桐花萬里丹山路雛鳳也學老鳳鳴

朱麗

在南通師范學校第二附屬小學李吉林情境教育展館里，有李吉林老師親筆書寫的一幅字：師德為上，真情傾注，終身樂學，方為人師。這16個字是李老師60多年從教生涯的真實寫照，也是李老師從小學語文教師成長為兒童教育家的成功秘訣。李老師的成功之道值得我們每位教育者學習，尤其值得基礎教育領域里正在向大國良師目標努力邁進的年輕教師學習。

1. 在小學里讀大學。

李老師師范畢業，為了贍養母親，在同學們紛紛走進大學的時候，她毅然走進了小學，“在小學里讀大學”。學習的習慣伴隨她終身，直到七八十歲的高齡，仍在學習哲學、美學、腦科學等。今天的年輕教師，不會因為家庭經濟原因讀不起大學，大多在入職時就獲得了大學文憑。但是，要成為一名優秀教師，光有大學文憑遠遠不夠，必須像李老師那樣“終身樂學”。

要不斷錘煉自己的教學基本功，如書寫規范、美觀，表達清晰、精準等。要不斷地豐富自己的專業知識，包括背景性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識等。這些知識可以通過系統的學習獲得，而更重要的是必須在教育教學過程中不斷地感悟和累積，動態性地去把握和領會。要有意識地提升自己的特殊技能，如課程資源開發、整合、實施、評價的能力，現代信息技術應用能力等。這樣，才能在教育教學過程中得心應手，給學生營造出生動而豐富的學習場域。

此外，還要像李老師那樣，善于把握發展大勢，傾聽時代聲音。在鉆研學科知識、閱讀教育經典、人文書籍的同時，還要多關心國家的大政方針，關心新出臺的教育政策文件，以使我們的工作能與時俱進，與國家和時代要求同頻共振。

2. 在小學里成大師。

李吉林老師是當之無愧的大師，而且是從小學校園里走出去的大師。她創立的情境教育學派，打破了認為學派只能出現在高等學府的傳統觀點，為我們小學教師攀登學術高峰樹立了典范。我們要像李老師那樣，帶著思想去教書，去努力追求理論建樹、學術建樹。

我們要學會思考。要善于質疑“不是問題的問題”，在貌似沒有問題的事情中“看到”問題;要對習以為常的行為多問幾個“為什么”，對任何一項教育教學活動，不僅要從事實層面（教什么）和技術層面（如何教）做出思考，更要從價值層面（為什么）做出追問。

我們要學會研究。要以腳踏實地的行走方式，開展接地氣的真研究;要摒棄功利和浮躁，以一種安靜的姿態、平和的心態，潛心研究;還要有一種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著努力，圍繞選準的課題，持續開展研究。

我們要學會創造。要不滿足于僅僅使用已建立起來的“常規”解決問題，要善于打破常規，尋找與眾不同的、超乎常規的辦法和思路;要勇于嘗試和探索，創造更多更有效的解決問題的可能性;要敢于批判和否定，否定自己，甚至否定權威認可的東西。

我們還要學會著書立說。《左傳》云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”“三不朽”一直是中國傳統知識分子追尋人生價值和意義的最高標桿。作為一位優秀的教師，要有著書立說的追求。著書立說不是為寫書而寫書，而是在實踐探索發現教育規律后的水到渠成，是出現創新火花時情不自禁地欣喜流露，是產生獨特感悟新奇想法時的專業表達。

3. 在小學里做大教育。

李老師立足本土，面向世界。在情境教育研究中，既引用了古代文藝理論《文心雕龍》的“意境說”，又吸收了西方現代建構主義等理論中的有用成分。在關心每個兒童快樂高效學習的同時，也心系著祖國的未來。在《情境教育的詩篇》一書中，李老師滿懷深情地寫道：“看到日本的物質文明，我是多么急切地希望我的學生一個個快快長成棟梁之材，去建設自己的祖國。”李老師的大格局、大境界成就了她的大教育。作為基礎教育階段的教師，我們也必須要有做大教育的夢想，有做大教育的行動。

我們要樹立科學的教育質量觀，破除“唯分數、唯升學”的片面評價體系，建立以發展素質教育為導向的科學評價體系。全面落實立德樹人要求，著力在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。

我們要關注學生知識的習得、能力的發展，更要激發學生熱愛學習的情感，為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，把學生的生命力量引出來，幫助他們走上自主發展的道路。

我們要鉆研教材但不囿于教材，要立足學科但不局限于學科。我們要打破課堂的邊界、校園的圍墻，將時代活水引入課堂，由“教材是我們的世界”，走向“世界是我們的教材”。

我們要讓自己的視野敞亮起來，讓我們的格調高揚起來。傳承過去，又超越過去;立足本國，又面向全球;挑戰世界，又包容世界;把握未來，又腳踏實地。帶著這樣一種精神氣質，去認真做教育，用心做教育，努力做成大教育。