基于批改網的大學生英語寫作線上學習模式研究

【摘要】2019年新型冠狀病毒肺炎疫情讓學生的線上學習得到去全面的認知和實踐，在后疫情時代，研究探討學生線上學習模式是提高教學質量的關鍵。本文以批改網作為大學生英語寫作的線上學習平臺，以問卷調查的方式獲取學生對英語寫作線上學習模式的相關數據，對學生在批改網上英語寫作實踐中出現的問題探討，研究促進大學英語寫作的教學方法。

【關鍵詞】英語寫作;線上學習模式;批改網

【作者簡介】徐金義（1980），女，白族，云南鶴慶人，麗江師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語筆譯理論與實踐。

一、研究背景

英語寫作是大學英語學習的一個重要部分，也是大學英語學習的難點。要想提高英語寫作能力，學生需要在課堂和課后大量實踐相關的寫作理論。然而，由于漢語和英語語言存在較大的差異性，大學生很難完成英語寫作的自主訓練。即使學習主動性較強的學生，也很難對自己平時練習的英語作文加以批改和提高。而在大學期間，由于課程設置和學生數量等諸多因素讓教師和學生之間的作業溝通存在很大障礙。對教師而言，批改作文的工作量太大，很多精力都花費在修改一些單詞拼寫或語法錯誤等低級錯誤上，并且同類型錯誤會在很多同學的作文中出現，教師付出的精力的成效非常低。其次，教師無法把想表達的觀點完整地、即時地傳達給學生。因此，大學生英語作文的訓練和提高一直都是英語教師和學生共同面臨的難題。

二、研究意義

批改網為北京詞網科技有限公司旗下核心產品，它是一個用計算機自動批改英語作文的在線系統。學生使用批改網在線提交作文，批改網利用計算機算出學生作文與標準數據庫之間的差距，實時給出相應的分數和修改意見。批改網自2010年以來上線以來，受到全國各大高校的廣泛使用。隨著4G網絡的全面覆蓋和5G時代的到來，線上學習已然成為這個是時代的必然產物。2019年新型冠狀病毒肺炎疫情讓學生的線上學習得到全面的認知和實踐，在后疫情時期，研究探討學生線上學習模式是提高教學質量的關鍵。

三、問卷調查分析

本次研究以非英語專業141個同學使用批改網完成《英語寫作》課程作業為研究對象，該問卷以問卷星的網絡模式通過QQ群發送鏈接，為期一周，收回有效問卷136份，回收率約為96.5%。現將《基于批改網的大學生英語寫作線上學習模式調查》相關數據進行探討和分析。

第一個問題：您是否通過了大學英語四級考試？ 設置該問題的目的不僅是為了強調大學英語四級考試在大學生的學習期間的重要性。問卷結果顯示僅有8.82%的同學通過考試，由此可見，為了提升大學英語四級考試，開設與之相關的英語選修課非常必要。

第二個問題：您在本學期之前使用過批改網嗎？問卷結果顯示44.85%的學生在本學期之前使用過批改該網。

第三個問題：您在大學期間如何練習英語寫作？

由圖3-1可以看出，只有極少數的學生有自覺、主動的學習習慣。47.79%的學生學習缺乏主動性，45.59%的學生在目標驅動下，是可以完成學習任務的。根據以上數據，教師可以從兩方面入手來提高學生的英語寫作學習。首先，在入學教育或學期之處，幫助學生分析和樹立學習目標，探討和引導實習學習目標的方法和途徑，鼓勵更多的同學培養自主學習的習慣。其次，加大教學任務的完成監控，提高學習任務的完成效率。

第四個問題：本學期您在批改網上練習過幾篇作文？

本學期，筆者在批改網上布置了4次英語寫作，要求學生至少完成兩次作文。由圖3-2的數據表明問題三的數據的實效性，學生缺乏學習主動性，學習動力還需教師的任務驅動。

第五個問題：在批改網上一篇作文您的最高修改次數是多少次和第六個問題：本學期您是否進行自測作文的練習，兩個問題的設置目的是為了增強學生對批改網的各種功能挖掘和使用。學生除了完成教師布置的作文題目外，還可以按自己的需求練習自測作文，在線提交批改網來修改，這個功能可以滿足學習主動性較強的學生的個性需求。

