核心素養語境教學法在中學英語趣味課堂中的教學研究

【摘要】中學英語是中學課程的重要內容，其教學過程中應重視課堂趣味性的提升。語境教學法是當前中學英語教學的主要方式，其實現了學生核心素養的培養，有利于學生的綜合發展。本文中，筆者以中學英語語法教學作為切入點，并對語境教學法進行了深入的探討，其目的是提高中學英語語法教學的趣味性，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】語境教學法;核心素養;語法教學

【作者簡介】蔣寧輝， 廣東省東莞市厚街湖景中學。

“語境教學法”是當前中學英語語法教學的主要形式，其包含了語言環境的設計，有利于學生掌握語法知識。在課堂教學上，教師引導學生明確語言的內在規律，也為后續學生在不同語境中的詞語使用積累了經驗，使得中學英語課堂上充滿了趣味性。

隨著科技的發展，教育形式發生了大幅的改革，核心素養成了英語課堂教育的重要內容。學生核心素養的培養程度決定著學校的教育質量，需要學習格外的重視。在中學英語教學課堂上，教師的任務不僅僅是傳授基本英語知識，更重要的是為學生塑造溫馨的學習環境，提高教學課堂的趣味性。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出了語言教育的重要性，并要求學校重點培養學生的綜合能力，切不可實施“應試教育”。本文中，筆者以中學英語語法教學作為切入點，并對語境教學法進行了深入的探討，其目的是提高中學英語語法教學的趣味性，培養學生的核心素養，詳細過程如下：

一、課例背景

中學英語中介詞的使用一直是教學的難點，為此本課堂就蘇教版《英語》七年級（I）Unit 4的教學過程為例，借助“語境教學法”向學生講解介詞at、on、in的使用規則。本課堂的教學目標有兩個：第一，提高課堂學習的趣味性;第二，加深學生對介詞使用規則的理解。本課堂以學生為中心，以語境教學法為主要教學方式，重在培養學生的核心素養。

二、設計思路

中學英語語法教學的重點是詞語在特定情境的使用，其中往往會涉及學生對詞語的理解力，為了提高教學質量，本課堂將使用語境教學法。另外，中學生具有活潑好動、好奇心強等特點，教師可在語境教學法中融入多媒體元素，提高課堂學習的趣味性。當然，學生核心素養的培養是教育目標，所以教師應從《課程標準》要求入手，設計科學化的中學英語語境教學方案。

1.課前。教學實施前，教師向學生播放十二個月份的歌曲視頻，歌曲視頻以歡快的形式為主，學生可跟著視頻小聲歌唱，引出課程內容。

2.課中。中學英語語境教學方案應該結合豐富的活動。第一是熱身活動，即以視頻的形式讓學生了解in、on、at 三個介詞;第二是實踐活動，學生在教師的引導下學習in、on、at三個介詞的用法，將視頻中抽象的含義具象化;第三是總結活動，教師講解The ATONIN Time Pyramid（艾頓時間金字塔）知識，要求學生以The ATONIN Time Pyramid（艾頓時間金字塔）形式總結in、on、at 三個介詞的使用規則;第四是采訪活動，學生通過采訪的形式進一步練習in、on、at 三個介詞的使用，加深對in、on、at 三個介詞的理解;第五是課后作業，起到了鍛煉的目的。

3.課后。為學生設計課后作業，例如要求學生吟誦詩歌A Poem，學生從中能夠感受到詩歌的美，為后續介詞使用知識的掌握奠定基礎。經過科學化的情景教學設計，學生的英語學習過程分為了四部分，即了解部分、實踐部分、總結部分和鞏固部分。此后，學生掌握了中學英語中介詞的使用規則，培養了核心素養。

三、教學目標

1.向學生講解介詞at、on和in代表的含義，學習介詞對應的時間詞語，常見的是星期、月份、年等。

2.鍛煉學生的思考能力，學會如何總結語法的使用規律。

四、教學重難點

1.重點分析介詞at、on和in的用法，要求學生記憶介詞后對應的時間詞語。

2.鼓勵學生思考不同介詞的用法，重視核心素養的培養。

五、教學實施

Step 1;Lead-in

活動1：借助英語歌曲去激發學生的學習興趣。

教學實施前，教師向學生播放十二個月份的歌曲視頻，引出課程內容，歌曲視頻以歡快的形式為主，學生可跟著視頻小聲歌唱。

【設計說明】教學設計需要考慮學生的好奇心特點，并通過歌曲視頻打開學生的心扉，鼓勵學生多思考。

活動2：從情境的角度進行教學導入。

本單元的學習與感恩節較為接近，所以教學設計融入了感恩節的祝福語，其中也包含了介詞at、on和in短語：第一個是“在感恩節（at Thanksgiving）”;第二個是“在11月的第四個星期四（on the fourth Thursday of November ）”;第三個是“在晚上（in the evening）”。

【設計說明】學生從感恩節的故事中學會了介詞at、on和in的使用方法，初步了解到了情境語法教學的趣味性。

Step 2：Pre-activity

活動1：以視頻的形式向學生呈現語法知識。

教師借助多媒體技術播放flash動畫，動畫中包含了in，on、at三個介詞用法，觀看期間要求學生總結in、on、at介詞的使用規律。

【設計說明】flash動畫具有極強的新穎性，有助于提高學生的積極性，為學生介詞知識點的梳理奠定了基礎。

活動2：以小組的形式共同探究介詞的使用方法。

學生了解in、on、at三個介詞用法后，就可以以小組形式討論，討論的主題是介詞的用法。

【設計說明】小組形式的討論有助于介詞多角度的分析，有利于學生介詞使用知識的掌握，鍛煉了學生的思維創造力。

Step 3;While-activity

1.英語語法中語境的學習。教師為學生創設微語境，以圖片的形式告知學生介詞的用法，加深學生對介詞知識的理解。需要注意的是，介詞知識學習后需進行造句練習，實現知識的進一步鞏固。

