小學英語語法教學中故事教學法的應用途徑

【摘要】英語是基礎教育的重要學科之一，在小學階段由于學生的年齡限制和語言環境的習慣問題，對英語接受程度偏低，英語學習效果不甚理想。為此，在新課改的推進作用下，英語教師采用故事教學法進行授課，本文從故事教學法的特點著手，分析當前小學英語存在的問題，并對小學英語語法教學中故事教學法的應用途徑展開說明，希望能進一步提高英語教學效率和教學質量。

【關鍵詞】小學英語;語法教學;故事教學法;應用途徑

【作者簡介】劉曉婧，河北省高邑縣孫家莊小學。

小學英語的語法教學是英語教學中的重難點，小學生年齡小，注意力不容易集中，并不能準確理解理論性的知識。目前，很多學校和教師都在授課過程中應用故事教學法以提高小學生的英語能力。故事教學法因為其新穎、生動等特點非常容易吸引學生的注意力，促使學生將精力投入到課堂中，從而提升教學效率，獲得更好的教學效果。

一、故事教學法的概念及特點

1.故事教學法的概念。故事教學法是由英國著名教育學家威廉史密斯教授發明的一種特殊的教學方法，主要目的是為了培養中國學生對英語的聽、說能力。故事教學法就是將故事運用于教學當中，通過對故事的講解和掌握完成既定的學習目標，增加課堂的活躍氛圍。在實行故事教學法的過程中，教師要有較好的技巧，以自身感染學生，幫助學生豐富人文精神，將寓教于樂融入課堂教學，故事教學主要有如下幾個步驟：編寫故事、演講故事、復述故事、討論故事。由于小學生的年齡限制和生活習慣，他們對知識的獲取途徑大多數來自故事，例如，他們從小就聽寓言故事、童話故事、名人傳記等，故事對于孩子們來說有無限的魅力，將故事融入知識講解，也更容易讓學生所接受。熱愛閱讀是青少年的普遍特征，所以，在教學中抓住這一心理特征，可以更好地將課程順利進行，增加學生的參與度，激發學生的求知欲。在傳統教學中，教師是課堂的中心，學生的參與感非常少，只是被動在下面接受知識灌輸，但是，運用故事教學法可以增加師生的互動，激發學生的自主意識和創新意識，在參與的過程中學生很容易就將知識掌握并記牢，從而有效地提高教學效率。

英語語法是英語學習的重要組成部分，但是語法不能只依靠課堂的理論教學進行學習，更應該側重于交際語境中培養語法，在教學中要結合上下文的語境，將語法知識和真實情境相融合，全面鍛煉學生的視覺、聽覺和語言能力。讓學生在短時間的過程中將語法知識點掌握牢固，在這里，教師要改變原有的單一學習語法知識點的習慣和重復性的練習模式，將以故事為主體的英語教學模式進行下去，通過更加有趣、活潑且有效的方法提高學生的英語語法水平，故事教學法完美地符合這些要求。故事教學法選材內容寬泛，傳統故事、寓言故事、神話故事、童話故事都可以作為英語課的素材，教師可以根據學生的認知水平進行改編，在語法教學中，將語法融到故事中，通過寫故事、講故事、復述故事達到英語語法的練習，讓學生在故事情境中掌握和理解要學習的語法內容，在激發學生興趣的同時更加促進了師生的交流，讓學生通過故事感知英語的魅力和樂趣。

2.故事教學法的特點。首先，教師的教學內容需要是一個完整的故事，故事的主線要貫穿整個的教學過程中。如果故事是教師節選的其中一部分，會不利于學生對故事的理解，課堂教學會沒有銜接，導致課堂教學氛圍的下降。其次，故事教學中要注意語境的真實性，讓學生身臨其境地感受到語言的真實性，更容易讓學生將精神融入課堂教學。第三，教師在進行故事教學時，要注重語言的重復性，加深學生對這句話的印象，從而迅速地掌握其中的語法。但是重復性要做到有意義的重復，教師要通過一定的教學手段讓語句重復而不枯燥。

3.故事教學法的優勢。在英語課進行故事教學法時，學生可以做到一邊聽故事一邊學英語，如此更容易激發學生學習英語的興趣。教師通過講故事的方式引導學生積極思考、主動探索、創新新的故事。故事教學法可以讓學生在學習英語是沒有壓力，放松地學習，這有益于英語的教學。傳統的英語學習比較枯燥乏味，尤其對于小學生，他們對事物有很強的好奇心，容易被外界事物影響，不容易聚精會神地進行學習，這就會降低英語的教學效果，增加學生的學習壓力，甚至讓學生抵觸對英語這門課程的學習。故事教學法打破了傳統教學的枯燥模式，不僅鍛煉了學生的英語聽力，還能激發他們的英語學習潛力。學生要從聽到的故事中理解含義，并能按照自己的理解將故事復述出來，在復述故事的過程中，他們就會努力地回憶之前教師所講授的內容，這不僅鍛煉了英語口語能力，也鍛煉了學生的記憶力、組織語言的水平和開發頭腦的能力。當教師利用故事中的單詞進行造句時，學生也在造句的鍛煉中訓練了寫作能力，開發了大腦思維。故事教學法是一種化繁為簡、寓教于樂的教學方式，有效地彌補傳統教學中的不足，提高學生的精神集中力和求知需求，進而提高其學習能力。