第六個問題：是對批改網使用的滿意度。調查數據表明學生對批改網使用的程度為非常滿意和基本滿意率，分別為27.21%和64.71%，只有少部分的學生表示無所謂或不滿意。

第七個問題：學生是否會在今后繼續使用批改網。91.98%的學生選擇會繼續使用批改網。

四、學生在使用批改網過程中出現的問題研究

根據問卷調查和學生作業上交情況，批改網的確可以作為《英語寫作》課程的輔助工具。然而，筆者在瀏覽學生在批改網上交的作業時，發現的問題也是不為容忽視。首先，批改網有查重和差相似度的功能。以作文號：1730597的四級預測How to be a Qualified College Student為例，三篇作文“疑似跑題”的紅標：其中一篇作文主題為“alone”，與作文題目毫無關系， 六篇作文有“疑似機譯”的紅標，這些作文里有大量的殘缺句，句子結構松散，不符合英語的語言習慣。22篇標有“相似”字樣。這種情況的出現原因有如下幾種：大部分同學作文的確是網絡下載的，或者還有是把整句漢語輸入詞典翻譯的結果。在熟知批改網的查重功能后，學生作文的“紅標”現象明顯降低。由此可見，批改網的這個功能可以很好地督促學生作業的原創性。

其次，從學生作文的修改次數可以看出學生對批改網的使用意愿。以作文號：1943838的2020百萬同題-大學My View on Online Learning[3]為例，該活動以自愿為的原則，收到作文106篇，44篇作文提交次數為兩次及以上，該數據表明47.17%的學生愿意按批改網的修改意見提高作文。其中，修改次數最高為單篇72次。該同學在提交作文53分鐘內，修改作文72次，成績由74.5分提高至86.5分。作文修改后，成績變化最大的同學從62. 5分提高至81.5分，提高19分。除此之外，在線提交作文的即時反饋和成績的提高，可以很大程度地激發學生的寫作的興趣。

盡管批改網的功能不是盡善盡美。在上文提到的查重功能中，雖然學生的作文被標上“疑似機譯”或“疑似跑題”或“相似”的標簽，但是分數依然很高，也是70多分，或80多分，于是學生也就不會對此標簽加以重視，這是批改網的不足之處。除此之外，批改網對學生作文的評價是從詞匯、高級詞匯、從句和復合句、銜接手法這幾方面評價的，與教師的人性化和個性化評價有很大區別，從而不為學生所接受和認可。隨著網絡時代的到來，線上學習已是這個時代的學習趨勢，師生應該把線上學習模式物盡其用，讓批改網更好地成為英語寫作課程的支撐，進而提高大學英語的教學質量。

五、結語

經過多年使用批改網的教學經驗，基于2020上半年對非英語專業學生在《英語寫作》選修課的實際使用，通過問卷調查和個案學生訪談可以得出如下結論：批改網是激發學生寫作興趣、提高學生英語寫作能力的線上學習模式的很好的途徑，可以被大部分學生所接受。但是由于批改網給學生的反饋和教師的反饋也存在很大的差異，學生對批改網的接受程度還不夠。在今后的英語寫作教學中，批改網可以作為大學生提高英語寫作的線上學習的途徑，同時作為大學英語寫作課程的教學支撐。

參考文獻：

[1]基于批改網的大學生英語寫作線上學習模式調查ID： 82702062 [OL]. [2020-06-29].https：//www.wjx.cn/report/82702062.aspx.

[2]第1730597號作文How to be a qualified college student[OL]. [2020-06-01]http：//www.pigai.org/index.php？c=teacher&a=viewStudent&rid=1730597.

[3]第1943838號作文：2020百萬同題My View on Online Learning [OL]. [2020-05-31]http：//www.pigai.org/index.php？c=teacher&a=viewStudent&act=1&rid=1943838.

[4]周一書.大學英語寫作反饋方式的對比研究[J].外語界，2013（3）： 87-96.

[5]楊曉瓊，戴運財.基于批改網的大學英語自主寫作教學模式實踐研究[J].外語電化教育，2015（162）：17-23.