學李老師做學問

黃美華

18歲那年，我畢業(yè)來到南通師范學校第二附屬小學，做了一名音樂老師。看著我們這些初出茅廬又充滿朝氣的小老師，校長們說得最多的一句話就是“好好向李老師學習，學李老師做學問”。“做學問”是指有深度、有內(nèi)涵的研究，校長稱李老師的教學工作為“做學問”，讓我們這群小老師充滿好奇，更加渴望從李吉林老師身上探尋成長的密碼，汲取成長的力量。

“精益多師，善讀多思”是李老師做學問的著力點。李老師一輩子扎根小學教育，她深感教育的豐富性和復(fù)雜性，需要用心學習和研究。她廣泛閱讀教育名著，做了大量的讀書筆記和卡片。持久的思考、實踐、學習和概括，讓李老師意識到，不能照搬國外的教學理論，應(yīng)該從中國經(jīng)典文化中尋根，從古代文論中得到啟示，走中國教育人自己開創(chuàng)的教育道路。1990年，李老師提出“建設(shè)跨世紀優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，成立了全省第一個以學校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，我有幸成為首批學員。在培訓(xùn)中心，李老師擔任導(dǎo)師，讓我們從閱讀開始，走上教師的專業(yè)成長之路。那時，適合音樂教師閱讀的專業(yè)書籍非常少，李老師趁著去北京出差的機會，給我買了一本中央音樂學院張前教授撰寫的《音樂欣賞心理分析》，還在書上寫了勉勵我的話語。我如獲至寶，反復(fù)閱讀，做了摘記，又找了一些相關(guān)的書籍來讀。李老師說，絲瓜、扁豆如果沒有棚架的支撐，不可能結(jié)出更多的果實。同樣道理，經(jīng)驗世界如果沒有理論的支撐，也不可能走到更廣遠的地方。

李老師雖是一位小學教師，但她過的卻是一種“大學者”式的讀書生活——博覽群書，深入思考。大量讀，經(jīng)常想，書上的理論活起來了，凌亂的認識條理化、深刻化了。像李老師那樣讀書，拓寬了我的視野，讓我漸漸發(fā)現(xiàn)音樂不只是簡單的“哼哼唱唱”，而是蘊含著人類深刻思想內(nèi)涵的文化。從文化的視角進入音樂的世界，將音樂學習納入文化語境中，不僅讓學生對音樂學習感興趣，更讓他們深切理解音樂本身所包含的情感內(nèi)涵和語境賦予的文化意義，有助于提高音樂能力，提升音樂素養(yǎng)。

“堅忍不拔，勇于創(chuàng)造”是李老師做學問的關(guān)鍵點。李老師是一位執(zhí)著的探索者，60多年堅守在小學教育的崗位上鉆研教學。在20多年教育實踐的基礎(chǔ)上，她選準了一個課題，又用30多年的時間孜孜不倦地進行研究和探索，終于登上了輝煌的高度。作為一名音樂老師，我有幸參與李老師主持的“九五”“十五”“十一五”等課題的研究。在參與課題的過程中，可以真切地感受到李老師永不停歇的思考和探究精神，跟隨她完成情境教學、情境教育、情境課程三個高度的跨越，這對于年輕的我來講，是一種激勵，一種積淀，更是一種成長。

“熱愛學生，熱愛教育”是李吉林老師做學問的動力源。“一切為了兒童的發(fā)展”讓李老師把清苦的教師工作做得如詩如畫，令人憧憬。正是有了對兒童和教育的摯愛，李老師把課堂當做實驗室，對兒童世界的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實問題進行反思，提出問題，窮根究底。李老師始終保持著自己“做學問”的獨特姿態(tài)，在實踐中研究，在研究中實踐，用自己的心血和智慧，努力尋求小學教育的完美境界——讓學生美美地想，樂樂地做，每天都有新收獲。

為了破解“孩子喜愛音樂，不喜愛音樂課”的難題，李老師建議我將情境教學運用于音樂教學中，但不能生搬硬套。我們在唱歌、欣賞、器樂等教學中創(chuàng)設(shè)情境，開始研究音樂情境教學。音樂教學之“情境”，是教師根據(jù)音樂描繪的“意境”創(chuàng)設(shè)的“音樂之境”，是學生進入音樂世界的橋梁。這里的“情境”，亦是兒童音樂活動之境，教師將音樂知識鑲嵌其中，促使學生主動積極地參與，通過“跳五線譜房子”“給小音符家送信”“釣魚”等活動，在有限的課堂時間內(nèi)與音樂進行最緊密的接觸。這里的“情境”，更是有情之境，通過情與境交互作用，使學生產(chǎn)生強烈的心理反應(yīng)和情感共鳴，產(chǎn)生強烈的學習渴望，使音樂學習變得有意思、有意義。情景交融的活動，讓音樂與生活世界鏈接，讓審美與文化語境攜手，讓情感與認知活動伴隨，讓思維與音樂體驗共振，從而激活學生的情感和思維，提升音樂能力的形成。

一轉(zhuǎn)眼，我在李老師工作的學校也度過了30多年，從稚氣未脫的懵懂青年，到銀絲初染的半百教師，“學李老師做學問”始終縈繞在我耳畔，激勵著我在“學思行著”的日常中，保持昂揚向上的精神狀態(tài)，與兒童少年教學相長，把每一天過成典藏版。