活動1：大屏幕展示圖片，at介詞對應的是age、meals等;on對應的是day、weeks等;in對應的months、years等。

活動2：對學習的介詞知識造句，加深學生對介詞的理解力。

【設計說明】圖片形式的介詞知識學習更加直觀，經過不斷地造句練習，學生的積極性得到了調動，有效地降低了錯誤語法的發生率。

2.英語語法知識的總結。用金字塔的形式去總結in、on、at的用法，為學生創建系統性的介詞使用規則。

【設計說明】初步的練習讓學生掌握了in、on、at的含義，了解了介詞的使用規范。小組進行充分的討論后總結了金字塔形式的介詞使用設計，腦海中呈現出了系統性的介詞知識體系，為后續語法知識的學習提供了條件。

3.英語介詞知識學習的補充。特殊句式的講解，前文已經講解了in、on、at介詞的使用規則，但在特殊情況下也存在特殊句式，即在和last、next、every、this連用時需要格外的注意，可刪除這三個介詞。

【設計說明】特殊句式為課堂介詞教學添加了新的血液，學生的積極性更高，教學效率顯著提高。

Step 4：Post-activity

活動1：要求學生完成短文填空任務。

課后練習題是評判學生知識掌握程度的主要方式，所以，教師要求學生完成短文填空任務，即課本47頁的練習。

【設計說明】經過課后練習題任務的填寫，教師了解學生介詞知識的掌握程度，為后續的教學改革提供依據。

活動2：以小組采訪的形式練習學生的口語能力。

兩人一組，可以是你問我答，也可以是我問你答，兩人隨機變換采訪的形式，采訪的過程中使用in、on、at介詞，并將采訪過程做好記錄，最終在全班展示。

【設計說明】小組采訪實現了學生口語的練習，有助于學生掌握介詞使用知識，且最后的展示環節培養了學生的信心。

Step 5：Homework

經過Post-activity部分，教師了解了學生對介詞知識的掌握程度，并設計了有效的作業。

作業1：Write an e-mail to your friends to tell them what you are doing this week.（以寫信的形式與你的朋友交流，告訴他們你最近一周的行為）。

【設計說明】寫書信既可以鍛煉學生的單詞拼寫能力，又可以鍛煉學生的介詞使用能力，同時在一定程度上拉近了學生與朋友間的距離，實現了教學目的。

作業2：吟誦詩歌（A Poem ），詩歌中包含了in、on、at等介詞

【設計說明】吟誦詩歌既是對藝術的欣賞，也是對課堂知識的鞏固，課堂的趣味性得到了提高，教學質量也得到了改善。

六、教學反思

語境教學法在中學英語趣味課堂中有著重要的意義，其不僅提高了課堂的趣味性，實現了語言的交際應用，還改善了語法教學體系，有利于學生知識的鞏固。在語境教學法模式下，中學英語教學質量顯著提高，符合《課程標準》的教學要求。

1.中學英語情境教學提高了課堂的趣味性。語法的使用規則是人定的，其并非是一成不變的，需要根據實際情境進行適度的變換。在中學英語課堂上，教師傳授語法知識時不要死記硬背，而是將語法知識與生活情境相結合，讓學生學習不同情境下的語法使用規則。

本文中，作者設計了合理的中學英語語境教學方案，其目的是提高課堂的趣味性。首先，在“熱身活動”中，學生了解in、on、at 三個介詞的概念;其次，在“實踐活動”中，學生在教師的引導下學習in、on、at 三個介詞的用法，將視頻中抽象的含義具象化;然后，在“總結活動”中，學生以The ATONIN Time Pyramid（艾頓時間金字塔）形式總結in、on、at三個介詞的使用規則;最后，在“采訪活動”中，學生通過采訪的形式進一步練習in、on、at 三個介詞的使用，加深對in、on、at 三個介詞的理解。正是由于中學英語語境教學方案的實施，才使得課堂趣味性獲得了提升，提高了教學質量。

2.中學英語情境教學實現了語言的交際應用。語法教學的本質可分為三部分：第一是形式（form ）;第二是意義（ meaning）;第三是用法（use ）。語法學習的目的是交際，所以中學語法教學需要充分考慮交際因素，引導學生去掌握不同情境狀態下的介詞使用規則，為學生后續的語言交際奠定基礎。

3.中學英語情境教學改善了語法教學體系，有利于學生知識的鞏固。《課程標準》指出，學生核心素養培養是教學的重點，教師需要從多個角度去完善語法教學體系，進而提高學生的綜合能力。

七、結語

語法是英語學科的靈魂，要想實現學生語法學習效率的提高，就必須對教學過程進行改革，盡可能融入多媒體元素，為學生創設教學情境，提高課堂學習的趣味性。本文中，筆者以中學英語語法教學作為切入點，并對語境教學法進行了深入的探討，其目的是提高中學英語語法教學的趣味性，培養學生的核心素養。在未來的教學中，語境教學法仍需要繼續完善，只有師生的共同努力，才能實現教學目的。

參考文獻：

[1]劉麗媛.淺談初中英語學科核心素養課堂教學模式[J].中國校外教育，2020（14）：58-59.

[2]錢美琴.核心素養視角下小學英語閱讀微課教學探討[J].當代教研論叢，2020（05）：3-4.