例談初中英語詞匯教學的有效對策

【摘要】詞匯是語言的基礎，英語詞匯是英語語言的食糧，缺乏了詞匯，就無法利用英語語言開展創造性學習，無法進行英語聽、說、讀、寫、練等活動，無法實現與他人的有效交際和溝通。詞匯量的豐富程度體現了學生的英語整體水平，詞匯量是初中學生在英語學習中的最大“攔路虎”。本文筆者聯系初中新年級英語教學實際，探討如何在起步階段嚴抓英語詞匯教學，促進學生掌握有效的詞匯學習方法，真正對學生英語長遠學習發揮良好的橋梁作用。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;有效對策

【作者簡介】林嫣，福建省霞浦縣第四中學。

詞匯教學是教師日常教學的老話題。英國語言學家威爾斯說過：“沒有語法不能表達很多東西，但如果沒有詞匯就不能表達任何東西。”在初一年級英語教材中，要求學生掌握的詞匯達1000詞，詞匯量大，給學生的學習帶來了很多挑戰。在實際學習過程中，許多初一新生往往望詞生畏，導致厭學英語詞匯。下面，筆者將結合詞匯教學實踐，探索利用一些攻克單詞關的好方法，指引學生勤抓、嚴抓詞匯學習，更好地獲得良好的學習成效。

一、創設教學情境，激發詞匯學習興趣

初一新生天真活潑，無拘無束。所以，課堂不能太拘束，每節課前的英語歌曲小熱身不能少，大多數教師在英語教學中忽略了歌曲的重要性。教師可以把每節課的單詞用快板的方式串起來：第一節教唱，課前制成錄音文件，讓學生回家練習;第二節課前五分鐘熱身，全體起立、邊跳、邊唱、邊打節拍。初一上學期最初是“音標——字母——單詞”串燒，學生愛唱歌，就把英語課變成音樂課。開開心心每節課，學生樂此不疲，教師也童心未泯。快板在幫助學習上具有如下幾點積極的優勢：第一，快板可以直接將語言信息導入深層記憶。第二，快板可以激發學生的潛意識記憶。借助于音樂，可能你根本不用去思考，就能記住很多東西。第三，快板可以將單一的英語學習轉化為一種愉悅。學生用這種方法無須費時間去記憶，僅僅利用休閑時間，就可以愉悅地完成學習。

教師將各節課的單詞填入幽默風趣的快板中，例如，將人稱代詞和物主代詞I＼you＼he＼she＼it＼we＼they＼my＼your＼his＼her＼its…串到“我是小蘋果”的歌曲中。第一步，讓學生讀詞、理解、傾聽，切勿囫圇吞棗，不求甚解。第二步，反復聽歌曲。根據教學經驗，建議每首歌曲聽10遍以上。聽是打開語言大門的鑰匙。如果把大腦中主管語言的器官看作一個程序，耳朵是它的輸入端口;而嘴巴就好比它的輸出端口。所以，無論學生是聽力不好，語法不過關，還是閱讀太差，其最深層的癥結都是——聽得不夠多。所以，運用快板的力量，甚至不用去想語法，就能在說唱的過程中將英語知識存入大腦，那么學習英語的興趣就在不知不覺當中被升華了。

二、巧聯漢語拼音，提高音標學習效果

像教漢語拼音一樣教音標，從音、形、義三方面入手，英語音標大多數和漢語音標是有聯系的，教師可結合教學區分開來。課堂上可以結合單詞舉行猜謎游戲、歌曲串燒等活動來寓教于樂。

音標是初一年級整個學期每節課的第二步驟，總是放在單詞熱身之后，緊接著音標接龍，每節課重復。比如，第一節課教[a：]、[?：]、[e]、[i：]、[u]、[u：]5個音標和漢語拼音a[阿]、o[喔]、e[鵝]、i[衣]、u[烏]、ü[迂]，第二節再教[p]、[b]、[m]、[w]、[h]5個音標和漢語拼音b[玻]、p[坡]、m[摸]、w[巫]、h[喝]，那么第三節就復習這10個再教5個。以此類推，兩個月后所有音標教完，之后的每節課仍然要不間斷地訓練音標，并且要一直貫穿于初一年整個學期，把這當作初一年級每節課的必備環節。這樣，在一年的不斷強化中，基本保證全班每個學生都能上口，使原本乏味的音標，經過日復一日地用歌曲重復之后，學生背起來朗朗上口，不再有畏難情緒，反而樂在其中了。另外，課外小組長的任務也不能忽視，他們是教師的左膀右臂，課后協助教師檢查每個小組的完成任務情況，比如聽寫、默寫、背誦、早讀課的領讀、下午第八節課的帶讀、課前的板書等。

三、優化學法指導，增強詞匯學習能力

1.注重課前預習指導。課前布置預習任務，布置晨讀課小組長的領讀任務。領讀時，要求學生做到眼、耳、心、手、口“五到”，要眼看、耳聽、心想、手寫、嘴念，還要時刻提醒學生做到，發音和單詞拼寫連續朗讀的習慣，每個單詞做到“看——背——看”連拼三遍。例如，wonderful——w-o-n-d-e-r-f-u-l——wonderful，最好漢譯意思跟上并大聲朗讀。

2.重視教師和錄音示范。培養學生積極聽、專心看，恰當模仿時教師要有豐富的表情和肢體語言，簡筆畫、單詞卡片、課件等也可輪番上陣。另外，實物教學法也不容忽視。每節課都可準備一、兩樣實物道具，并當作獎品，這也是不錯的教學手段。其次，就地取材，直觀的教學最能刺激學生。最后，以舊引新，引導學生遇到生詞時會回憶以前出現的類似的單詞，并進行及時整理、歸納與記憶。例如，room—classroom—bathroom—bedroom、ball—basketball—football、board—blackboard—keyboard等。

