Behaviour and Evolution[M]. Taylor and Francis， 2013-04-15.

[4]袁輝.基于語言內在論的譯寫一體化寫作模式研究[J].教育評論， 2016（06）：29-32.

[5]楊士焯.英漢翻譯寫作學[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2012.

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