二、目前小學英語語法中存在的問題

語法是英語使用的規律和原則，是英語運用和表達的工具。雖然新課改將小學英語的語法水平降低了，但是語法教學仍然占據著非常重要的位置。但是很多英語教師不重視語法教學，更多側重于詞匯和課本內容教學，將語法教學和聽、說、讀、寫的教學完全分裂，很多學生在英語對話時完全是依靠單詞拼湊，不能正確地使用英語進行交流。另外，語法教學的方式需要更新，小學教師在進行語法教師學時常常采用固定、陳舊的模式，學生在學習語法時都要靠死記硬背才能記住知識點，并且在運用方面死套課本教材，不能靈活運用語法進行對話。教師這樣的教學方法不僅不會讓學生記住語法，還會讓他們心生厭煩，降低了英語的教學效率。

三、小學英語語法教學中故事教學法的應用途徑

1.以故事引出語法教學。英語教師可以將新的語法知識和故事相結合，用優美而新奇的故事情節引出語法知識點，讓學生在聽故事的過程中掌握英語語法的學習。例如，在學習冀教版小學英語六年級上冊的《jennys House》 時，教師可以講述自己家的樣貌，“學生，今天老師要將自己的家做大公開！”瞬間會引起學生的興趣，再用故事學習法將新單詞room、kitchen、living room、bathroom融入所講的故事中，“my living room has a big window ， i like it .”“my bathroom is small.”等，然后將學習的語法融入所講的內容中，并讓學生區別開起居室和客廳的不同含義，“客廳是家庭的公共場所，可以用來接待客人;起居室是家里人休閑的地方，一般在國內，因為住房條件有限，所以我們將兩種房間合并在一起，但是在英語中它們有兩種不同的詞來表示”讓學生更加理解英語的習慣和含義，并培養學生熱愛生活、熱愛家庭的良好品質。

2.用故事演講的形式鞏固語法知識。當學生理解語法含義時，教師可以讓學生以復述的形式加深和鞏固所學的語法知識。仍然以上文教授《jennys room》的例子作為具體案例，在學生理解知識點后，教師可以讓學生以故事的形式介紹自己家的樣子，并創設情景對話，讓一位學生作為主人，另一位學生作為客人，主人描述并介紹自己家中的各個房間，客人也可以提問“what is this room？”“wahts the room for？”“what kind of things do you have in this room？”等問題。在講述的過程中，不僅鍛煉了學生的英語聽、說能力，同時也鍛煉了學生的思維能力，提高了英語交流對話水平，并對課文內容的掌握程度有很大的提升。

3.基于故事情節拓展語法。在教師運用故事教學法之前，要對故事進行分類，選擇適合課程的故事進行教學，這樣才能有效地提高學生的學習積極性。教師要結合課本，找出故事拓展的結合點，結合教學內容對故事進行拓展。從冀教版小學英語課本來看，有很多章節都很符合小學生的日常生活經驗和習慣，例如，家庭、學校、食物、旅游等。利用這些話題可以進行有針對性的拓展。同時，教師也可以圍繞課本的重點詞匯進行拓展，從而提高學生對語法的掌握能力。例如，在學習冀教版小學英語五年級上冊 Lesson 1 《Li Mings family》時，除了要掌握father、mother、grandfather、sister、brother等單詞，還可以教授學生ant、uncle等詞匯，并延伸family詞匯的意思：“學生，你們知道family這個單詞是怎么來的嗎？它是由 father and mother i love you 這句話的每個單詞首字母組合成的單詞，國外每個小朋友每天起來的第一句話就是這句，所以你們也要和自己的爸爸媽媽常常說喲！”這不僅會加深學生對英語單詞的理解能力和英語語法的使用能力，也輔助德育教育，提高了學生的家庭觀念。

如果學生英語基礎比較好的情況下，教師也可以利用故事教學法讓學生自己用英語改編故事并講述出來，這樣更能增加英語課堂的樂趣，在潛移默化的訓練中提高學生的英語語法能力，切實達到了舉一反三的教學目的。

四、結語

故事教學法應用于小學英語課堂，教師以學生熟悉的情境作為教學手段，讓英語語法的學習變得更加生動有趣，這種新穎的上課方式極大地調動了學生的上課熱情，提高了學生對課堂的參與感，讓學生在潛移默化中掌握、鞏固和應用英語語法，從而提高了小學英語語法的教學質量和教學效果。希望英語教育工作者可以經常使用故事教學法進行課堂教學，讓學生快樂地學習和成長。

參考文獻：

[1]蔣源浪.小學英語語法教學中故事教學法的應用探尋[J].校園英語，2019（5）：109-109.

[2]張春華.用故事激活學生[J].小學科學：教師版，2017，000（001）： 154-154.

[3]趙小娟.初探小學英語語法課教學方法[J].人文之友，2018，008 （014）：148-148.

[4]朱伯華.淺談小學英語語法的教學[J].學周刊，2019，390（06）：88-89.

[5]陳紅娟.小學英語語法教學的語料選取[J].中小學英語教學與研究，2017，000（011）：6-8，19.