“互聯網+”背景下《幼兒英語教學法》課程改革探究

【摘要】《幼兒英語教學法》課程是學前教育專業學生的必修專業課，也逐漸成為英語專業本科學生的選修課程。根據國家統計局發布的《2015—2020中國少兒英語培訓行業市場分析》，我國兒童英語學習已向低齡化的趨勢發展。如何在“互聯網+”背景下提高學前教育的教學質量，培養優秀的幼兒英語教師是亟須解決的熱點議題。本文筆者通過對《幼兒英語教學法》課程的教學研究，探索在“互聯網+”背景下課程改革的方法。

【關鍵詞】《幼兒英語教學法》課程;學前教育專業

【作者簡介】徐瑋，湖北商貿學院。

一、 “互聯網+”背景下教學模式概述

隨著信息技術的不斷發展，在“互聯網+”教育背景下開展混合式教學是當前教學改革的重要方向。“互聯網+教育”打破了傳統課堂時間和空間的局限，學生可隨時隨地的學習，教師也可以便捷地發布學習資源，批改作業，追蹤學生的學習軌跡。“互聯網+教育”以學生為中心，強調學生的主動參與;重視教師和學生，以及學生之間的互動交流。線上學習更為教師提供了學情數據分析，教師通過在線學習平臺的數據分析能快速掌握學生的學習進度、學習狀態、學習效果等數據，為制訂教學決策，開展教學干預提供參考。

二、 《幼兒英語教學法》課程介紹

《幼兒英語教學法》課程主要講授幼兒習得和學習語言的特點和過程;幼兒英語教學的基本教學、基本原則、教學模式和教學方法;幼兒英語聽說讀寫技能的培養;幼兒英語童謠歌曲、繪本故事、自然拼讀、分級閱讀的教學方法和課堂活動設計;幼兒英語教學評估的方法手段;幼兒英語教師的基本素質和發展規劃等內容。除了教授理論知識，課程還應包括幼兒英語教學實踐，學生能根據具體的教學對象制訂明確的教學目標、并選取多種教學方法設計豐富有趣的教學活動;能靈活運用多媒體教案和電子白板;制作新穎的教具和輔助材料。

在教學方式上，傳統的《幼兒英語教學法》課程以教師的講授為主，教學內容強調對教學理論的梳理，教師通過大量的講述和教學案例分析將課程內容灌輸給學生，學生缺乏分析、討論和辯證看待問題的思考過程。傳統課堂的教學方式，使學生的知識結構受限，無法激發學生的創造性思維。在教學理念上，傳統課堂主要通過多媒體設備展示課程內容，課堂互動方式較單一，雖然學生也參與教案設計、課堂活動展示，但仍然是知識的被動接受者，積極主動性不高。在教學效果方面，學生在傳統課堂上主要獲取書本知識以及有限的實踐經驗，但在情感、思維、人際交流、國家情懷等多個維度和層面的能力都很難得到全面提高。

三、 基于網絡多教學平臺的《幼兒英語教學法》教學改革

為了更好地推進“互聯網+教育”和混合式教學模式促進教學質量的提高，筆者所在的湖北商貿學院為教師提供了超星學習通和中國大學MOOC在線學習平臺開展混合式教學。在超星學習通平臺的主頁，教師可以上傳課程教案和課外補充材料，如課程視頻、課程大綱、課件;發布討論話題、作業和考試等;查看學情和成績統計;在具體班級頁面的“活動”欄下，可以開展簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習、問卷等課堂活動。超星學習通有手機APP和電腦端兩個平臺，教師能便捷地完成各項教學任務的布置和隨時隨地的檢查;學生也可以選擇不同的平臺進行相應的操作，及時地完成學習任務。中國大學MOOC在線學習平臺提供了大量精品課程，可作為課外補充材料充實教學內容。針對《幼兒英語教學法》課程，教師基于超星學習通和中國大學MOOC可通過課前準備階段、課堂教學階段、課后活動階段三個環節實施教學改革。

1. 課前準備階段。每次課前，教師在學習通上傳單元大綱、電子課件、視頻音頻等教學資源并布置課前任務。針對單元主題，教師以任務型教學模式分小組完成預習任務。例如，在幼兒繪本主題教學單元，教師上傳艾瑞克·卡爾系列繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》《Dose a kangaroo have a mother too？》《From Head To Toe》《The very hungry caterpillar》的文檔。學生課前閱讀繪本并編排相應的歌曲。 通過學習通平臺的小組任務，學生在提交自編歌曲歌詞，并分組錄制自編歌曲視頻。 在這一階段，學生可以直接查找學習通平臺“找資料”里的英語繪本和兒歌資源，例如在“天天的磨耳朵英文頻道”里就有大量的繪本歌曲。完成繪本閱讀、資源查找和歌曲編排這一系列任務時，學生既熟悉了幼兒英語繪本的一些基本特點，還了解了音樂元素在繪本中的應用;培養了學生的學習興趣，以及自主、合作、探究的學習能力，也為接下來完成課堂任務打下堅實的基礎。

