聚焦三種細節設計，生成信息技術動態課堂

程稚蔚

許多信息技術教師經過多年的教學實踐，總結出了一種高效實用的教學方法，歸納出了一套標準的教學流程，通常按照“創設情境—溫故知新—新課講解—實踐操作—分享交流—效果評價-歸納總結—拓展提高”八個板塊來展開，但這樣的課上多了，其實也就形成了一種套路。不少教師為了能更順利地完成教學，還會采取回避或強行的方式，將學生的思維拉進套路，抑制他們的學習激情和創造性思維的發展。筆者認為，教師想要讓自己的課堂顯得活潑靈動，不拘一格，形成自己獨特的風格，就需要在此基礎上聚焦細節設計，打造動態效果。

注重任務設計的細節，奠定生成動態課堂的基礎

葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。”

想要在教學方案中體現學生的主動參與，教師在任務設計時就一定要正確把握學生的學習起點，充分考慮學生的生活和學習背景，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因材施教，抓好教學起點，增強教學的針對性。換位思考，從學生的視角去看自己設計的教學任務，精心預設，找準切入點，充分估計學生可能出現的問題和想法，雖然課堂教學是沒辦法完全預設的，但是如果能，精心設計任務細節，教師就能夠做到成竹在胸，為課堂的精彩生成奠定基石。預設是生成的基礎和前提;生成是在預設的基礎上的實現和超越。

另外，教師還要認真鉆研教材，吃透教材，將教材熟爛于心，并要盡可能地了解和掌握與教材相關的課外知識。教師在設計教學過程的時候，應該把握幾個基本技巧：①目標設計彈性化。課堂教學目標需要預設，但隨著課堂教學的推進，實際情況可能會與教學目標有一定的差距，這時需要即時對教學目標進行合理的調整，以免教師因為執著于完成固定的教學目標而限制或忽略了學生在課堂上可能迸發出的思維火花和靈感。②內容設計模塊化。教學內容的設計可以采用模塊化的方式，各個教學環節之間既相互聯系，又各自獨立，這樣，當課堂教學中遇到新問題時，可以基于產生該問題的情境隨機生成新的教學模塊，并將其及時納入到教學過程當中，為生成動態課堂創設條件、預留空間。③提問設計細節化。在教學設計中應該關注教師的提問細節，提問的順序發生改變都有可能產生不同的課堂教學效果。同時，在設計提問時還應多關注怎樣引導能夠形成師生平等對話，生成學生動態回答的課堂效果。

注重呈現方式的細節，促進動態課堂的生成

教學內容的呈現方式按呈現類型的不同可以分為音頻、視頻、圖片、文字等，按呈現結構的不同可以分為文本型、表格型、流程圖型……每種方式各有側重，音頻視頻圖片比較直觀生動，文字比較抽象但想象空間較大，表格型的內容清晰明確，而流程圖則簡潔明了，能直觀地看出從開始到結束的全部過程。這些方式需要排列組合，巧妙搭配，才能最大限度地為課堂教學服務。

教學過程的呈現手法有借助實物呈現法、表演呈現法、情境呈現法、講故事呈現法、游戲呈現法、懸疑呈現法、以舊帶新呈現法。精心設計的教學內容需要選擇適合的呈現方式，才能在課堂上被生動地演繹出來，針對同一個學習任務，教師可以在平行班中采用不同的教學呈現方式進行嘗試，最終找到一種或幾種效果較好的方法，作為教學經驗積累起來。例如，在講授《認識計算機》這一課時可以采用實物呈現法，在學習《插入圖片》一課時可以使用講故事的方法來呈現，而編程中的許多內容都可以采用游戲呈現法，在講授畫圖工具時可以采用以舊帶新的呈現方式……這些方法雖然都實用和有效，但由于各班學生個性和學習特質不同，有可能同樣的方法在某一個班沒有好的反應卻在另一個班獲得意想不到的效果。所以，選擇哪種呈現方式需要教師對教學內容和學生進行全方位、細致的分析后才能做出決定。

好的呈現手段能有效地激發學生的學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛，學生在這種和諧的氛圍中才敢于動手，善于思考，與教師之間、同學之間才能碰撞出更多火花，激發出更多靈感，讓課堂充滿生命的活力和生長的氣息。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由、安全、和諧的課堂氛圍能夠孕育出創造性思維的火花，孵化出有靈魂的課堂。

教師在促進課堂生成的過程中，要隨時掌握學生思維的方向，抓住時機進行引導。在教學中，教師的“導”與學生的“學”能夠有機融合的關鍵在于教師引導作用的正確發揮，這就要求教師要有較強的控場能力，在引導上多下功夫，對課堂教學進行有針對性的啟發、點撥和調控，從而提高課堂動態生成的質量和效率。引導是為了質疑，質疑是為了求解，最終的目的都是提高學生的學習和創新能力。

注重課堂意外的細節，把握動態課堂的生成

在課堂上遇到的意外一般分兩類，一類與上課內容有關，一類與上課內容無關，教師要能迅速判斷問題的性質并選擇處理方向。歸納起來課堂意外大致可以分為以下四種情況：第一種是內容上有儲備，并且與課程有關，可以立即解決;第二種是內容上有儲備，但與課程無關，可以有選擇地處理;第三種是內容上無儲備，但與課程有關，只能采取承諾解答，課下解決的方法;第四種是內容上無儲備，并且也與課程無關，一定要采取弱化問題的手段，迅速回到課程主線。在這四種情況中，教師需要關注的是與上課內容有關的意外，應該說，這些意外其實不是意外，而是求之不得的寶貴財富，這些意外是動態課堂生成的主要推手，能在課堂中沉著冷靜有效地處理這些意外，往往會有錦上添花的效果。與課堂內容有關的意外是可遇不可求的，教師要做個有心人，隨時發現，認真積累，處理好這些意外，靈活把握課堂的能力就提高了，把它們加入到教學任務設計中去，就成了精心設計的意外。

想要在課堂上游刃有余地處理這些意外，把握課堂主控權，引領學生思維，教師必須提升自己的教學機智。動態課堂上出現的變數較多，教師應當具有隨機應變的機智、隨時調控的機智、隨勢引導的機智。當然，教學機智的培養不是一朝一夕的事，而是需要長期的實踐和積累。