任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】社會的快速發展使得各種教學法融會貫通。任務型教學法作為交際教學法的衍生是國外頗受重視的教學方法，在實際英語課堂中運用頗多并成效顯著。本文主要介紹任務教學法的定義及任務型教學法在課堂中的應用原則并以高中英語外研社A Lesson in a Lab為例，探索其在英語課堂中的應用，以期此教學法可以達到教師的教學目的，豐富學生的語言知識，提高學生的語言技能，為英語課堂教學的任務設計提出一些實踐性的建議。

【關鍵詞】任務型教學法;任務設計;高中英語

【作者簡介】曹秋雪（1997.09-），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學西語學院，研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

新高中英語課程標準的要求：高中英語課程就是為學生以后交流或者終身從事英語相關專業打下基礎。而任務型教學法強調從做中學，在英語課堂中的實踐正符合了新課標的要求。學習者在學習的過程中通過團隊協作互幫互助可以進行自主學習，在合作中激發學習自主性，自覺參與到教學實踐中極大地提高了同學自身的學習動機，以此在真實語境中鍛煉自己的聽、說、讀、寫四項基本技能，注重語言形式，提高語言知識能力，為學生以后的自主學習乃至終身學習打下堅實基礎。因此，教學法得到語言學家的一致認可。

二、任務型教學法

1.任務的定義。課堂中的任務，就是教師提出要求與問題，讓學生去解決問題的過程。那任務又是什么呢？首先，我們從學術的角度來探究“任務”的內涵及本質?！叭蝿铡钡慕缍ㄓ袕V義和狹義之分。廣義上的“任務”是現實世界的語言交際活動，人們運用語音去滿足自己的交際活動。不同的語言學家對任務一詞做出了不同的界定。

Long在1985年，認為任務是一種工作。人們可以用任務來為自己或者為別人做的各種事情，這項工作可以是有償的也可以是無償的，可以是隨意的也或者是有一定回報的。

Breen（1994）從語言習得的視角提出“任務”是一種有組織的計劃。計劃在交流的雙向互動中完成一些事情。

而狹義的任務可分為兩個方面;一個通過交際達到目的：課堂中習得者通過自己對任務的理解，真實地參與到活動中，運用目的語完成練習并可以熟練使用目的語。是為熟悉目的語而采用的一種有意義的活動，但這種任務只有教學性，不會產生非語言性的結果。另一個具有注重意義交流：任務沒有固定的模式或過程，人們可以有意義的前提下隨意交流，故不會得出統一的結果，這方便了生生和師生互動，從而在有意義的場景下實現教學目的，完成教學目標。

綜上，任務型教學法中教師在進行教學設計時通過運用預先設計好的教學活動即任務，熟練地將詞匯、語法甚至課文結合起來，使學生在任務中注意語言形式的前提下，進行有意義的交際活動，把握教學內容，實現教育目的，完成教學目標。通過教師設計的任務，學生在實踐中充分發揮自己的認知能力，感知并運用目的語完成任務，并將自己的學習狀況進行展示，完整地呈現教學目標，掌握語言知識技能。

2.任務型教學法的定義。關于任務型教學法，國內外學者作了多種定義。

Nunan（1999）認為任務教學法是教師為完成教學目標，在課堂中設計活動，同學分小組開展合作以完成任務，最后展示自己的任務成果，以此來體現教學目標的一種教學方式。

Skehan（1996）認為任務教學法應用具有明確目標的“任務”來促使語言學習者更主動地學習，以此提高語言運用能力。

魯子問（2002）認為任務型教學法的學習過程就是完成任務，教師為學生布置具體任務，學生以此當成學習動機，在教師督促下展示任務成果的一種教學方式。

綜上，任務型教學法是在教學中，教師根據新的語言項目和教學目標與教學內容，設計出具體的、可操作的任務，從做中學的角度引導學生在課堂上通過合作、探討、詢問、建議、反思 等各種有意義的語言活動來完成任務習得第二語言，進而達到學習和掌握語言知識技能的教學方法。

三、任務型教學法的教學原則

1. 實用性：在一節英語課上，實用性是最為重要的。教師要考慮學生的實際情況，確保這節課所操練的任務對學生來說是有實用價值的。而任務型教學法要求學生合作學習，使得不同能力的同學一起完成任務，學生可以在應用中學以致用，共同進入較高的學習階段，非常具有實用價值。

