文學名著閱讀對提高高中英語詞匯教學效果的作用研究

【摘要】在當前環境下，英語學習教育已經越來越被人們所重視，在我國教育體系中，英語學習從小學一直延續到大學，每個階段都是考試必備的科目。所以，英語的學習，成了師生都十分關心的科目。在英語學習過程中，詞匯學習十分重要，也是英語學習的基礎。通過外國文學名著的閱讀，能夠使學生積累詞匯量，提升學生的自學能力，是一個十分有效地提升高中詞匯教學效果的方法。

【關鍵詞】文學名著;提高;高中英語;詞匯;教學

【作者簡介】陳慧（1985-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市新華中學，中學一級，本科，研究方向：學科教育。

文學名著內涵豐富，不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養學生的品德素養和思維能力。當前，社會信息化發展十分迅速，信息的傳播十分廣泛，各種信息交織在一起，使學生難以分別出優劣。現在的高中英語教材，基本內容都是側重實用性，主要圍繞任務與功能展開，使課堂閱讀教學只是為了學而教，降低了學生的學習主動性，忽略了對學生思維能力的培養，這樣對學生的培養非常不利。而當今社會人心浮躁，在閱讀中同樣如此，基本都是快餐化或碎片化閱讀。高中生也深受其影響，在英語學習過程中，也很少接觸經典英文名著。

詞匯是組成句子的基本單位，是英語學習的基礎，而詞匯教學在高中教學過程中，是一個基礎的教學項目，始終貫穿整個教學過程。但是，在當前的實際教學過程中，大部分教師基本上都是采用傳統的聽和寫的教學方式，這種教學方式所用時間比較長，并且容易使單詞與文章整體發生脫節，無法取得良好的效果。而且課上基本上都是教師在講，學生在聽，而忽視了學生的主動性，容易降低學生的學習積極性，硬性學習成績。那么，如何更加有效地進行英語詞匯教學呢？研究表明，通過文學名著的閱讀，能夠提高學生的詞匯學習效果，從而增加學生的整體詞匯量。

一、 當前高中英語詞匯教學現狀

在當前的高中英語教學過程中，教師對于詞匯的學習也有足夠的重視性，但是他們卻并不知道應該運用什么方法來提高學生的詞匯量，改善英語詞匯教學的模式。所以，基本上教師都是采用傳統的教學模式，一般都是由教師組織先簡單認識單詞，理解單詞的基本意思，然后由學生進行朗讀和記憶，最后是進行客廳聽寫，進行單詞詞義的鞏固。對于這種教學方法，學生基本就是機械地對單詞進行記憶，完全是為了應付聽寫而死記硬背，在當時可能能夠記住單詞的意思，時間長了則會逐漸淡忘。并且一個單詞一般都有好幾個意思，通過這種方法所掌握的單詞，只能記住某一個意思。所以，傳統的英語詞匯教學方法，不僅無法使學生全面掌握英語單詞，也不利于其對于單詞的意義進行理解和運用。

二、 當前高中英語詞匯教學所存在的問題

在當前高中英語詞匯教學過程中，無論是教師還是學生，都希望提高成績，完成制訂的教學任務，但是在實際學習過程中，無論是教師還是學生，都存在著一些問題。

1. 學生所存在的問題。對于學生來講，在高中英語學習過程中所存在的最大問題，就是詞匯量的不足。因為我們的母語是漢語，雖然從小學開始就進行英語的學習，但是仍然不能改變既有現狀，學生的詞匯量儲備比較少，無法對詞匯進行正確的運用，使得學生無法將詞匯記憶歸結為有效的整體。學生的詞匯量不足，使得學生在閱讀理解過程中很難把握文章的主旨，對文章的內容一知半解，無法形成有效的理解，所以答題時也無法真正理解問題的含義，有時也經常靠運氣成分，長此以往，嚴重地制約了英語學習的發展。

不僅如此，學生對詞匯的意思掌握不深，也容易造成他們對詞匯的亂用。有時同一個詞語，在不同的語境下，則代表了不同的意思，如果對詞匯理解不深，就很容易用錯。對詞匯的整體認知同樣很重要，學生有時在記憶時無法整體記憶，就很容易出現拼寫錯誤或字母的順序顛倒，這些都對學生的英語學習帶來了不利影響。

2. 教師所存在的問題。在當前高中英語教學中，教師大多把教學重點放在那些易考點與難點上，在詞匯教學過程中，大多是將單個詞匯拿出來進行講解，而不是將詞語放在文章語境中理解完整的意思，這樣容易使學生的記憶片面性，記憶有所差錯。說明教師對閱讀教學的重視程度不夠，在課上對于閱讀并沒有進行針對性的學習。而即使舉例子，也經常是針對考試內容的，并非真正符合整個語境，只是為了舉例進行的造句，基本都是牽強附會。

在當前教育環境下，教師對傳統的應試教育形成了依賴，因為這種方式取得了好的教學效果，也已經被學生所接受，形成了根深蒂固的觀念，所以不愿改變。對于新的教學方法，改變原有的教學模式，以學生為中心，教師作為輔助，這樣的模式教師是不習慣的，所以進行改變的意愿并不是很強烈。