2. 課堂教學階段。在課堂教學階段，首先教師利用學習通簽到，隨機選人提問，隨堂測試等功能完成課堂的管理和新型互動教學。有別于傳統課堂的點名方式，學生通過學習通平臺掃描二維碼簽到，更快捷高效。教師還可以設置簽到時限和簽到手勢讓簽到過程更有趣味性。在師生互動方面，學習通提供多種答題模式，“搶答”功能和“隨機選人”功能能更好地活躍課堂氣氛，減輕回答問題時的壓力。課堂中的各項討論環節也可以通過“分組任務”功能完成，分組方式包括固定分組，學生自選分組，組長建組，隨機分組。教師可快速組織學生開展小組討論，并高效評估任務完成的情況。此外，投票和問卷功能能快速收集學生的課堂反饋，教師可根據實時數據針對性地進行知識梳理和講解。通過學習通平臺，實現了全方位的師生和生生互動，豐富的互動元素和多元的評價體系也使學生更愿意主動參與課堂任務，對學習的主觀能動性，合作學習意識和團隊精神都有極大的促進。

在《幼兒英語教學法》課堂，教師將傳統的理論知識灌輸轉變為以學生為中心的任務教學形式，例如在幼兒英語繪本教學主題，開展“什么是繪本及其特點？”的討論任務。首先，讓學生分組討論兒童英文繪本的特點并進行搶答，在學生回答出“圖畫顏色鮮艷、故事生動有趣、有較多的重復性句式、語言精練、詼諧幽默、有知識型和趣味性”等答案后，教師在此基礎上再進行分析并給出總結。接下來，讓學生針對幾組英文繪本分析其所涉及的語言知識、語言技能、科學知識、生活常識、美育元素、情感元素等，如動物、顏色、形狀、交通工具、身體部位、食物等主題的單詞;毛毛蟲變蝴蝶的過程，三原色和顏色變化;親子之間的情感、父愛、母愛、友誼等。讓學生選取繪本中的一個知識元素作為教學目標，分組討論完成這一目標所需要的教學方法和教學活動。為了完成具體的活動設計，學生需要聯想和回憶之前學到的一系列的教學方法、如全身反應教學法、聽說教學法、直接教學法等;在探討單詞教學的過程中，會思考并運用幼兒單詞教學的具體策略，例如大小聲、長短音、唇讀，Whats missing？Magic Eyes 等活動。教師通過學習通投票、搶答、評分功能，營造緊張熱烈的學習氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，積極參與課堂互動。教師在課堂主要起引導學生的輔助作用，學生作為課堂的主體在形式多樣的活動中逐步內化幼兒英語教學的理論知識，同時也培養了交際能力、合作學習和集體備課的意識。

3. 課后活動階段。在課后活動階段，利用學習通平臺的作業功能，學生可繼續完成教師布置的課后練習。除了完成鞏固課堂內容的作業，學生可以分組學習中國大學MOOC在線學習平臺的《幼兒園水墨畫教學》《幼兒故事講述》《手作課堂》，并定期以合作學習的方式開展活動，分享學習內容，進一步開闊視野，擴充知識結構。其次，在課后作業中加大實踐性內容的比重，如英語趣配音、兒童文學作品朗讀、繪本故事講述等，學生上傳自制視頻和音頻作業并進行生生互評。利用網絡開展形式多樣的課下活動能進一步激發學生興趣，提高學習效率。還可以布置繪畫和手工活動，通過剪貼畫、簡筆畫、剪紙、折紙、自制繪本等內容完善學生的教學技能。通過學習通群聊、主題討論功能，師生和生生可繼續互動交流，教師就學生代表性問題有針對地進行答疑。每個單元的課程結束后，教師可以通過學習通統計功能深入分析學生的學習情況。學習通提供了多項指標作為考核的依據，如作業、課堂互動、章節測試、在線章節學習次數，在線討論，在線閱讀等。與傳統課堂的較單一考核方式相比，“互聯網+教育”背景下的學習平臺重視學習的過程，通過學習通的數據分析教師能更好地對學生的學習過程進行評價和總結。

四、 結語

基于“互聯網+”背景的教學模式以學生為主體，重視學生在學習中的體驗。課前，通過完成教師在線上布置的任務，學生熟悉單元主題，為充分參與課堂活動做好準備;課程中，通過以學生為中心的小組討論和課堂互動，讓學生由被動接受轉變為主動探究知識;課程結束后，通過在線學習平臺提交作業，討論復習鞏固所學知識，參與相關網絡課程培養自主學習的能力。對《幼兒英語教學法》課程改革的過程也是教師不斷學習、更新知識、完善自我的過程。在“互聯網+教育”背景下，高校教師更要樹立創新意識，勇于探索和實踐，努力培養出具有扎實知識功底和過硬本領的時代新人。

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