2. 真實性：教師所教授的知識要和真實生活相貼切，不可以盲目與不切實際。教師設計的任務應具有真實的語境，在學生的日常生活中可以運用，在這一真實語境中采用合作的方式進行交流，對語言知識進行研究。這樣學生在課后也可以進行練習，輕松提高自己的英語語言運用能力。

3. 以學生為中心：各種教學法都必須注重學生的主體地位。傳統的灌輸模式已經不滿足現在的教學課堂，教與學應充分結合，將學生放在教學的中心位置已成為大勢所趨。教師要重視學生的情感，讓學生自己主動參與到教學中去，成為課堂的主人，發揮自己的主動性，積極投身到課堂中完成教學活動，為以后的自主學習打下堅實的基礎。

四、任務型教學法在英語課堂的應用

本文以外研社英語高中課本必修1，Modle5： A Lesson in a Lab為例，圍繞本課文，筆者設計了四個task-oriented的活動來說明任務教學法在課堂教學中的應用。

Task1：Today，we will learn a new lesson， before our class， Id like to ask you a question： Whats your dream？ Ok， I heard someone said teacher， doctor，singer， actress. My dream is to be a scientist. Because science exists everywhere in our lives.Do you know something about it？ Let us look at the PPT.

任務1分析：這是一個導入環節，目的是想激發學生對本節課的興趣，使學生一開始就處于一種主動的狀態，有利于學習者對新知識的建構。在這一階段，教師設計的任務盡可能地貼近本課所涉及的主要內容，體現與本節課的相關性，并符合任務型教學法原則中的真實性，盡量讓學生在真實語境中進行交流。

Task2： According to the above procedures， students has already mastered some certain knowledge about science. But they have no idea about the vocabulary of science. The teacher lead the students learn vocabulary and then do exercise to judge whether they have mastered the vocabulary.

任務2分析：本活動主要是對學生相關語言知識的學習和準備階段。使學生認識單詞，之后組織學生做練習確保其已經掌握新學單詞。這一活動，可以掃除學生進一步學習本課文的盲點。這樣既能使學生熟悉相關文章內容，還能預測相關話題。通過單詞的學習，學生可以積極主動參與課堂活動，也可以挖掘本節課主題的更深層次理解。

Task3：Students are given 2 minutes to skim the passage and then teacher asks them to answer the questions as follows.

A. Where does the author put iron？

B. What happened to iron three times？

And then let students scan the passage and refine the words to fill in the blanks according the tips.

Discuss and retell the experiment in four steps： aim， method， result and conclusion.

任務3分析：正式接觸課文，利用學生的興趣與討論。小組學習的過程可以使學生參與進課堂，充分地激起學生的自我學習能力。填表格的任務也是學生深層次理解課文的一種方式，可以使學生更好地理解文章。最后，分小組復述文章內容更是鍛煉了學生的口頭表達能力。

Task4：According to the relevant knowledge the students learn and the information they find out， let students re-write an experiment report about how Magnesium burns in the air.

任務4分析： 學生擁有創新的機會，并鍛煉了自己的寫作能力。通過本課學習，學生可以舉一反三學會用英語表達鎂條燃燒的實驗報告，應用能力在此活動中有了很大的提高。學生可以將所學到的知識應用到生活中，這是任務型教學法的宗旨，也是學語言的最終目的。

五、結語

綜合上述分析，任務型教學法在高中英語課堂的應用是十分有效的。同學們合作學習共同完成任務，有效提高了學習興趣，成功地將課堂主體由教師轉變成了學生，使學生在輕松的課堂環境中掌握知識和技能，達到學習的絕佳狀態。需要注意的是，在制訂任務時，教師要從學生的實際出發，以教學目的為指向，注重學生的語言形式，多多關注學生在做任務過程中的進展。在學生合作學習時，密切監控學生的學習成果，追蹤他們的學習動態，要保證在任務在學生學習過程中的可操控性，在合作學習時對學生多加科學輔導，針對易出現或集中出現的問題及時進行答疑。采用科學方法安排小組互動，比如優差生互動教學，有效進行合作，可以減輕學生的學習焦慮。但由于教學內容的不確定、學生英語水平的不平均以及語言教學的復雜性，任務型教學法肯定會出現一些不可控因素，而每一種教學法都有其局限性。所以，在實際課堂教學中，教師應根據具體課堂實際應用多種教學方法來充分上好每一節課。

參考文獻：

[1]馬拯.任務教學法研究30年：回顧與啟示[J].西安外國語大學學報，2017（3）： 67-71.

[2]鄧玉梅.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2017（18）：37.

[3]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J].現代交際，2019，04.