三、 高中英語詞匯教學實施策略

在英語詞匯教學過程中，教師應發揮帶頭作用，改變傳統的教學模式，培養學生的主觀能動性，更好地提高教學效率。

1. 教師改變原有教學方式。對于教師來講，如果想要他們改變原有教學方式，首先要使教師認識到文學名著閱讀對于詞匯教學的重要性。教師應充分認識到文學名著閱讀的重要性，在教學過程中留足充分的時間，對學生進行完整的詞匯學習方法的傳授。在教學方式上，教師應改變傳統的教學模式，不再使用教師講、學生聽的模式，要將主動權交到學生手中，提前進行教學設計，制訂合理的教學目標。合理的教學設計，對于學生而言，更容易進行教學知識的傳授。

2. 教師具有良好的教學態度。在轉變教學方式的過程中，教師的態度也是其中的重要因素。在高中英語詞匯教學過程中，教師如果沒有一個好的教學態度，也同樣是無法保證教學質量。所以，在文學名著閱讀過程中，教師要端正自身態度，對待學生要有耐心，對學生的提問隨時進行回答，無論是在課上還是在課上，都要肩負起自身的使命，擁有責任感，真正完成自身作為教師所要完成的任務，真正地為教育事業奮斗終生。

3. 學生應當提升自身學習積極性。學生在閱讀過程中，總會遇到不懂的詞語，所以在詞匯教學過程中，教師應調動學生的學習積極性。首先，教師應監督學生增強自身基礎知識能力，可以在完成教材內容的基礎上，帶領學生簡單復習之前所學習過的內容，增強詞匯的儲備。其次，在教學過程中，教師應多對學生進行鼓勵，尤其是學習績不是很好的學生，這些學生更需要鼓勵和安慰。對于所有學生，要一視同仁，對于學生的成績進行分析，并根據薄弱環節進行指導，使學生提高詞匯學習水平，讓學生逐漸地增加詞匯量。不僅如此，教師還應使學生形成良好的閱讀習慣。使學生真正對文學名著閱讀感興趣，而不是為了考試而閱讀，對于不理解的詞匯進行重點學習，這種不間斷的努力，學生的詞匯量的積累會逐步增多，閱讀水平也會得到顯著提高。

四、 文學名著閱讀對高中英語詞匯教學的作用

文學名著是一個國家文學最高峰的體現，對于每一部著作，都是世界上獨一無二。之所以成為著作，是因為文章中的每一個語言以及詞語，都是作家經過深思熟慮地創作出來的。學生通過對文學名著的閱讀在，增長了自身知識，增加了詞匯量，在閱讀的過程中，通過具體的語境來加深對詞匯的理解。

1. 有利于學生通過具體語境記憶詞匯。在文學名著的創作過程中，筆者都是根據相關語境進行創作的，而語境可以激發學生的閱讀興趣，使自己真正進行到閱讀中來。學生在具體的語境中進行文學名著的閱讀，能夠更好地幫助自身理解名著的內容，在真正理解了名著的內容之后，才會真正明白文章中的詞匯的含義，對于內容理解的越透徹，越能夠加深對于詞匯的記憶，使學生記憶的內容更加牢固。

2. 有利于學生根據自身理解來進行詞匯記憶。作為高中生來說，他們在之前的學習生活中，無論是課上還是課下自學，已經了解一些國外文學名著，大部分學生通過自身理解，已經對一些文學名著有了大概的了解，這對于詞匯的學習，是有很大幫助的。對于一部文學名著，學生已經提前了解了文章大體所講的內容，在閱讀的時候，遇到不會的詞語，完全可以憑借主觀能動性，發揮自身想象，連接上下文，通過具體的語境推測出詞語的意思。而對于一些不認識的詞語，也可以通過查閱詞典來解決，這樣通過查字典所記住的詞語，學生對其記憶力會更加深刻，從而可以加深對于詞匯的記憶，如此能夠幫助學生進行詞匯學習和記憶。

3. 有利于培養學生的思維能力。在英語詞匯教學過程中，通過綜合比較和分析等探索活動，在了解詞語含義的過程中，也能夠培養學生的思維能力，培養學生的英語學科素養。所以，教師在教授學生詞匯學習對策同時，也應以培養學生思維能力為目標，來閱讀文學名著。具體來說，教師可以根據文章內容設計情景問題，讓學生通過自我分析，來找出文章中的文學要素，引導學生分析文章結構，總結出主題思想，發現文章人物的性格特點，使學生在閱讀過程中，理解文章的整體意思，從而為詞匯的學習打下基礎。在這一過程中，使文學作品的內容能夠完全進入到學生的腦海中，以此培養學生的思維能力。

五、結語

英語詞匯的學習對于整個英語學習起著至關重要的作用，是學習英語的根本。運用傳統的教學方法，根本無法提高學生詞匯掌握水平，不僅浪費時間，還沒有好的效果。而文學名著的閱讀，為詞匯教學提供了一個新的形式，使得師生都能夠滿意。所以，學校應當加以重視，以此來提升學生的學習效果，真正提高學生的英語學習水平。

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