3.注重利用語境導學。創設真實生動的語境，鼓勵學生大膽開口說英語，尊重每一個學生，積極鼓勵學生的任何一種嘗試。就算錯了也要表揚，多開展英語角、英語小品、即興作文等。讓學生在task中學習單詞，注意采取多方位的輸入和爆炸式的輸出。例如，在教學“think”時，可以這樣說：“I see with my eyes.I hear with my ears. I write with my hands. And I think with my head.What does the word think mean？”這樣，提供多方位的語境材料，讓學生找出關鍵詞，并運用這些詞匯進行情境對話或口頭作文，也可以讓學生找出與詞匯單上的反義詞、同義詞，或者說出經常會犯錯的單詞，并說明理由。這種爆炸式方式不僅幫助學生領會了詞匯的意義，還能增強語境的理解能力，既達到了鞏固詞匯，又歸納了語義。

4.利用特色詞匯記憶法。開展小組競賽機制，評選最佳記憶者，鼓勵學生用自己獨特的方式記單詞，充分發揮想象力，多收集學生出錯的單詞，當作教單詞的另一類契機。例如，有一次，“novel＼story”一詞還沒教時，教師寫漢語（小說）讓學生寫單詞。有一位男生說道：“small say”。全班同學都笑了，教師打趣地說：“這是我們2班的秘密，Story就是‘small say喲。”學生一下子都記住了這個單詞，每次上課遇到這個單詞，師生都會會心一笑，這是很美好的回憶。又如，教學Miss、Ms.、Mrs、Mr.時，教師脫口而出：“還未結婚的小姐有雙曲線好美——Miss.，年紀大但不明婚姻的女士只剩下單曲線了——Ms.，先生是Mr.，已婚女子以夫為貴，所以是Mrs.”于是先讓學生根據教師的形象描述進行猜詞，再朗讀、記憶、復習，這種講解既形象又生動，讓學生在愉悅當中記住單詞，為什么不呢？當然還需要多表揚學生的奇思妙想，當場收集的這些材料也為今后的教學積累了一大筆財富。另外，課堂上還要大力開展詞匯“猜詞游戲”，這也是一種獨特的記憶方式，多采取電視上熱播的活動，效果最佳。比如，“快樂大本營”“奔跑吧——兄弟”這之類的游戲，運用到詞匯教學中，輕松搞定詞匯難關。

四、關愛后進學生，激勵評價共促成長

班級中的“記憶力弱者”，大多數都是些處于劣勢的家庭的孩子。如果忽略他們，那么會由少帶多，變成一個群體。那將是一個可怕的局面，教師要更有愛心和耐心，去對待這一類學生。課堂上多邀請他們參與并表揚，課后單獨進行補缺補差，同時開展互幫互助小組，使學生感受到班級的溫暖，冠以小組長“superstar”的稱號。評選最棒“superstar”的活動，看誰的轉差效果最好。要始終認定一句話“有情才能有意，有意才能有為”。所教的這些孩子的現狀也許都不盡如人意，也許說走就走，但越是不優秀的孩子，是否應更加施以關愛？特別對于那些處于劣勢的家庭，處于劣勢的孩子更加需要我們付出愛心。尤其是班級和年段的英語角就發揮了獨特的互幫互助的效力，小組長在老師的引導下也變得特別有愛心。

筆者以前管理嚴格，總是批評多于表揚，學生的學習不僅沒提高，反而漸漸地遠離老師，很是苦惱，然后看了一些書，聽了一些講座和實踐慢慢悟出了表揚的重要性。每天要求自己寫教案時都要旁注今天要表揚的學生，做到一天至少10個，一星期內50個學生至少表揚一遍，慢慢地師生親近了。上課時多用優美的英語詞匯“wonderful＼beauty＼excellent＼great＼nice...”等來表揚學生，不僅激勵了學生，而且還可以學習和復習詞匯。有時還可以握手、擊掌、畫笑臉，或用兩手指在嘴角做笑臉的動作，學生最喜歡心型的LOVE表揚了，偶爾用飛吻也可以讓學生笑一笑，輕松一下。這就要教師用到教育機智的范圍了，應該全面化地運用詞匯激勵性評價，使他們在英語詞匯學習活動中感受到學習英語的快樂，從而享受英語的西方文化，在充滿快樂的評價中健康成長。

五、適時跟蹤檢查，鞏固詞匯學習成果

在英語詞匯教學中，教師將課堂聽寫呈現出新的趨勢，采用新的手段，不急于求成，不簡單按順序聽寫，而是按分層記憶的規律來降低單詞記憶難度，從而減輕學生的負擔與壓力。詞匯教學中可靈活采取：1. 聽音寫單詞;2. 聽漢語寫單詞;3. 聽單詞寫漢語;4. 看音標寫單詞;5. 看句子猜單詞等。重視循環聽寫，使學生的瞬間記憶轉為長時記憶，并經常組織課堂檢測，每周組織年段大測。開展單詞競賽，每周一測，半期和期末統計兩次，獎勵前50名，要求總平均分在90分以上。初一新生是一個活潑的群體，群體是不能離開活動的，所以一旦在年段、班級開展活動了，學生就活躍了，也就不會上網、玩手機了，因為學習也可以這么好玩兒。

總之，教師必須遵循初中英語詞匯教學原則的基礎之上，大膽嘗試，不斷創新，不斷反思、不斷探索、不斷肯定與否定，靠每次的經歷磨礪學生的意志和品質。德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯的一句話，他說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”這詩意的表述，讓筆者在身陷現實教育的種種困境時，無數次給了信心、勇氣和責任，激勵筆者在鐘愛的教育行程里慢慢地成長，慢慢地完美。

參考文獻：

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